全国卷古诗词考查动向与备考建议

在高考语文全国卷中，古诗词的考查题型十分稳定：选材上，自2012年以来都是唐宋诗词；题型上，自2017年以来皆固定为一道选择题加一道简答题。

古诗词选择题、简答题的基本共性是淡化对表达技巧的考查，注重对诗词内容的考查。具体到每年的试题，考点因诗词设题，有较大的差异。

由表1可知，2020—2024年全国卷诗词材料全部来自唐宋诗词，这符合我国古代诗词的历史发展规律。这两个朝代是我国诗词发展的巅峰时期，无论是思想内容还是表现手法，都具有较高的欣赏价值。值得注意的是，2024年的材料全部是宋诗，2020—2024年作者出现频率最高的是陆游。

此外，全国卷诗词材料与教材中的作品基本上没什么联系，这意味着考生解读诗词作品时不要贴标签，即不要看到陆游就朝“爱国”方向理解，不要看到杜甫就朝“忧国忧民”方向理解……

选择题答案项设误特点

选择题以考查考生对诗词内容的理解为主，基本上是选出“不正确”选项，而“不正确”选项的设误类型大致有以下三种。

（一）曲解文意，诗词含义与答案项的表述不同

根据难易程度，我们可以将曲解文意分为明显设误与隐蔽设误。

明显设误举例如下：

2024年新课标Ι卷选用了刘克庄的《宿千岁庵听泉》，答案项是：“D．诗人与兰亭诸贤一样，都把对音乐之美的追求寄托于山水而摒弃了乐器。” 对应的诗句是“君看昔日兰亭帖，亦把湍流替管弦”。然而，诗句是将泉声与音乐声相提并论，并没有“摒弃了乐器”，答案项的表达明显与诗句含义有差异。

隐蔽设误的常见方式是利用词语的多义性进行曲解，从而达到干扰考生的目的。举例如下：

2022年新课标Ι卷选用了魏了翁的《醉落魄·人日南山约应提刑懋之》，答案项是：“A.词人在人日约朋友去南山探春，但因年老体弱，感到此行会比较困难。”对应的词句是“人情苦向南山觅”。设误的方式是曲解“苦”字的意思。在此词中，“苦”的意思是“竭力、执着”，而答案项故意将之曲解为“痛苦”，因而得出“但因年老体弱，感到此行会比较困难”的结论。

（二）借用诗词省略的特点进行设误

古汉语崇尚简约，表现在文言散文上就是成分省略，而诗词因格律的限制、字数的限定等，成分省略的现象尤为突出，主语、谓语、宾语、介词、关联词等都有可能被省略。成分省略是理解诗词的难点，答案项借此设误，迷惑性比较大。

2024年全国甲卷选用了吕本中的《次韵钱逊叔泛舟虹桥》，答案项是：“C. 斥鷃见于《庄子·逍遥游》，用来与鹏做对比，因此诗中缺字应是‘鹏’。”对应的诗句是“舟比蜉蝣千顷外，□同斥鷃一枝栖”。这个题目是新题型，要求考生补充完整空缺的部分，相当于让考生补充完整诗句成分省略的部分。根据律诗颔联、颈联需对仗，且要使相应词语词性相同或相近的原则，空格处应该用“身”字，而不能用“鹏”字；但答案项引用了教材中的内容，有很强的干扰性，容易误导考生。

（三）相似引申，无中生有

这种设误方法是，答案项的表述前半部分符合诗词含义，后半部分却作了过度引申。这个引申虽符合生活常理，但不符合语境。这种设误隐蔽性很大，考生不容易判断。举例如下：

2023年全国乙卷选用了陆游的《破阵子》，答案项是：“D.词人在最后表示，希望远方友人能与自己同饮同醉，表达了真挚的思念之情。”对应的词句是“与君同醉醒”。单从结尾句出发，不考虑整首词的内容，答案项的表述有其合理性，但是整首词的主题是愿意放弃浮名甘于隐逸，因而此处的 “同醉醒”主要表达的是作者闲居时自由自在的状态。答案项错误的主要原因是引申偏差。

