美国小学教师在职培训的实践及其启示

摘 要 小学教师的素质和能力决定了基础教育的质量。关注基础教育阶段小学教师的在职培训切合全球范围内教师教育改革的关注点逐渐向教师职后发展转移的趋势。美国作为一个兼融多元文化的教育强国，历经两百余年的教育变革，目前已经形成了多层次、全方位的小学教师在职培训体系。我国小学教师在职培训体系目前正处于探索建构中，通过对美国小学教师在职培训有效实践的探析，以期对我国基础教育阶段小学教师的职后培训提供一定的启示与借鉴。

关 键 词 美国；小学教师；在职培训；终身教育；教师专业发展

基础教育是国之基石，是人成长的基点。国际经验证明，世界上所有的发达国家都有发达的基础教育制度[1]。美国是世界上教育最发达的国家之一，在历次的教育改革中都强调教师教育要适应美国社会发展的趋势并要求教师积极地参与到社会变革之中，因此教师教育本身也成为了美国社会变革的一部分。1983年美国中小学教育质量调查委员会发出《国家处在危机之中：教育改革势在必行》的报告[2]，敲响了美国基础教育质量严重滑坡的警钟，引发了基础教育领域规模空前的改革浪潮。美国政府应势提出“高质量教师”及“有效教师”的培训目标[3]，以顺应全球变革和终身教育的发展潮流。教师教育是教师培养和教师培训的统称，教师的职前培养和在职培训是一个可持续的过程，在职培训更应该是终身性的。对小学教师进行有效的在职培训可以更新教师的学科知识结构、增强职前与职后工作的衔接性、保证教师职业的稳定性，从而拓展教师的专业素养、促进教师的专业发展，进一步提升国家基础教育的整体质量。

一、美国小学教师在职培训的几个维度

美国小学教师在职培训作为对职前培养的有力补充和应然继续，通过制定清晰明确的在职培养目标及采取多样有效的培训方式来确保教师具备最新的知识技能，着力构建专业学习共同体来保证教师在整个职业生涯中持续的专业学习和专业发展，并重视对在职培训质量的评估反馈，使得小学教师职前培养和在职培训呈现出一体化的发展趋势。

1.美国小学教师在职培训目标

教师在职培训的兴起和发展是由教师职业的特性与特定时期国家的经济、政治、文化所决定的，因此美国小学教师在职培训的发展历程与美国小学教师教育的萌芽发展、逐渐成熟、形成体系的几个阶段大致趋同。在小学教师教育的萌芽发展期，随着师范学校规模的扩大、教师资格认证制度的初设及各级各类教育协会的成立，美国小学教师在职培训的目标主要聚焦于培训出合格的小学教师、提升小学教师的教学技能、提高小学教师的社会地位及留职率；在逐渐成熟期，由于新一轮教育大变革的推动、义务教育及公立学校普及后中小学教师严重短缺的现状及教师资格认证标准变化，美国小学教师在职培训的目标集中在提升小学教师的学历层次、培养高质量的教师队伍、拓展教师的专业素养，满足学生多样化的实际需求；在形成体系后，随着终身教育思潮、数字化教育转型及国际竞争的加剧，美国对基础教育发展提出新诉求，美国小学教师在职培训目标更注重小学教师个性化发展和实际需求的实现，强调培训教师的技术整合能力，并将终极目标定位于提高学生的成就[4]。通过对不同时期美国小学教师培训目标的梳理，发现这些培训目标之间不是断裂的，表现出一定程度的承接性和发展性。我国学者龙宝新将美国小学教师在职培训目标总结为六个方面：发展教师的专业能力，发展教师的元认知教学策略，发展教师的适应性专长，发展教师的自我分析与发展能力，拓展教师专业素养、培养有效教师[5]。总体而言，美国小学教师在职培训目标具有多元融合、清晰明确的特点，这也使得美国小学教师在职培训的实施更具操作性和针对性。

2.美国小学教师在职培训途径

美国政府采取以州为主，各州、地方和联邦共同负责的教育管理体制，其教师教育管理以各州分权体制为主要特征，因此负责小学教师培训的组织者分为联邦政府、州政府、高等院校、学区及社会组织等多层级，这也使得美国小学教师在职培训的方式灵活多样，不同培训主体共同构建起多层次、全方位的小学教师在职培训体系。在国家层面，联邦政府主要提供上位的政策支持及资金支持，制定总的小学教师培训规划，如“教师质量提升计划”，提倡建立“教师专业发展学校”等；国家性的教育机构也会提供专门针对小学教师在职培训的课程，如美国教育协会、美国教师联合会等在调研基础教育教师培训需求的基础上组织专家进行在线培训课程的开发，推进远程在线培训的发展。在学校层面，一方面学区内的大学通常会为在职教师提供一些培训服务，例如高校教育专家进行专题报告讲座，提供学历的补偿性课程等；另一方面学区内的小学通常会在学校内部组织各种针对本校教师的专业发展需求的培训，这种培训方式能够充分利用校内资源，同时也能够促进校内教师之间的交流合作。在社会层面，很多由市场运作的教师培训机构及协会也提供丰富的培训资源，一般情况下培训机构会与学校、学区展开紧密合作，组织系列年度专业学术会议、指导研究与论文发表，组建教师工作坊进行系列专业研讨，建设教师在职培训网站进行远程培训指导等。总之，美国小学教师在职培训途径具有层次分明、持续衔接的特点，这也使得美国小学教师在职培训的实施更具系统性和多样性。

