新时代背景下《政治经济学》课程教学设计的探讨

摘 要：当今社会快速发展，互联网等信息技术的普及使得时代发展背景呈现出数字化、信息化和智能化的特点。为了跟从时代发展的步伐，培养建设国家的高质量优秀人才，高校教学应当匹配时代特征，做出相应的改革和调整。因此，本文结合新时代背景特征，以《政治经济学》课程为例，分别从课程内容趣味性提升和课程思政元素融入两方面对《政治经济学》课程的教学设计进行深入探讨，以期为高校课程改革建设提供有效思路。

关键词：政治经济学；教学设计；趣味性教学；课程思政

一、问题的提出

在当前互联网信息时代高速发展的环境下，青少年对于互联网的使用率高、接收的信息量大，但由于青少年年龄较低，社会经验不足，他们对信息的过滤能力较差，且心理上极易受外界纷杂信息的干扰。如何引导和帮助青少年树立正确的价值观念？高中之前，青少年思想观念的形成主要依赖于家长与教师的监督；进入大学后，则更强调青少年自身的能动性和自主性，此时，高校教师能否发挥好引路人和帮助者的作用就显得尤为重要。

2016年，习近平总书记在全国高校思政工作会议上提出了“坚持以马克思主义为指导”“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”等要求[1]。之后，在2019年，习近平总书记再一次强调了课程思政的重要性。由此可见，除思想政治理论课程外，在专业课程中也要融入思政教育，开展全方位的价值观引领和思想建设教育。对经济学专业的大学生而言，大一阶段所学专业基础课《政治经济学》以马克思主义政治经济学基本原理为主要内容，是马克思主义理论体系的重要组成部分，蕴含着丰富的思政元素。它深入研究了社会经济运动的一般规律，深刻分析了资本主义再生产过程及其内在矛盾，科学论证了社会主义必然代替资本主义的历史趋势[2～3]。学习《政治经济学》能够培养学生分析社会生活中各种复杂经济现象的能力，学会利用基础的政治经济学理论摸清事物运行的本质和规律。但由于高校选用的《政治经济学》教材中包含了较多抽象、复杂的概念，对学生的思维逻辑和理解能力要求较高，从而导致课程内容对大多数大一学生而言较为枯燥乏味。现今的时代特征是数字化、信息化、智能化，这就要求在新时代背景下，高校课程教学设计理念要有所改进，《政治经济学》的教学不单要讲述基础理论知识和核心概念，还要在教授过程中充满趣味性和探索性，更要将思政元素融入课程建设中，让学生在学习经济学知识的同时树立正确的价值观和人生观，认知到世界发展、社会演进的本质，真正做到以理论知识武装头脑。在新时代背景下，如何改进《政治经济学》的课堂教学内容？如何提升学生的学习兴趣和自主性？如何做到理论与实践相结合、思政与课程相融合？本文将对以上问题进行思考和探讨，并结合教学实践经历和经验，提出相应的教学设计改善措施，为促进新时代背景下《政治经济学》教学效率和成果的提升提供有益的参考。

二、提升《政治经济学》课程内容趣味性的教学设计

想要教好一门课程，首先要引起学生的学习兴趣，因此在《政治经济学》课程教学设计改进的过程中，最先开始的应该是教学设计中趣味性的提升。当前新时代背景下，互联网等信息技术极为发达，学生接触社会的渠道以及交流沟通方式也越来越具有多样化和灵活性。因此，我们可以通过关注当前青少年关心的流行热点问题，借助他们经常使用的社交媒体工具软件，使课堂教学内容更贴近学生生活，从而引起他们的学习兴趣，提升教学灵活度和趣味性。基于之前《政治经济学》课堂教学经验和收到的学生教评反馈，本文将结合新时代背景下的社会特征，给出一系列提升《政治经济学》课程教学设计趣味性的建议和方法。

第一，抓好课堂开始的“第一步”。导论作为《政治经济学》的第一节课，其教学设计至关重要。导论是学生接触《政治经济学》的开始，其存在目的是从整体向学生介绍马克思主义政治经济学的研究对象、研究内容、研究方法以及学习政治经济学的意义所在，因此如何讲好导论、引人入胜就是关键。在课程导入阶段，很多教师是以介绍马克思的经历、著作和贡献为主，且大多采用图片、文字及教师讲述相结合的方式进行。这样的方式虽较为常规，但对学生的吸引力较差，较难留下深刻印象。如果能以更加新颖和生动的方式打开《政治经济学》学习的大门，就可以增强学生自主学习的兴趣和能力。为此，我们可以结合现在学生较常使用的视频软件，例如bilibili视频网中有一部名为《领风者》的动画，利用生动、自然的方式讲述 “千年思想家”卡尔·马克思的传奇故事，动画人物形象美观，台词通俗易懂，容易吸引学生观看和思考。因此，作为课程的开始，我们可以播放《领风者》动画片段，以更加生动、灵活且更易接受的方式介绍马克思，上好《政治经济学》的第一课。

