数字化转型背景下高职院校思政课教学改革研究与实践

摘 要：近年来，高职院校思政课教学改革虽然成果丰硕，但也面临着理论教学被弱化、教师主导作用不显著、信息技术运用不系统等现实困境。教育的数字化转型为高职院校思政课教学提供了新的发展机遇和改革方向。依托现代信息技术的思政课四步教学模式，促进了现代信息技术与思政课教学的深度融合，在教学实践中增强了思政课的理论深度，提升了思政课的参与广度，赋予了思政课现实温度，拓展了思政课的育人效度。

关键词：数字化；高职；思政课；教学改革

现代信息技术日新月异，加速推动社会各行业的发展与变革。党的二十大报告特别强调要“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。近年来在国家政策的推动下，职业教育数字化发展已初见成效，大量现代信息技术如VR、AI、云平台等，走进职业教育的课堂，改变着传统的教学模式和学习模式。在此背景下，国务院办公厅在2019年印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出：“要大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用”[1]。《意见》精神为高职院校的思想政治理论课教学改革提供了遵循，只有用好数字化转型过程中的新成果，才能形成新的改革思路。

一、高职院校思政课教学改革的现状分析

思想政治理论课（以下简称思政课）是落实立德树人的关键课程[2]，要实现这一人才培养目标，为国育才、为党育人，高职院校思政课必须更新思维、守正创新，改进教学方式方法，切实提高教学的实效性。

（一）高职院校思政课教学改革的方向

近年来，为落实国家对思想政治教育工作的各项要求，切实提高思政课面向高职学生的实效性和针对性，高职院校持续推进教学改革，无论是宏观层面还是微观层面都形成了丰硕的成果。

一是宏观层面，对高职思政课教学指导原则、领导机制、教师队伍建设的改革。这一类改革结合职业教育发展方向、思政课教育指导文件以及习近平总书记对思政课提出的新要求，以广阔的视角为高职思政课把握正确的方向、进一步建立健全领导机制以及加强教师队伍建设提供了遵循[3]。

二是微观层面，对高职思政课课堂教学方法、实践教学模式的改革。这一类改革大多聚焦职业教育学生的特性、信息化技术的使用，探索思政课对接学生专业职业的教学方法，依托实践教学模式的改革，解决思政课教学过程中理论与实践相脱节、学生主体性弱、课堂参与度低等现实困境，为高职思政课教学方法创新、形成立体多维教学模式奠定基础。

（二）高职院校思政课教学改革存在的问题

思政课是提升大学生思想政治素质、促进大学生全面发展的重要课程，思政课的改革创新必须遵循守正与创新相统一的原则。近年来高职院校的思政课教学改革成就可喜，却也存在诸多问题值得关注。

一是理论教学被弱化。习近平总书记在中国人民大学考察时指出，“思政的本质是讲道理”，所以探索如何把道理讲深、讲透、讲活是关键。可是，一些人认为，由于受到学习经历、知识基础、思维能力等的限制，高职院校的学生不热衷理论学习，更擅长动手实操和感官体验。因此，在教学改革的过程中，偏重教学形式的互动性、教学内容的趣味性，而忽略了思政课本身的政治性、思想性，马克思主义理论对实践的指导意义、引领学生成长成才的重要作用得不到体现[4]。

二是教师主导作用发挥不够。习近平总书记曾指出，思想政治理论课应做到“八个统一”。其中，主导性与主体性相统一，即：思政课教9900681fa526f6fcf568ac15dab62922育教学必须遵循学生的认知规律、知识基础，充分做到以学生为主体。与此同时，教师是教学过程中各环节的主导。近些年，随着职业教育的数字化转型，各类信息化技术比如智慧课堂、VR资源等，被引入到思政课课堂，确实提升了学生在思政课学习中的参与度，增强了思政课对高职学生的亲和力。但是，没有教师主导下环环相扣的教学设计，不打通课上与课下、线上与线下，各类教学活动只能是“热闹”，不能让学生真正走进思政的“门道”[5]。

三是现代信息技术与思政课教学融合的深度不够。信息技术与思政课教学的融合不能仅仅停留在帮助学生“看学习材料”“提交作业”等层面。数字化转型背景下，各类信息技术的加速迭代，迫切需要探索信息技术与思政课教学全方位、全过程、系统化的深度融合机制。

四是服务学生成长需要后劲不足。马克思主义理论如果不能指导学生生活、学习实践，就会使思政课的实效性大打折扣。思想政治教育无论采取何种形式，最终都是要服务于学生的成长成才需要。当前的高职院校思政课教学改革在探索学生成长需要方面还有很大进步空间。

二、现代信息技术与思政课教学深度融合的必要性

国务院办公厅在2021年印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出：“推动现代信息技术与教育教学深度融合，创新教学模式与方法，提高思政课的质量和实效”。基于当前高职院校思政课教学改革中存在的诸多问题，笔者认为，教育的数字化转型既给思政课教学改革提出了新的挑战，又为思政课教学改革提供了进一步发展完善的机遇。要想抓住机遇、迎接挑战，用好现代信息技术，促进现代信息技术与思政课教学深度融合是关键[6]。