3.美国小学教师在职培训内容

美国小学教师在职培训的内容受到社会环境、科学技术、信息技术、知识体系发展的影响，中小学教育内容的改革以及社会对教师职业不断提出新要求等方面的制约，因此在职培训内容会随着上诉诸方面的变化而及时做出调整。总体而言，美国小学教师在职培训的内容非常系统化，几乎涵盖小学教师在教学与管理中所需的各种技能和知识，着力构建起一个完整的教师专业发展体系。处在不同发展阶段的在职教师可以依据自身发展需要和对照培训标准有选择地进行在职培训。比如针对新手教师，州政府层面出台“教师教育与指导计划”，学区联合学校设计定向课程以传递学校和学区文化，帮助新手教师了解联邦、州、学区和学校的相关政策及熟悉相关课程安排；实行导师制和指导小组制，由优秀教师为新手教师提供支持、建议和帮助，并进行教学实践指导，以帮助新手教师尽快进入角色、熟悉课堂教学。针对低学历教师，州政府联合社区学院及大学提供学位课程培训，主要进行学科教育课程、通识教育课程、教育专业课程、教育技术技能课程等方面的培训。简言之，美国小学教师在职培训内容丰富多样，使得美国小学教师在职培训的实施更具选择性和灵活性。

4.美国小学教师在职培训评价

对教师在职培训质量的评价是培训活动中的一个重要环节，及时的评价能够更好地检验教师培训实践的效度并进行正向反馈。在小学教师在职培训评价萌芽初期，美国联邦政府尚未制定上位的评价标准，对在职培训质量的评价主要以观察、口头反馈为主。1951年，美国成立了第一个全国性的教师教育评估认证机构——全国教师教育评估委员会，该委员会持续更新全国性的教师职业认证标准，旨在加强对新入职教师培训的评估；1987年，美国国家专业教学标准委员会成立，该委员会持续修订发布优秀教师专业教学标准，将评价的标准聚焦于教师的职后培训。各州制定的专业教师评价标准均参照国家层面的标准，都以教师专业发展作为评价的出发点，以发展性评价为核心，形成了从新入职教师到优秀教师的不同发展水平的阶梯式评价标准。现阶段，美国小学教师在职培训评价体系已形成动态闭环链，对美国小学教师在职培训质量的评价数据真实有效地反映出小学教师的专业发展水平[6]。

二、美国小学教师在职培训典型模式分析

1.专业发展学校培训

美国教师专业发展学校是1986年由霍姆斯小组在《明日之教师》报告中首次提出的构想，初衷是为解决高校教师培养与中小学教学实际脱节的问题，尝试探索出教师专业发展的最佳路径[7]。在1990年正式发布的《明日之学校》报告中系统阐述了建设教师专业发展学校的六项原则性指引[8]。教师专业发展学校并非是重建一所专门的学校，而是在现行中小学建制内进行的一种教师教育改革，它是由综合性大学的教育学院与地方的公立中、小学或学区合作成立的一种融职前培养、在职进修与学校改革为一体的师资培养学校，一定程度上有效解决了大学化教师教育培养带来的过度学术化弊端，解决了师范生缺乏实际教学经验和一线教师跟不上时代发展需要的问题[9]。

在新的时代境遇下，教师专业发展学校也在不断地实践中衍生出教师培养的新模式——选择性教师培养模式、城市教师驻校培养模式、临床实践型教师培养模式等，发展目标从强调“规模扩张”逐步转向“提质增效”。在2021年，全美专业发展学校联合会再版了《专业发展学校九要素》，更新并深入阐释了专业发展学校的任务和目标，赋予在职教师多重身份职能，更关注中小学在职教师多向度的专业能力发展[10]。

2.网络学习项目培训

在线培训随着互联网技术的产生发展逐渐成为保证美国小学教师持续专业发展的重要途径之一，大量的网络学习项目应运而生。美国教育部教育技术办公室结合国际教育技术协会（简称ISTE）颁布的ISTE标准，制定了提升教师数字化学习能力的相关政策，其中包括教师数字化学习指南、学校领导者数字化学习指南等[11]。网络学习项目是美国教育部、地方州教育协会与在线平台等组织协同合作举办的在线学习研讨活动，主要是在教师培训网站上共享大量的课例资源、教学研究成果，并通过针对性的课程内容设置和记录反馈，鼓励教师将所学内容与州教师资格审查和评估体系进行对照，从而实现教师提高专业发展的目标及达到资格证书更新要求的目标。