第二，理论与实践相结合，课上与课下相融合。货币是《政治经济学》课程的第二章，也是“经济”二字的直接体现。在这一章节我们从源头开始，以人类社会演进为脉络，总结出货币的本质，再对货币的用途进行归纳梳理，总结出货币的职能，最后，梳理货币形式的演变过程。这些内容是教师可以通过教材中的理论知识在课堂上讲授给学生的，但与此同时，教师还可以利用课余时间，以实践教学形式让学生近距离感受不同历史时期的货币形态，加深学习印象。例如，以武汉高校《政治经济学》教学为例，老师可以利用课余时间，带领学生参观湖北钱币博物馆[4]，通过对博物馆中各历史时期货币的名称、由来、所处时代背景的了解，让学生展开一场跨越时空的货币演进之旅，透过货币形式的演变观察到人类社会前进的步伐。

第三，及时更新教学案例，实现生活中理论知识的实际应用。新时代背景下，以往所用教学案例大多较陈旧，难以与学生产生共鸣和引起学生的学习兴趣。因此，在进行教学设计时，我们可以着眼于当时当下学生经常接触的热点事件、社会经济现象或热门综艺节目和电视剧等内容，挑选与《政治经济学》教学内容相契合的部分作为教学案例，激发学生主动思考、探索的能力。例如，在“商品”一章中，商品的二因素——使用价值与价值的概念就是很多学生容易混淆和出错的地方。教材中以空气为例进行

阐述，为加深学生理解，我们可以结合另一种特殊的空气进行解释——淘宝上售卖的“呼伦贝尔好空气”，这种“好空气”在淘宝有成交额说明它存在有用性，具有使用价值，但同时需要商家付出劳动把“好空气”压缩入铁罐中使得它具有价值。再比如，第三章“市场经济和价值规律”阐述了“价值规律”的内涵和作用，同时也说明价值规律具有局限性，其中之一就是“自由竞争必然导致垄断”。此时我们可以利用当下热门的经济现象——淘宝直播带货来解释。李佳琦是大众最为熟悉、知名度最高的主播，但实际上在直播初期也有很多其他主播参与其中，此时的直播带货市场处在自由竞争阶段。但随着市场的优胜劣汰、弱肉强食，大部分品质好、价格低的产品的销售渠道集中在头部主播，使消费者向头部主播聚集，出现了李佳琦断层式销售额领先的局面，形成直播带货市场中的垄断。通过列举学生日常生活中较常接触、较多关注的案例进行分析，既可以提升学生的学习兴趣，还可以加深学生对理论知识的理解与应用。

第四，对教材内容进行有益、有趣地延伸和拓展。一本教材的内容是有限的，要想真正上好一门课就要以教材为基础，进行知识的丰富与拓展，不局限于课本，从而开阔学生眼界，培养多维看问题的思路。同时，作为教师也应当做到教学与科研相结合，以科研辅助教学。因此，我们在课堂中可以引入相关的学术论文进行讲解，不仅能拓展教材内容，也能展示所学知识学以致用的可行性。例如导论讲授生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间联系的内容时，可以向学生介绍Alesina等人2013年发表的一篇论文，题目是《性别角色的起源：女性与犁》，这篇文章从农业生产工具——犁的使用入手，发现由于犁较为沉重，男性在使用犁进行耕种的工作中更具有优势，因此历史上较多使用犁这一劳动资料的社会，其就业创业、政治选举等活动中男性比女性拥有更高的参与度，社会中男性的地位高于女性。这篇经济学的经典文献恰巧反映了生产力与生产关系之间的联系。再例如第四章“资本主义经济制度及其演变”介绍了资本原始积累的含义、过程以及资本主义生产关系产生的条件。其中最重要的就是技术条件，即第一次工业革命，也正是第一次工业革命后东西方工业化发展出现了分流。美国学者彭慕兰所著《大分流》一书就研究和对比了英格兰和中国江南地区在第一次工业革命前后经济社会的发展变化，因此可以向学生推荐阅读《大分流》，加深对资本主义生产和资本主义社会经济制度的理解。Smfk/ntnrLxxgsfwI58gMQ==通过对这些论文、书籍的阅读，可以帮助学生拓展理论知识，丰富知识面和兴趣点，助力培养全面发展的新时代大学生。

