基于大作业观的小学英语“三习作业”设计

摘 要 作业是切实落实课程育人目标的关键领域，但在实践教学中面临着作业功能矮化和窄化等现象。大作业观强调作业是具有独立育人品格的学习化活动。在该视角下，小学英语教师应以大情境感知、大主题探究、大任务驱动为逻辑基点，在预习、研习、实习阶段建构与教学过程相辅相成的作业链，使学生获得“语言和思维协同探究”的整体学习体验。在预习阶段，基于描述和发现性作业，立足生本视域，融入“大情境感知”；在研习阶段，基于理解和探究性作业，立足深度理解，展开“大主题探究”；在实习阶段，基于迁移和创新性作业，立足项目问题，回归“大任务解决”。

关 键 词 大作业观；小学英语；作业设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）要求教师深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向[1]。作业是切实落实课程育人目标的关键领域。但在当前小学英语作业设计中仍存在诸多问题，如作业目标游离，缺乏有效引领；作业内容零散，缺乏整体建构；作业形式机械，缺乏素养立意。究其原因，主要是小学英语教师仍受传统作业观念束缚，把作业看作是用来巩固训练的教学补充环节，导致作业功能的矮化和窄化。

要突破这一作业设计困境，唯有打破传统作业观念，重新定义作业，树立大作业观。大作业观提出，应将作业融于学习的全过程，为学生自主、合作、探究的学习搭建支架。作业在本质上是探究性与创造性的学习化活动，具有独立的育人品格[2]。大作业观下的小学英语作业设计，就是要求教师以大情境感知、大主题探究、大任务驱动为逻辑基点，建构与教学过程相辅相成的作业链，让学生在解决作业问题的过程中获得“语言和思维协同探究”的整体学习体验。本文以人教版《英语》六年级下册Unit 2 Last weekend Read and write的作业设计为例，从课前预习作业、课中研习作业、课后实习作业三方面探讨大作业观指导下小学英语作业设计的优化策略。

一、课前预习作业：立足生本视域，融入“大情境感知”

大作业观强调教师在预习作业阶段应创设能统摄整个学习过程的大作业情境，把作业内容嵌入其中，激发学生的内驱力，为有效助攻课堂学习作好铺垫。大情境具有真实性和整合性两个基本特点。基于对本课的语篇研读，我们在本课作业设计中创设了大情境：Kids Life杂志正在征集孩子们关于不同酒店的住宿体验，并设计了如下预习作业（如图1）。

1.以真实体验为原点：发散思维，激发内驱力

大情境的第一个特点为真实性。教师在导入大情境后，应设计能够调动学生真实体验的学习任务，发散思维，让学生的隐性经验显性化，激发学生的学习兴趣和内驱力，从而为学生后续作业探究做好铺垫[3]。

基于本课作业的大情境，学生的真实酒店住宿体验是本课作业的原点。因此，预习作业的第一个任务是请学生回忆并写下自己住过印象最深的酒店名称，并给出具体评价。这一任务直指学生的真实生活体验，通过让学生回忆并评价，发散其思维，激发其学习情感。同时，也让学生带着自己的经验，自然进入到本课所学的话题情境中，进行沉浸式作业体验，从而化被动为主动，激发学生作业探究与学习的内驱力。

2.以主题情境为锚点：链接旧知，构建学习场

大情境的另一特点为整合性，而整合的关键是结构化。因此，在设计预习作业中，激活学生的真实体验后，教师可结合本课语篇内容，渗透表达框架，让学生运用旧知进行结构化输出，在主题引领下重组旧知，构建新学习场。

如预习作业任务二：请学生从房间、设施、食物等多个方面勾选自己对酒店的印象，并且依托所提供的表达框架，说一说自己的住宿体验。这一任务从知识层面，指向旧知和新知的链接；从学习过程层面，指向学习场域的构建，有利于学习内容的结构化和学习过程的结构化。一方面，优化学生原有的知识结构，使其将原来零散的旧知优化为结构清晰的表达，这能够帮助学生加深对旧知的理解和运用；另一方面，学生在描述个人经验的过程中，也渗透了本课语篇中的表达结构，让学生在不知不觉中踏入了本课语篇的学习场域，聚焦到了问题本质。

