文化传承视域下小学数学跨学科主题教学案例设计与思考

摘" 要：为强化中华优秀传统文化的铸魂育人功能，实现中华优秀传统文化的传承与发展，本文从文化传承视域下小学数学跨学科主题教学实践入手，围绕长征精神进行教学实践.本文案例从主题构建、目标制定、任务驱动、价值体认四个环节探索主题教学活动，旨在提升学生的文化自信，落实立德树人的根本任务.

关键词：文化传承；跨学科主题学习；小学数学

基金项目：安徽省教育科学研究项目“中华优秀传统文化融入小学数学教学的实践研究”（项目编号：JK23065）；合肥市教育科学规划重点课题“大美育观下小学润美课程体系构建的实践研究”（项目编号：HJG23006）.

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“欣赏数学语言的简洁与优美，逐步养成用数学语言表达与交流的习惯，形成跨学科的应用意识与实践能力.”［1］如何进行中华优秀传统文化的传承与发扬，

如何发挥教材的培根铸魂、启智增慧的作用，如何更好地落实立德树人的根本任务，这是亟待解决的问题.本文以“说长征精神，做时代新人”的小学数学跨学科主题教学案例进行初步探讨.

1" 主题构建，链接跨点

教师在设计立足文化传承的小学数学跨学科主题教学案例时，可围绕文化背景、现实价值、学科知识等维度深度剖析主题，从中挖掘各学科之间的交叉点，进而将各学科进行有效链接.具体的案例分析如下.

1.1" 明悉文化背景

长征是中国革命史上的重要事件，它发生于1934年至1936年，是中央红军为摆脱国民党军队的围追堵截，被迫进行的一次战略性转移.长征途中，红军战士们爬雪山、过草地，克服重重困难，完成了两万五千里的长征历程.长征精神是中国革命精神的重要组成部分，它体现了中国共产党人和红军战士们坚定的理想信念，不屈不挠的斗争意志，艰苦奋斗的作风和顾全大局、严守纪律、紧密团结的中华优秀品德.这种精神激励着一代又一代的中国人，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗.在这样的历史背景下，课堂教学应该发挥其育人功能，让

学生以更加坚定的信念和更加顽强的毅力，为实现中华民族伟大复兴而努力学习.

1.2" 明晰现实价值

在飞速发展的今天，长征精神仍然具有重要的现实意义，也有着新时代的表现形式.它不仅是中华民族宝贵的精神财富，也是激励人们克服困难、勇往直前的强大精神力量.长征精神鼓励着人们在面对困难和挑战时，要有坚定的信念和顽强的毅力，勇往直前，不断开拓前进.新的历史条件下，在课堂中弘扬长征精神对培养新时代青少年的理想信念，增强他们的责任感和使命感具有重要意义.［2］

1.3" 明确学科知识

长征历时两年，行程约25000里，途经14个省.红军战士们翻越18座大山，跨过24条大河，进行了大小战斗数百次，这些数字直观地反映了长征的艰苦和红军战士们的英勇顽强.

在新时代下，长征精神更加注重团队协作和集体智慧，鼓励学生学会在集体中发挥自己的作用，以更加坚定的信念和更加顽强的毅力深入地理解和把握新时代的发展要求.围绕长征队伍或重要事件进行历史场景再现，通过创意表达具体的历史场景，可以更好地展现红军战士们面对困难和挑战时的勇敢和坚定.

综上分析，链接数学、道德与法治、美术等多个学科的知识和资源，设计“说长征精神，做时代新人”跨学科主题教学案例，按照主题活动开展的逻辑将其分为“数说长征”“时说长征”“图说长征”三个课时进行教学，让学生在多学科的深度融合中全面理解长征精神的内涵.这不仅可以使学生更好地理解和传承中华民族优秀的传统文化和精神财富，还可以激发学生爱国热情和奋斗精神，使学生从小立志做新时代的长征精神传承人，为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量.

2" 目标制定，联结学科

文化传承视域下的小学数学跨学科主题教学的目标设定，既要兼顾各个学科的素养目标，又要体现文化价值目标，凸显以文化人、以文育人.［3］因此，笔者以“说长征精神，做时代新人”为例，制定了跨学科主题教学的整体目标及三个课时的具体教学目标（见表1）.

3" 任务驱动，培育素养

开展跨学科主题教学活动时，教师应聚焦于核心素养的落实，依据解决真实问题的逻辑顺序来进行任务的设计.［4］本案例共设计了12个进阶式的任务，这些任务环环相扣、层层深入，旨在全面培养学生的核心素养.