简答题设题方向

简答题考查的重心具体可以分为四类：一是指向诗词内容，二是指向文化背景，三是指向语言风格，四是指向写作技巧。

（一）指向诗词内容

指向诗词内容的简答题，主要考查考生能否读懂诗词。根据题目覆盖的范围，这类题型可以分为局部诗词考查和整体诗词考查。

考查局部诗词的题目如下：

2023年新课标Ι卷：“诗的尾联提到魏了翁的名言：‘不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。’结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。”

考查整体诗词的题目如下：

2024年新课标Ⅱ卷：“如何理解诗人的‘白头心事’？请结合诗歌内容简要分析。”

（二）指向文化背景

简答题不仅考查考生对诗词内容的理解，还考查诗词所包含的文化主题。

诗词所包含的文化主题比较丰富，有起始于《离骚》的“悲秋”主题、“美人香草”隐喻，有“寒士怀才不遇”主题，有“生命短暂”与“自然永恒”主题，等等。其中特别普遍的主题是“出仕”与“归隐”。叶嘉莹在《古诗词课》中详细列举了“出仕”与“归隐”的各种类型：“有的人治则进，乱则退；有的人治亦进，乱亦进；有的人用则进，不用则退；有的人用亦进，不用亦进；有的人主张进而后退；有的人实行以退为进。”

2021年全国甲卷的《和南丰先生出山之作》就考到了“仕”与“隐”的关系，题目为：“在陈师道看来，曾巩是如何处理‘仕’与‘隐’的关系的？请简要分析。”

这道题的参考答案分为两点：“①在曾巩那里，‘仕’与‘隐’并非截然对立，而是可以兼容于一身的；②曾巩向往离世高蹈、超凡脱俗，但他又不能忘情于天下苍生，愿意承担社会责任，有深厚的济世情怀。”

考生容易答出第二点，因为第二点可以通过分析整首诗获得，而第一点则要从文化背景推理出来，即考生必须知道古代读书人一般会将“仕”与“隐”对立起来，才有可能答出答案①。

（三）指向语言风格

鉴赏语言特色的简答题如下：

2021年全国乙卷选用了辛弃疾的《鹊桥仙·赠鹭鸶》，题目为：“这首词的语言特色鲜明，请简要分析。”

2019年全国Ⅲ卷选用了刘禹锡的《插田歌》（节选），题目为：“与《酬乐天扬州初逢席上见赠》相比，这几句诗的语言风格有什么不同？”

有意思的是，它们的语言风格都有“通俗浅显”的特征：2021年全国乙卷的答案第一点是“使用对话口吻，浅近直白，通俗易懂”；2019年全国Ⅲ卷的答案第二点是“这几句诗则采用了民歌俚曲的表现手法描写田野风光和劳动场景，语言通俗浅显，清新流畅”。诗词语言风格多样，诗人风格也各有特色，但相对而言，“通俗浅显”是比较容易判断的，也符合高中生的认知水平。

（四）指向写作技巧

简答题对写作技巧的考查，往往不是考查某种写作技巧在诗词中如何体现，而是从“怎么写”的角度来考查。

2024年新课标I卷选用了刘克庄的《宿千岁庵听泉》，题目为：“本诗采用了对比的手法，颈联写泉水的声音既响亮又微小，请结合诗句简要分析。”

题目已经指出了对比的手法，因此答案要从以下角度详细说明：“①乍听与久听的不同：乍听泉声时，感觉是一条溪流从门前流过；久听后感觉水声逐渐弥漫于四周，使人有身处舟中之感。②激流声与涓滴声的不同：泉流时而汹涌，听起来壮阔雄伟；时而滴沥，听起来清亮圆润。”