（一）以深度融合促进高职院校思政课教学系统变革

现代信息技术与高职思政课教学的深度融合，是一场从教学理念、教学目标到教学模式、评价体系的系统“革命”，既要将理论教学与行动实践统一起来，也要坚持教师主导与学生主体的统一。教育教学过程中，发挥教师把控全局主导性的同时，突出学生主体性，综合运用各种信息化手段，巧妙设计教学环节，让学生在思考、分析、表达的过程中，进一步深化理论认知，提升分析问题、解决问题的能力，实现参与其中、收获其中。同时，现代信息技术的运用，充分延伸教学时间和空间，有效回应、拓展课堂学习。利用信息化平台快速、高效收集学习数据、教学数据的优势，进一步完善思政课的评价方式，让评价主体更加多元，评价标准更加科学。将增强思政课的思想性、理论性与提升思政课对高职学生的亲和力、针对性有机结合。

（二）以深度融合促进高职院校思政课服务学生成长需要

马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》一文中指出：“理论在一个国家实现的程度，总是取决于理论满足这个国家的需要的程度。”思政课是理论课，有其政治高度和理论深度，但同时也必须以其现实温度启迪学生心灵，以其真实效度服务学生成长。职业院校着眼于社会主义现代化建设培养具有创新能力、工匠精神以及终身学习能力的技术技能型人才。所以，思政课教育教学也要立足于增强学生的职业适应能力、可持续发展能力、辩证思维能力和终身学习能力。只有这样，才能不断提升高职学生对思政课的获得感，透过“真学”“真懂”走向“真信”。现代信息技术与高职思政课教学的深度融合，符合高职学生的心理特点、能力特点和认知规律，为思政课真正服务学生成长，打通课上与课下、理论与实践提供有效途径。

三、现代信息技术与思政课教学深度融合的实施路径

库伯在他的《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》一书中详细阐明，人们的学习行为往往由感性体验、反思观察、抽象概括和行动实践四个相互联系的阶段构成。在四个阶段中，人们对事物或知识的认识深度往往呈现螺旋上升的趋势，最后首尾呼应形成一个完整的学习闭环。

体验式学习圈理论为思政课教学打通理论与实践的壁垒、统筹严肃性与亲和力提供了实践路径。笔者在此理论的启发下，依托现代信息技术，构建从体验感知、反思观察、抽象概况到行动实践的思政课四步教学模式，层层深入，从而实现现代信息技术与思政课教学的深度融合。

（一）依托现代信息技术建构思政课四步教学模式的具体实施

四步教学模式的系统设计与现代信息化技术相结合，力求克服当前思政课教学改革中存在的诸多问题，真正做到“八个统一”。整个教学模式按照一条主线、三结合、四步骤、五环节展开，现代信息技术的使用贯穿其中。

1. “体验感知”阶段

一是课前实地体验。以小组为单位在实地走访、小组讨论中实现自主探究，获得全面的感性认识，增强学生在学习中的参与度和获得感。经过这样的课前自主学习后，学生大多能够带着体验、感受走进教室进行理论学习。二是课中虚拟体验。依托学校体验式学习中心的VR资源进行虚拟仿真体验，与课前的实地走访体验形成资源互补。同时，用多样的课堂组织形式如小组成果汇报展示，提升学生获得感、参与感。本阶段的体验为后面阶段学习奠定情感基础。

2. “反思观察”阶段

结合与学生专业、行业相关的案例讨论，组织线上、线下多样化的小组讨论，实现学生合作探究，并依托云平台实现组内互评与生生互评。无论是教学案例的选取、教学活动的设计，还是教学评价的形成，力求做到以学生为中心、教师为主导，引导学生在反思观察中回忆、整理、分享感性认知，提升学生思辨能力。

3. “抽象概论”阶段

通过教师的理论阐释，实现对前面阶段形成的感性认识的理性提升。本阶段教师的理论阐释须以前两个阶段学生的体验、反思为基础，重在厘清学生在前面阶段未能学懂、弄通的教学重点，并引导学生理论指导实践，为教学难点的突破奠定基础。

4. “行动实践”阶段

课堂教学结束后，学生以小组为单位完成实践任务，借助云平台完成作业评价。学生可根据任务的内容、自身专长来选择实践成果的展示形式，教师给学生提供必要的指导，从而帮助学生沿着正确的方向进行实践，提升实践质量。从理论到实践，实现完整学习闭环，真正服务学生成长。

通过教师的精心设计和安排，四步教学模式环环相扣，使信息化教学平台、数字化教学资源等现代信息技术有效服务于“把道理讲深、讲透和讲活”，促进思政理论的内化于心、外化于行。

（二）依托现代信息技术建构思政课四步教学模式的关键点

作者经过两年的教学实践，借助问卷、分析教学数据及座谈访谈等方式，反馈教学成效和问题，发挥团队优势对教学模式进行诊断改进，最终形成依托现代信息技术的思政课四步教学模式。教学实施中需要着重把握以下关键点。