3.1" 数说长征，理性感知

第一课时以数学教学为主线.教师引导学生在转化、比较、关联、运算等教学活动中，将抽象的数据与实际生活情境相关联，直观感受长征路途之艰难.通过探究以下任务，学生提高了数据意识，提升了数感、量感以及运算能力.

任务1：课前初步了解长征故事及诗歌《七律·长征》.

任务2：在转化、比较等教学活动中感受长征中关键数量的大小.

任务3：在寻找数据关联的数学活动中感受长征数据间的关系.

任务4：在历史“量化”的思考与分析中感受长征精神的力量.

3.2" 时说长征，感性探究

第二课时以道德与法治教学为主线.教师引导学生在探寻原因、回顾历程、传承精神三个活动中，进一步感知长征之难、红军意志之坚，从而理解长征精神的内涵，产生传承长征精神的信念.学生在探究以下任务中，提高了政治认同、道德修养，增强了责任意识.

任务1：了解红军长征的历史背景，探究红军长征的原因.

任务2：探究红军长征的路线和过程.

任务3：感受红军在长征途中的革命精神，激发爱国精神.

3.3" 图说长征，情感升华

第三课时以美术教学为主线.在前两个课时的基础上，教师引导学生用美术和手工的方式再现长征画面，在色彩、线条、创新中，培养学生的绘画素养，进一步激发学生的情感.学生在探究以下任务中，既增强了文化理解和审美能力，又提高了图象识读、美术表现和创新能力.

任务1：课前了解动画片《长征》并准备相关问题.

任务2：全班探讨任务1中准备的问题.

任务3：依据手绘地图，初步感知长征路线.

任务4：收集长征故事，并用思维导图的形式展示.

任务5：小组合作创作心目中的长征之路.

三个课时主题任务虽然形式各异，但它们所蕴含的主题思想却高度统一.在每个课时的教学中，都做到了通过不同的活动方式，引导学生进行自主探究和合作实践，有效地实现了众多学科素养的提升.

4" 价值体认，文化育人

学生从问题探究、体验交流、创意表达等多元化的学习体验中，逐步深化对长征精神的理解与认同，从而实现课程的育人价值.

4.1" 问题探究，感悟精神

教师用《七律·长征》唤醒学生对长征的已有记忆，让学生从数学角度初步感受长征的艰苦.以长征25000里的长度为主线，教师引导学生进行自主探究，通过经历寻找数据、比较数据、关联数据、处理数据的步骤，体验分析数据的过程，掌握运用转化、比较、关联、运算等数学方法对数据进行深入分析的技巧.在这个过程中，教师鼓励学生运用生活中的数据以及掌握的数学方法，重新对长征数据进行关联、比较和分析，

感受红军战士不怕牺牲、勇往直前的长征精神.

4.2" 体验交流，传承精神

以争做“长征宣讲员”为主线任务，教师通过引导学生讲解长征途中一个个生动的故事，让学生感受长征途中环境的恶劣和敌人重重围追堵截的危险，从而对长征精神有直观的认识.由知导行，在深切交流长征精神后，教师鼓励学生在日常生活中遇到困难时要用长征精神自我勉励，接过先辈手中发展国家的接力棒，走好自己的长征之路.

4.3" 创意表达，弘扬精神

教师首先带领学生回顾长征路上的种种困难，再引导学生用简单的图标绘制一张完整的长征路线图，并进行展示.教师鼓励学生基于自己对长征精神的理解大胆进行创新，不局限表达形式，如绘画、剪纸、泥塑等.

5" 结语

本文以跨学科主题教学“说长征精神，做时代新人”为例，进行了文化传承视域下小学数学跨学科主题教学案例设计与思考，分别对主题构建、目标制定、任务驱动、价值体认四个方面进行了实践与探索.这挖掘了长征精神的时代意义，实现了学科知识与中华优秀传统文化的融会贯通，增强了学生的数学自信与文化自信，增强了课程的育人功能.

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］吴立宝，谷越峰，高博豪，等.中小学生综合素质概念的历史嬗变与新时代内涵［J］.教育与教学研究，2024（5）：16-27.

［3］柳小梅.走进“国数馆”：为跨学科主题学习涂上爱国底色——以《走进中国珠算博物馆》为例［J］.小学教学设计，2024（14）：26-29.

［4］沈舟莉.指向文化意识提升的小学英语跨学科主题学习实践［J］.上海课程教学研究，2024（5）：62-67.