第一，落实教材中的诗词

高中人教版教材5册语文书共选录了38首诗词，从《诗经》到宋词，再到《沁园春·长沙》，呈现了诗词的发展脉络。此外，教材在诗词课文的“学习提示”板块，从诗词主题、语言风格、表达技巧等方面对诗词做了精要的点评。尤其值得注意的是，“学习提示”板块中涉及的概念，都可以视为学生应该掌握的知识。

高考语文部分考点与教材内容结合得比较紧密，比如《孔雀东南飞》的“学习提示”板块中有这样一段话：“保留了较多的民歌色彩，特别是人物对话，大都是浅白的口语。”这个内容与2021年全国乙卷第15题的答案第一点“使用对话口吻，浅近直白，通俗易懂”非常相似。

第二，探索诗词的内在规律

阅读诗词最大的困难是理解，而致使理解困难的因素有很多，比如词汇，2023年新课标Ι卷选用了林希逸的《答友人论学》，诗首联“逐字笺来学转难，逢人个个说曾颜”中“转”字的含义，考生理解起来有些困难。此处的“转”应该理解为“更加，越发”，与《琵琶行》中“却坐促弦弦转急”的“转”意思相同。高考题考查的词语一般不会太生僻，因而考生注意日常积累便可。

影响学生理解诗词的主要因素有两个：一是诗词语言的跳跃性，二是诗词语言的暗示性。

诗词语言的跳跃性，既与古汉语的表达特点有关，也与诗词的相关限制有关。

古汉语崇尚意合，并不追求“主谓宾定状补”的完整，因此成分省略是常见现象，而因格律的限制、字数的限定等，诗词的成分省略现象更加突出。这是学生读懂诗词的主要难点。

对学生而言，影响其理解诗词的最大因素是主语的省略，比如陈陶的《陇西行》：“誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”补充省略的主语后是这样的：“（唐朝将士）誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。（作者‘我’）可怜无定河边骨，（那五千士兵）犹是春闺梦里人。”然而，有学生将“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人”理解为“作者为国捐躯，妻子梦见作者”，于是将省略的内容错误地补充为：“可怜（作者‘我’成为）无定河边骨，（作者‘我’）犹是春闺梦里人。”

诗词除了字面上的意思，还有深层的含义，但很多学生无法理解深层的含义，因为诗词常常不直接表达作者的内心情感，而是通过借景抒情、托物言志、用典等方式来表达。

比如2023年新课标Ι卷：“诗的尾联提到魏了翁的名言：‘不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。’结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。”参考答案从表层含义与深层含义两个方面作答：“①卖花担上的桃李花虽然美丽，但已失去根基，只有枝头树梢上的花朵才能使人感受到它的生机活力；②读书治学不能满足于道听途说，要认真阅读原典，深刻体会其精神内涵。”

这道题满分6分，但是浙江省的考生得3分和4分的占80%左右，失分原因主要是缺乏对“花”“桃李”表层含义和深层含义的理解和把握，分析缺乏内在逻辑，或者只答深层含义，缺少表层含义；或者只答表层含义，对深层含义答得不够准确，如下面这名考生的答案：“①只有树头枝底的桃李花才能焕发活力，卖花担上的桃李花即使再有成色，也了无生机；②本诗强调主观能动性的重要性，只有真正观赏了才能得到真学问。”考生对深层含义的理解有明显的偏差。

第三，阅读诗词相关著作，了解诗词发展脉络

做诗词阅读理解题固然能够提升鉴赏能力，但想要更加全面地理解诗词还需要阅读相关著作。比如叶嘉莹的《古诗词课》，该书的诗部分从《诗经》《离骚》讲到晚唐的李商隐，词部分从“花间词人”温庭筠讲到宋末的王沂孙，既阐述了诗词的发展脉络，也结合具体作品分析了各时代代表诗人、词客的风格特征；又如尚永亮的《诗映大唐春》，该书详细介绍了唐诗与唐人生活，为读者提供了丰富的材料。