让专业素养在写作反思中提升

教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意地去教育学生。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样不能发展、培养和教育别人。而写作反思，则是教师自我发展最为行之有效的方式。下面，笔者从写作反思的角度谈谈体会。

一是跟踪热点。教师再忙，总不至于忙得连教育热点都不知道、不了解吧？热点，就算我们不去找它，它也会围绕在我们周围。因此，我们可以结合热点问题进行反思、酝酿选题。比如，关于公开课的反复试教，有人提出异议并一度成为热点话题。而我不仅发表结合执教公开课反复磨课试教的体会撰写的《好课，在“试上”中诞生》一文，而且专业素养也在试教磨课的反思中得以提升。

二是深挖问题。教师写作反思从来不缺选题，而是缺少发现选题的眼光。日常教学中，个人的教学困惑、同事间的教学争议、课堂的插曲等都是选题的源泉。比如，我在教学“估算”“25+43”得数是几时，学生先“精确计算”结果是68，再“估算”结果是60多。我将计就计，让学生估算“23+5”得数是多少，从而让学生感悟“估算”的正确方法。我深挖学生“先算后估”的原因以及课堂教学中“机智应变”的教学理论依据，在深刻反思基础上撰写了《估算，岂能先算后估》一文，在《中国教师报》上发表。

三是听课随感。教师时常参加教研课、观摩课以及各级赛课活动，也经常会观摩到精彩的教学片段，应及时剖析精彩片段背后的精妙之处，并以案例形式整理成文。比如在观摩了市级数学优质课大赛参赛课“用字母表示数”后，我被执教者课堂教学中精妙的素材呈现方式和学生的深度思维所震撼，撰写了《优化素材呈现方式促进学生思维发展———以“用字母表示数”的教学为例》一文，很快在核心期刊《教学与管理》上发表。

教师写作反思的素材很多，不再赘述。一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但如果一个教师写三年反思，很有可能成为名师。一路走来，我由教学能手到带头人，再到市名教师、省特级教师，写作反思功不可没。

（作者单位：江苏省滨海县永宁路实验学校）