指向素养发展的小学语文情境化命题设计

摘 要 小学语文命题应坚持素养立意，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平，以“情境”为载体、以“任务“为主线，进行策略优化：立足整体，打造主题情境；紧扣材料，构建任务情境；链式牵引，拓宽问题情境，从而提升测评实效。

关 键 词 小学语文；学业评价；情境创设；命题样式；素养发展

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确提出：“小学语文命题应坚持素养立意，以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”然而，当前的情境化命题存在一些不足：整体观照不足，情境与情境之间的衔接紧密度不足，任务与任务之间的关联度也有待提高；组合融通缺失，情境呈散点罗列，没有密切联系，缺少有重点、有交叉、有递进的结构范式；思维层进不够，情境创设时缺乏统筹思维，重组和优化往往被忽略，难以促使其结构化、系统化。

素养立意下如何科学地进行情境化命题的设计和实施？笔者以统编教材四年级上册的试题编制展开积极的探索——基于“新课标”所倡导的学业质量评价理念，以“情境”为载体，以“任务”为主线，通过“聚点”“融合”“进阶”这三步，力求让命题设计更科学，最终促进学生核心素养的发展（如图1）。

一、聚点：立足整体，打造主题情境

相较于传统的试卷结构，素养导向的命题设计应树立整体意识，以“主题情境”串联各个板块，形成“情境链”，重点考察学生在具体情境中运用所学知识完成相关任务的能力。

1.基于教材统整主题

基于统编教材“双线组元”的编排特点，教师应立足于整体，先对各个单元的主题要素进行梳理、定位，形成单元网格，然后就某一个单元或某一组相近的人文主题，进行整体任务情境的创设。我们发现，统编教材四年级上册有八个单元，其中第四、第六、第八单元的的主题和“故事”有关，另外几个单元涉及“生活”“成长”等内容，因此，命题者以“典藏故事珍宝，收获成长快乐”为大主题，搭建四年级上册测评任务框架（如图2）。

2.融合主题落实要素

统编教材每个单元的语文要素都明确了该单元的语文学习方向，如果在情境创设中遵循其编排特点，就能找准落脚点，帮助我们科学合理地安排各个知识点的考核（见表1）。

基于语文要素，梳理出本册需要掌握的语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等，将相近的内容进行整合，就能形成相应的模块，将考核点按照由易到难、由基础到素养的序列进行布局，科学合理地融合在“珍藏·所见”“珍藏·所阅”“珍藏·所感”这三个子情境统领的测评任务中。

3.联结要素设计任务

联结要素设计递进式的测评活动是任务达成的有力支撑，以任务情境为驱动，凸显开放性和创造性，让学生随着测评的开展，在真实的情境中运用所学知识完成挑战，提升能力。如第一个子情境“珍藏·所见”包含两个考查任务：“看见亚运”“看见经典”。两个任务题型丰富，层层递进。

第一个子情境包括两个考查任务，依托学生所熟悉的课文知识以及校园生活、社会热点等展开，将19届杭州亚运会融入到试题命制中。这样可以使学生真切地感受到学有所用，明白知识的意义和价值。如“根据语境写词语”“字词辨析”等，内容都和亚运有关。

第二、第三个子情境重点考查阅读和习作。阅读题指向提问和批注，习作主要考查将一件事写清楚的能力。通过深度参与，实现对学生信息筛选、作出评价、书面表达以及综合设计能力的考查，内涵丰富，具有真实意义。

二、融合：紧扣材料，构建任务情境

1.融情：从关注试题转向关注儿童

书面测评命题需要更关注儿童，基于学生成长需求，创设儿童熟悉的日常生活情境，引导其进行言语实践，激发其成长的能量。

（1）语言要更具生动性。传统的测评更注重试题的严谨性和科学性，所呈现出来的语言也较为严肃，很难激发学生的积极性。而素养立意下的测评，则需基于儿童的身心发展特点，用更亲切、更自然的语言将试题内容呈现出来。试卷开篇呈现了这样一段卷首语：迎接2024，与美好的自己相遇。回望为之努力奋斗过的2023，我们收获了知识，感受了成长的快乐，很多人和事都值得我们铭记于心。让我们一起用心盘点，珍藏属于自己的精彩吧！这样的导语互动性强，在一定程度上可以缓解学生的考试焦虑，提高他们答题的主动性。