二、课堂研习作业：立足深度理解，展开“大主题探究”

大作业观强调以“学生一学习—学会”为中心，其根本旨归在于将课堂学习化，将原本作为教学补充的传统作业转变为学生探究、创造的载体与成长的通道。因此，在设计课堂使用的研习作业时，教师需要让学生以作业任务为课堂学习活动展开的内在支架，实现对语篇的深度理解，以及对本课学习主题的深度卷入、整体探究。

1.聚散为整：抓住关键信息，实现“透理解”

学生唯有通过对语篇的理解，将语篇所蕴含的思想、所传递的知识、所渗透的情感和价值加以诠释和转化，读懂也读透，才能将其转化为自身的知识体系和价值体系。在本课研习作业设计中，第一个大任务便指向课文语篇的整体理解（如图2）。

首先，教师通过问题：How was Wu Binbin’s stay in the hotel？ What are their comments？ 让学生以表格形式对Wu Binbin评价信中的主要信息进行结构化的梳理和呈现，从而解决信息提取层面what的问题。作业任务中，表格内的统领词what和how驱动学生解构语篇中原有的组织脉络，围绕room、things、food等关键词重新组织散落在各段落中的零散信息，完成信息结构化。在预习作业中，学生尝试参考所提供的结构化支架，组织语言评价自己住过的酒店。而这一作业中的表格正是对预习作业中结构化支架的进一步提炼，让学生在延续的学习场中深入思维。

接着，教师通过有思维含量的问题，解决why 的问题。第一个问题指向语篇的情感意识：How do Wu Binbin’s family feel？旨在带领学生通过品味评价信中的语言，感受语篇中所蕴含的Wu Binbin及其家人的情感。比如文中“I’m sorry，but we didn’t enjoy our stay very much.” 这样的表达，就体现了Wu Binbin严肃表达不满的情感。

第二个问题指向语篇的文化意识：Why do Wu Binbin’s family write this comment？ 旨在带领学生关注Wu Binbin写给谁、为什么要写，即读者意识和作者意识。写的目的不同和读者对象不同决定了写的内容和方式都会有所不同。这样，学生就可以在完成过程中理解整个文本的架构思维，以及它的语言组织方式。如文中从Dear Sir这一称呼以及首句“Our weekend at your hotel was bad.”可以推测出，Wu Binbin是写给酒店的相关负责人正面提出自己遇到的问题。

2.整体推进：聚焦主题思维，驱动“深探究”

在对语篇理解透彻的基础上，教师在课堂研习作业设计中应进一步关注，如何在主题引领下帮助学生形成解决问题的主题思维，也就是解决问题的框架，以确保学生在课后作业过程中能够以此框架为迁移的抓手，自主解决问题[4]。

因此，作业任务二可基于问题“How does Wu Binbin express his ideas in this comment？”引导学生通过讨论共同补充完成关于评价信书写的思维导图（见图3）。从to whom和signature体现文体架构，evaluation和reasons体现内容，而内容呈现的背后，则是语言的组织，以及语言背后的思维逻辑。这一作业任务旨在让学生以任务为载体，在语篇探究中充分关注到框架、内容、语言、思维这四个要素。此外，因为本课课型为Read and write，所以这个导图还承担着让学生从会读到会写的思维枢纽作用。最终在主题思维下，帮助学生实现从读到写的整体推进，达成对语篇内容的 “深度探究”。

三、课后实习作业：立足项目问题，回归“大任务解决”

大作业并不止于学生对课程学习内容的巩固训练，而是强调学生在作业过程中不仅要实现对内容知识的理解，对语篇内涵的批判性思维与运用，更要追求有效的学习迁移和真实问题的解决[5]。实习作业的“实”，具体是指迁移“真实情境”，聚焦“真实问题”，激发“真实表达”。 本课的实习作业以“我是酒店评价师”微项目为依托，从入项、探究、展示三个层次设计进阶式的课后作业任务。

1.迁移“真实情境”，优化问题解决思维

学生用英语解决真实问题的前提，是要在真实情境中分析问题。因此，我们设计了子任务一，帮助学生在真实情境中讨论问题，从而优化作业任务探究的思维。

Task1 Plan your comment：Among the hotels you’ve stayed，which hotel do you want to comment？ Please discuss in groups and plan your comment with the following mind map.