相较线下培训，网络学习项目等线上培训形式具有跨时空、碎片化学习、个性化学习等优势，为教师提供多种资源排列组合和自我选择的机会。美国小学教师在线培训内容的设计主要以参训教师为中心，参训教师可以根据个人专业成长的需求以及社会的客观要求、自身认知特点和水平等因素，自由地进行在线培训内容的选择，并自主安排在线培训进度。

3.暑期学校培训

暑期学校一般是由社区学院或大学的教师教育机构利用暑假开设相关培训课程，主要为教师提供学科专业课程和通识教育课程，为教师在职进修提供便利。授课场所可以在教师所在学校进行，一般聘任高校教师授课；也可以在州域内高校进行，方便教师使用高校的图书、实验室等资源[12]。一般情况下，教师可以利用暑期学校进修硕士学位课程，获得相应学分并通过综合性考试，即可获得硕士学位授予。

美国目前形成了州政府教育部门、教师教育专业认证组织以及各类专业协会联合共治的一体化教师教育专业认证体系[13]，各州发放的教师资格证书种类有短期、永久性之分，也有临时证书与普通证书之分，且公立学校中约有1/2的小学教师已经取得硕士及以上学位或学历。美国小学教师在职培训与学历提升、证书更新、提薪晋级挂钩。因此暑期学校能充分利用小学教师的假期时间对其进行针对性培训。

三、美国小学教师在职培训对我国师训的启示

在全球化大视野下，我国基础教育阶段小学教师的在职培训既要立足于本国国情、符合基础教育发展的阶段性特征，又要与国际教师培训趋势同频共振，从而提升基础教育的国际竞争力和综合影响力。因此，对美国小学教师在职培训体系的探索及梳理是对我国小学教师培训的一次反思审视。

1.强化终身学习，增强职前职后的衔接性

美国小学教育教师培养提出“高质量教师”及“卓越型教师”等培养计划，注重教师职前培养和职后培训的有效衔接，倡导通过建立专业学习共同体，为教师终身发展奠定组织基础。当前我国小学教育教师职前培养侧重单科的学术性培养，培育的学生大多缺乏全科教学的素养和能力，且职前培养与职后培训的衔接性不强，高校本位的培训模式对小学教师的内生发展和内在需求的关照不够[14]。而小学教师专业发展是一个持续的过程，职前培养只能为预备教师提供发展的基础，扩展其发展的潜能，培养其从实践中学习的技能、方法与信念[15]。因此通过构建有效的专业学习共同体，增强小学教师职前培养与职后培训的衔接性，提升小学教师专业发展的连贯性，使教师专业化向一体化方向发展是必然趋势。

2.锚定教师需求，提供多样化的培训内容

在美国小学教师的在职培训中，有效培训的关键在于定制个性化的培训内容。个性化的培训能够更好地满足小学教师专业发展需求，提高他们的专业素养和教学水平。在职培训内容的多样性和灵活性，能适应不同阶段小学教师的发展需求，也更能增强培训的有效性和实用性。因此在制定在职培训计划和设计培训内容之前，培训组织者应该深入了解小学教师不同发展阶段的群体及个人的实际需求和成长痛点，可以通过问卷调查、抽调访谈等形式，收集教师对培训内容、培训形式和培训时间等方面的建议，并根据小学教师学科专业背景、专业发展需求及不同发展阶段，提供个性化的、不同层次的、有选择性的培训内容。

3.加强技术培训，提升教师智能教育素养

随着人工智能、大数据等技术的不断发展，注重智能教育素养已经成为助推基础教育发展的必然趋势。小学教师需要不断更新自己的教育理念和教学方法，掌握新技术在基础教育领域的应用，以适应智能教育的发展需求。通过开展技术应用能力培训，让小学教师掌握新技术在基础教育领域的应用方法，包括技术原理、应用场景、操作技巧等，提高小学教师的技术应用能力。开展实践教学培训，通过案例分析、实践操作等方式，让教师了解智能教育在不同学科、不同场景下的应用，提高小学教师的实践教学能力。同时，借助大数据模型建立技术交流平台，让小学教师之间互相交流、分享智能教育的经验，促进小学教师之间的合作学习。鼓励小学教师参与智能教育研究，深入了解智能教育理论与实践，探索智能教育的模式与方法，提高小学教师的智能教育研究能力。

4.重视培训质量，完善培训反馈评估体系

美国小学教师在职培训评价体系已趋成熟，而我国小学教师在职培训体系正处于不断地探索建构中，侧重于对培训内容和培训形式的创新，对培训质量的评价缺乏有效关注。对培训质量的评价作为培训活动的重要环节，有效的评价可以检验教师培训实践的效度并进行正向反馈。因此，在开展在职培训项目的过程中关注教师的实质性收获，并进行追踪反馈评价。通过设立明确的评估目标、制定科学的评估标准、采用多样的评估方法、重视培训反馈和改进、建立激励机制以及定期审查和更新评估体系等，建立符合我国实际情况的教师在职培训评估体系，为提高小学教师在职培训的质量和效果提供有力支持。

参考文献

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