（2）形式要凸显儿童味。命题者将学生喜爱的动漫卡通人物融入本次试题命制中，让他们陪伴学生顺利完成答题，虽是一些小细节，但会让学生感到新奇、有趣，且更乐于接受。“滨小禾”是学生所熟知的校园吉祥物，形象生动、积极正向，不仅可以缓和考试严肃的氛围，拉近试题与学生的距离，而且会在无形中促使他们化身为可爱的形象，努力拼搏，不断挑战自我，最终让测评从“枯燥”的做题变成快乐的学习之旅。

2.融趣：从评价学习转向促进学习

命题者要基于学生已有的生活体验和言语经验，转变传统的“评价学习”视角，通过贴合学生心理的、多样有趣的“助答系统”，帮助学生完成测试。

（1）精呈题例，唤醒导趣。大部分学生在面对考试时，会产生恐惧且排斥的心理。答题时思维僵化遇阻的现象并不少见。因此，命题者应从多角度审视，结合试卷中的“命题导向”“任务驱动”等板块，编拟“助答系统”，帮助学生更好地完成测评。例如，试题所呈现的精心设计的“范例”，就是很好的答题支架，据此不仅可以提炼出做题的方法和答题要求，还能帮助学生唤醒认知。

以上试题将快乐读书吧和口语交际结合，考查学生的分析、评价等能力，通过学生喜爱的“泡泡对话框”模式，向答题者提供了两个答题范例，不仅增加了答题的趣味性，还帮助学生明确了答题路径，降低了难度。同时，两个答题范例的具体内容和表达方式不同，一方面有助于打开思维，另一方面可以引导答题者基于自身实际，表达自己的观点。

（2）精编题型，激趣提升。《新课标》指出：“语文课程是学习语言文字运用的实践性课程，应重视语言文字参与社会实践的能力。”此外，语文学科重素养导向，这就要求命题者要特别关注“阅读与鉴赏”“梳理与探究”“表达与交流”等不同类型的语言实践，梳理分析其内在联系，有机融合各个元素，通过创新题目的呈现形式，有效激发学生的思维和做题的乐趣。

例题2选自“品阅生活”板块，创设去中国伞博物馆参观的生活情境，以“滨小禾”为主人公编制了两道灵活且生活味十足的试题，指向多种语文能力的综合运用。“观看天气预报”“着装出行”“选择合适的地方请客人吃饭”都是日常生活中学生所熟悉的，也是必备的能力。题型新颖有趣，架构巧妙且上下勾连，融综合性和实践性于一体，考察内容张力十足，凸显语文核心素养的综合性。

3.融法：从被动应答转向主动构建

素养导向下的情境化命题，强化学生的主体地位，更关注题目之间的联系，引导学生在层进的任务挑战中进行个性化的意义表达，促使其能力、思维等内在建构。

（1）延展：同一主题的线性联系。通过情境，将同一主题的题目按照由浅入深、由此及彼的递进顺序编制，凸显重点，体现效能。“看见亚运”板块，命题者以“编写亚运会纪念册”为主任务编排了三道彼此关联，难度逐渐上升的题目。第一题考察学生在具体语境中识记生字的能力，把本单元要掌握的词语放进“完成前言”的语言情境中，不仅赋予了词语感情色彩，还能充分调动学生的生活经验。第二、第三题聚焦字词辨析，找出错别字、错误读音等。第四题为亚运会照片配文，要求学生从前几题选择1-2个词语创作，是对前面几题的延伸。第四题和亚运会息息相关，从中自由选词，更能考察其创意表达的能力。