三、将思政元素融入《政治经济学》课程的教学设计

作为青少年发展前进道路上的引路人，教师不仅要向学生传授知识和科学技能，更要向学生传递正确的思想价值观念，帮助学生塑造美好品格，规范日常品行，真正实现“教书育人”。《政治经济学》作为马克思主义理论体系的重要组成部分，是经济学课程思政建设工作的重点任务[5]。作为经济学科大一新生专业必修课，做好《政治经济学》的课程思政工作也有利于帮助大一新生度过从高中到大学的转变动荡期，为塑造正确价值导向提供有力支持。因此，本文将根据教学内容，结合新时代背景下社会现象、经济环境以及国内国际环境等，提出以下《政治经济学》课程思政教学设计的思路。

第一，把握概念的本质内涵，将思政教学与现实生活相结合。《政治经济学》最重要的理论之一是“剩余价值理论”，教材在第五章“资本主义生产”中重点阐述了“剩余价值”：通过梳理剩余价值的产生过程总结剩余价值的含义，再介绍剩余价值的两种生产形式。由此可知，剩余价值意味着劳动人民受到资本家的残酷剥削，尤其是经由绝对延长工人工作日的劳动时间所生产的绝对剩余价值。在生产资料归资本家所有的情况下，资本家付出极少的工资获取极大的剩余价值。因此，通过对剩余价值概念本质内涵的学习，可以让学生看清资本主义社会的丑恶，认识资本主义生产的残酷以及资本家对劳动人民的剥削，实现从思想意识上对资本主义社会剥削劳动人民的清晰认知，达到思政教学的目的。我们还可以联系现实生活加深学生对资本主义生产关系的理解，认识到社会主义必然代替资本主义的历史趋势。例如网络上展开过激烈讨论的“996”话题正能体现现实生活存在的资本家对工人的剥削。在学习剩余价值之后，学生可以利用所学知识分析“996”背后的根本性问题：“996”本质上就是资本家剩余价值的增殖，它严重压缩了劳动者的休息时间，对劳动者的身心健康造成极大的伤害。这种现实生活中的案例能让学生更加切身实感地体会到资本主义生产关系的恶劣本质，有利于坚定他们建设社会主义的信心和决心。

第二，从历史事件出发，让学生主动对比资本主义社会与社会主义社会的发展差异，加深对社会主义制度优越性的理解。好的教学方式不能“填鸭式”，而是要充分调动学生自主学习、自我思考的能力，因此，在教学设计中我们可以引入“翻转课堂”这一创新性的教学方法[6]，增强学生对课堂的参与度从而提高授课效率和质量，实现课堂思政的全程贯穿。《政治经济学》第八章介绍了资本主义的经济危机及其对资本主义社会发展的影响，当前，在全球化进程快速发展的背景下，经济危机一旦爆发就会波及世界范围内的各个国家，例如2008年全球金融危机对各国经济的影响等。面对相同的危机，不同社会制度的国家会采取不同的应对措施，在具体的教学设计中就可以以中国和美国为例，采用“翻转课堂”的教学形式，将学生分组进行资料收集和讨论，归纳出中国和美国在2008年金融危机下采取的应对政策、获得的政策效果、带来的经济结果和产生的社会影响等方面的差异，并将整理好的内容做成PPT在课堂上展示，学生互评打分。这样的教学方式不仅提高了学生的课堂参与程度，而且锻炼了学生的自主学习和团队协作能力，有助于训练逻辑思维。同时，我们设计的相同危机下不同社会制度应对的差异化对比教学内容也能实现在加深学生政治经济学理论知识印象的同时，培养他们用政治经济学理论正确分析国内外经济和社会环境的目的，从而实现课程思政“立德树人”的教学目标。

第三，创新思政教学形式，激发学生的学习兴趣和热情。中国红色革命历史和文化源远流长，这也为我们开展课程思政建立了良好的环境基础，国内各高校都可以结合当地的红色革命历史，在课堂中向学生展现革命历史事件的经过以及革命先烈的光辉事迹，让学生能切实感受到中国共产党的伟大，培养他们爱党爱国的情怀[7～8]。《政治经济学》在资本主义经济篇章不仅提出了“剩余价值理论”，还分析了资本家剥削工人阶级的本质，随着社会演进，这种剥削愈演愈烈，长期受到压迫的工人阶级势必奋起反抗，推翻资本主义，建立代表无产阶级的新政权，这一结果也符合政治经济学论证的“社会主义必然代替资本主义的历史趋势”。以武汉为例，作为一座英雄的城市，武汉的革命历史波澜壮阔：历史上发生过的“京汉铁路工人大罢工”运动彰显了武汉工人阶级在面对白色恐怖时不屈不挠、坚持斗争的精神。我们可以在课堂上向学生展示记录这些革命历史事件的图片、视频等，让学生对当时的革命环境和工人阶级的斗争精神有更加直观的感受和认识。同时，为了增强学生的参与感，加强对革命先烈精神的理解，还可以让学生以表演的形式再现当时革命先烈与帝国主义作斗争的历史场景。通过亲身演绎，可以让学生们切实体会到在帝国主义和资本主义压迫下无产阶级的悲惨处境，更加珍惜当下来之不易的幸福生活。