学生基于自己的体验进行小组讨论，除了这节课中提到的，是否还有其他在评价中会考虑到的因素。学生可以基于真实体验发表自己的观点，比如考虑服务、儿童游乐设备等等，进而补充和优化已有的思维导图，使其更接近真实情况，从而更好地构思自己的评价信。在这一过程中，学生的学习不再局限于英语学科知识，而是跨越学科边界，回归到真实生活体验，建立了更接近真实的问题解决框架。

2.聚焦“真实问题”，拓展问题解决深度

解决真实问题，意味着要给予学生面对问题复杂性的空间，并且给予学生运用批判性思考和开放性建构以解决问题的自由。因此，教师在设计进一步探究任务时，应突破语篇情境设计作业，从而拓展课堂边界，帮助学生充分发挥问题解决的主体作用，真实解决问题。

Task2 Write your comment：Are you ready to wfByFvNlxVep5FbSOSSPy4w==rite a comment with the mind map？ Write down your comments.Pay attention to the past tense.

该作业任务引导学生进一步探究，基于前面的讨论构思撰写酒店评价信。考虑到在真实情境下学生对酒店的评价可能是投诉，也可能是褒奖，我们提供了两个不同的撰写结构。同时，在写作指导中引导学生充分关注语言的组织，比如，如何明确表达自己的opinion。如何在必要的时候，比如酒店可能有一样好的，但其他都不好，或者什么都好，但还有美中不足，运用“…but…”这样的一个体现审辨思维的表达，更好地组织语言和措辞。这样的作业过程有助于学生真正实现自主化探究，解决“真实问题”。

3.激发“真实表达”，内化问题解决素养

在学生完成问题解决后，教师可设计展示作业成果的作业任务并展开评价活动。这不仅让学生获得更多展示自己的平台，也可以使其养成良好的总结反思习惯，提升对自身学习过程和学习成果的理解，也是其提升综合语言运用能力、生成问题解决素养的良好契机。为此，我们设计了子任务三。

Task3 Share and submit：Let’s share your hotel experience.Please share your comments in class and submit your comment to Kids Life magazine with the help of your teacher.

该作业任务应鼓励学生在班里展示自己的问题解决成果，分享自己的问题解决过程，并且向Kids Life杂志投稿，完成其对大主题情境的探究。在展示中，教师也研制了评价量表，突破单一的语言层面，让学生从结构、内容、语言、思维四个素养立意的维度，进行书面自评、师评以及现场互评（见表1）。这让整个展示活动不止是学生“真实表达”的平台，更成为一个不断内省、有意义的学习活动，内化学生问题解决的素养。

总之，大作业观下的小学英语作业设计以“大情境感知、大主题引领、大任务驱动”理念为基点，以“三习”作业体系为依托，力图让每个学生都能在作业过程中有时间和空间进行自主思考与探究，并在学习和生活中都能够发现问题、解决问题，不断提升实践能力与创新精神。因为，更好的作业设计从来都不是让设计的可能发生在学生身上，而是通过设计让学生在学习和生活中拥有更大的可能。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：57.

[2] 谢翌，杨志平.大作业观：主要内涵与实践路径[J].课程·教材·教法，2022，42（01）：10-17.

[3] 吴丽红，石丁宇.课程视域下初中英语跨学科作业的设计与实施[J].教育理论与实践，2022，42（29）：51-54.

[4] 吴丽红，石丁宇.基于大观念的初中英语单元作业设计[J].教育理论与实践，2023，43（20）：54-57.

[5] 卢婧，任佳，董辉.小学作业管理“提质增效”的表征、短板与抓手——基于上海市浦东新区小学英语作业设计的案例分析 [J].上海教育科研，2023（11）：41-47.