（2）聚合：不同主题的网状关联。同一份试卷也可以有两个不同的主题，设计时，关注两个主题之间的横向联系，融合要素，将知识点科学地分布在不同的任务中。命题者围绕“珍藏·所阅”“珍藏·所感”这两个主题安排了和成长相关的故事片段。其一指向阅读，需要学生对故事中的人物和故事情节进行梳理，指向筛选分类、归纳总结能力的考查；其二指向习作，盘点成长故事，将最值得珍藏的暖心画面记录下来，融入自己的感情。内容相同考点不同，命题的多样化引领学生在答题的过程中进一步感受故事的特点以及故事独特的表达之美。

三、进阶：链式牵引，拓展问题情境

命题者应重点考虑题目和题目之间的逻辑关系，创设结构化问题情境，以“问题链”的形式呈现任务，激发学生思维，应“学”而测，推动高质量学习成果的形成。

1.基于要素链，依标发问

素养导向下的小学语文命题提倡“教—学—评”一致。基于要素，通过梳理、整合，将知识点有效串联，形成“要素链”，可以更好地帮助命题者确定编制方向：一是情境内容的结构化设计，基于《新课标》整体审视教材本身的特点，确定任务设计的锚点；二是凸显学生学习过程的结构化设计，从学生的学习规律出发，建构层进式测评内容，从而实现测评功能由低阶向高阶的转化，促进学生深度学习，进一步提升学生语文核心素养的发展。针对“学习把握课文的主要内容”这一要素的测评，本册有三个单元的语文要素与此相关，但侧重点有所不同。整合后，可以通过思维导图支架，形成解决问题的逻辑链，引导学生在梳理文章内容，感知其特点的过程中，经历关键信息的提取、筛选、整合等思维活动。这样的设置不仅发展了自己的能力，也促使语文要素的落地。

2.基于阅读链，逐层推问

命题者组织、设计问题情境时，需要立足学业质量标准，基于相关学段应达到的阅读能力，由易到难，层层推进，重组规划多个命题点，促使学生在阅读试题时产生更有效的联结，形成组块，在真阅读、真思考、真表达中实现“应试”到“应用”的转变，最终提升阅读的思维品质。本次测试为了凸显“快乐读书吧”的测评，将“说神话故事”“品神话神奇”“制作神话英雄榜”这三个测评任务整合成“阅读链”，逐层推进，引导学生在答题过程中基于自己的阅读经验，在角色代入中思考探究。这不仅充分体现了学生的读者参与意识，增强互动性，还体现思维进阶的特点。

3.关注能力链，循序设问

借助具体的阅读任务，以“智”“趣”为导向，更关注学生的习惯、兴趣和阅读思维品质等隐性能力的培养，引导学生经历信息提取、分析比较、评价判断等思维活动，真正实现以评促学。本册的第二、第六单元指向阅读能力的培养，学生需要掌握提问、批注这两种阅读策略。命题者需要立足儿童视角，多方位整合，形成阅读考察“能力链”，重点突出学生使用阅读策略进行答题的能力。试卷中《绿色蝈蝈儿》这则阅读材料，基于文本特点，重点围绕“阅读策略使用”这个层面展开问题设计，先列出问题清单，再进行问题归类，步步深入，层层展开，使题目链式呈现，循序渐进地考核学生的提问能力，凸显能力的层级考核。

总之，素养导向下的小学语文情境化命题，要基于《新课标》，牢牢把握“聚点”“融合”“进阶”三个关键，统览教材，统整主题，关联任务，精选考点，以设置问题链为路径，不断优化命题设计，促进学生语文核心素养最大限度的发展。

参考文献

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[4] 巩慧敏.指向素养发展的情境化命题设计策略——三年级书面测试命题改革的实践探索[J].小学语文教师，2023（05）：64-67.