1. 创新教学方法，增强思政课理论深度

依托从体验感知、反思观察、抽象概况到行动实践的四步教学模式，教学环节层层深入，学生通过实地体验和虚拟体验，增强了对枯燥书本理论的感性认知；通过反思观察过程中以问题为导向的小组学习，对已有的感性认知回忆、整合和分享；通过教师的抽象概括使并不全面的感性认识上升为理性认识；最后，通过理论指导实践，进一步深化对理论的运用和认知。教学环节中，综合运用情境体验、问题导向、任务驱动等教学方法，并借助现代信息技术对传统教学方法“升级改造”，有效发挥各类教学方法的优势，克服单一一种方法的劣势。这样的教学方法创新，不仅没有弱化思政课的政治性与思想性，相反，在符合学生认知规律的教学环节中增强了思政课教学的理论深度，为服务学生成长奠定基础。

2. 创新教学手段，提升思政课参与广度

学生是课堂学习的主体，没有学生的参与，不仅知识目标无法实现，能力和情感目标更没有实现的土壤，这样的思政课育人效果堪忧。四步教学模式指导下的课堂，课堂上使用信息化手段，提升学生参与度、参与面，改变传统老师讲、学生听的教学模式。“重走长征路”“致敬英烈”“走进故宫”等VR资源的运用，大大激发了学生的学习兴趣，提升了学生对思政课程的情感体验，广受学生喜爱；利用云平台上发布讨论、投票、抢答、评价等，鼓励学生积极思考、敢于表达。课后运用信息化平台收集课后作业，第一时间借助大数据分析学生学习效果，帮助教师快速掌握学生学习情况，根据情况调整教学内容和教学方法，从而使信息技术变为激发学生学习兴趣、促进学生认知的工具。

3. 丰富教学内容，赋予思政课现实温度

四步教学模式下教学内容的选取，特别注重深度挖掘国际与国内、历史与现实素材，回应学生感兴趣的社会热点话题，直面与学生生活、学习及职业息息相关的各种错误观点和思潮[7]，使思政课教学内容从单一的教材来源变为联系社会现实、职业前景的多样化素材库，充满温度与色彩。通过中国特色与国际的制度之比、文化之比、道路之比，深化对科学理论、世情国情社情的认识，树立创新思维、辩证思维，培养终身学习能力，让思政课真正服务于学生成长、成才需要。用“热气腾腾”的现实素材，让学生在不知不觉中，把道理转化为内心的信念。

4. 完善教学评价，拓展思政课育人效度

2018年，习近平总书记在全国教育大会上强调：“教育要在增强学生综合素质上下功夫”。要想达到德才兼备、全面发展的育人效果，思政课的教学评价体系同样需要一场变革。利用信息化平台快速、高效收集数据的优势，进一步完善思政课评价方式，让评价主体更加多元，评价标准更加科学，不仅着眼于概念、理论的掌握程度，更检验学生分析问题、解决问题的能力。比如依托智慧课堂技术建构多层次、多维度的学生学习情况考核体系，形成与智慧课堂相对应的考核方式，调整学生平时成绩中的出勤、测验、回答问题、参与讨论、课后任务等活动的成绩权重，使学生参与每一项活动都能得到相应的分，调动学生参与课堂、运用所学理论指导实践的积极性，助力学生能力的全面提升。

四、结语

面对教育的数字化转型，依托现代信息技术构建四步教学模式，促进现代信息技术与思政课教学深度融合，是高职院校思政课教学改革克服理论教学被弱化、教师主导不显著、信息技术运用不系统等现实困境的有效途径。实践表明，将现代信息技术有机融入思政课四步教学模式，既充分考虑职业教育的发展规律、学生的职业能力需要，又做到理论与实践性相统一、灌输与启发相统一、教师主导与学生主体相统一，实现思政课教学改革的“守正”和“创新”。

参考文献：

[1] 中共中央办公厅、国务院clD2n2E/HctTPCo0lOZXRugB18kfy3ZY6bdi772h5g0=办公厅.《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[EB/OL].[2019-08-14].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5425326.htm？ivk_sa=1023197a.

[2] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020：17.

[3] 袁勇睢.新《职业教育法》视域下高职院校思想政治理论课教学改革的原则、要求及路径.[J].教育科学论坛.2022（11）：27-30.

[4] 韩锡斌.职业教育数字化转型：现状、问题与对策[J].中国教育信息化.2022（11）：3-11.

[5] 韩伟.基于VR技术的沉浸式教学模式在高校思政课教学中的应用与探索[J].2022（6）：201-202.

[6] 韩先满.高职院校数字化转型对策研究[J].中国教育信息化.2022（11）：79-84.

[7] 张盈.党史教育融入高职概论课教学的可行性研究[J].湖北开放大学学报，2022（4）：48-50.

基金项目：湖北省中华职业教育社研究课题的研究成果“高职院校数字化转型背景下思政课教学改革研究与实践”（HBZJ2023238）

作者简介：张盈（1987- ），女，湖北武汉人，湖北开放大学讲师，硕士，研究方向为思想政治教育；王友刚（1980- ），男，湖北洪湖人，湖北经济学院讲师，博士，研究方向为大学生思想政治教育。