第四，更新课程考核评价方式，制定合理的教学激励机制。以前的《政治经济学》课程考核方法无外乎出勤率、课后习题作业、期末闭卷考试等方式，这种考核方式与当前强调的课程思政教学是不一致的。课程思政不在一朝一夕之间，而是要贯穿整个课堂教学的始终，简单粗暴的考核方式不仅达不到思政教学目的，也会让学生以考试为目的进行学习。因此，我们要将思政教学目标与《政治经济学》课程目标相融合，更新考核评价方式。除常规考核外，还可以量化学生的课程参与度，例如将“翻转课堂”中各小组成果展示的评分纳入到考核标准，再比如对在课堂上积极回答问题、与老师互动、参与情景教学环节的同学进行额外分数奖励。此外，不仅对学生，对教师的要求和评价标准也要随之改变，学校可以在以往教学测评内容基础上，增加对课程思政教学效果的评分，收集学生对思政教学的意见和建议，再集中反馈给教师，通过学生和教师的双向反馈与改进，加快推进课程思政建设。

四、结语

本文立足于新时代背景下习近平总书记对高校教育改革的指导和要求，结合实际课堂教学经验和结果反馈，以经济学专业课程《政治经济学》为例，探讨了高校课程教学设计的改进方向和思路，具体主要包括以下两个方面。

第一，提升课程内容教学的趣味性。作为教师，要时刻更新自己的教学方法、教学工具以及教学手段。教师可以借助新时代快速发展的互联网科技工具，以当代大学生关注的焦点为切入点，从学生的角度理解课程内容，从而能在课堂上以学生更易接受、更感兴趣的方式进行教学。这样既可以提升课堂教学趣味性，获得好的教学效果，也有助于学生掌握所学的知识和理论，同时还能培养学生学以致用的能力，锻炼他们的逻辑思维。

第二，将课程思政与教学内容紧密结合。学生在课堂上不仅要学习理论知识，更要学习正确看待、分析事物的方法，树立正确的价值观念。通过将课程思政和思政课程有机结合的方法，可以提升学生对事物的判断分析能力，实现课程思政“立德育人”的目标，引导学生树立“四个正确认识”、坚定“四个自信”。

在新时代背景下，高校教学改革任重而道远，我们应当针对新时代的学生需求和社会需求，对教学模式、课程内容设置和教学方法等实施一系列的改革措施，加强理论与实践相结合的教学环节，利用便利发达的网络资源积极推动教育教学信息化发展。同时，强化思政教育与专业课程的有机融合，引导学生树立正确的价值观，培养学生的批判思维和创新精神。

参考文献：

[1] 郭洪涛.高校“政治经济学”课程思政强化路径研究[J].兰州职业技术学院学报，2021，37（1）：81-83.

[2] 李晓虎.马克思主义政治经济学课程思政建设探索[J].现代交际，2020（20）：47-50.

[3] 林峰.马克思主义政治经济学课程的思政属性与思政建设——以“四个自信”为主线[J].大学教育，2021（5）：130-132.

[4] 李迪.本科院校政治经济学课程实践教学问题研究[J].营销界，2021（8）：88-89.

[5] 付晨玉，潘娜，高雅婷. 思政元素融入马克思主义政治经济学课程的教学实践与实施路径[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2023，20（6）：149-152.

[6] 齐航，王光超，徐慧玲，付晨玉，刘学.经济学课程线上教学设计与基于学习通的学习效果研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2021，18（8）：143-147.

[7] 庞娟.将红色文化融入思政课堂[J].山西日报，2021（8）：1.

[8] 朱朝健.课程思政视域下经济学专业课程教学改革探索——以《政治经济学》为例[J].质量与市场，2021（1）：141-143.

基金项目：湖北经济学院教学研究项目“经济学基础课程中家国情怀的培育研究”（YB202301）；湖北经济学院教学研究项目“人工智能时代下劳动教育融入政治经济学课程的价值及实现路径”（YB202302）；湖北经济学院教学研究项目“新文科背景下地方高校经济金融拔尖创新人才培养模式改革与实践”（YB202202）

作者简介：通讯作者高雅婷（1990- ），女，河南驻马店人，湖北经济学院新财经交叉学科研究院讲师、硕士生导师，经济学博士，研究方向为国际贸易学；付晨玉（1988- ），女，湖北武汉人，湖北经济学院新财经交叉学科研究院讲师，经济学博士，研究方向为产业经济理论；徐慧玲（1981- ），女，湖北随州人，湖北经济学院新财经交叉学科研究院党总支书记兼副院长、副教授、硕士生导师，研究方向为公司金融。