元认知理论在中国音乐史课程思政教学中的应用策略研究

〔摘 要〕中国音乐史是高等师范院校音乐学专业中的一门核心必修课，其既担负着教授中国音乐史相关知识，又承担着培养学生思想政治素质的重任，尤其是在传承与弘扬中华优秀传统音乐文化中发挥了重要的作用。本文通过探讨高师中国音乐史课程思政教学的现状，探讨元认知理论用于其教学的重要性，同时提出元认知理论在高师中国音乐史课程思政教学中的应用策略，以期提升学生的学习效果及自主学习能力 ，同时通过培养学生的思辨能力帮助学生的思想政治素养得到进一步的提升。

〔关键词〕中国音乐史；思政教学；元认知

中国音乐史是高等师范院校音乐学专业中的一门核心必修课，其既担负着教授中国音乐史相关知识，又承担着培养学生思想政治素质的重任，尤其是在传承与弘扬中华优秀传统音乐文化中发挥了重要的作用。

本文通过探讨高师中国音乐史课程思政教学的现状，探讨元认知理论用于其教学的重要性，同时提出元认知理论在高师中国音乐史课程思政教学中的应用策略，以期提升学生的学习效果及自主学习能力，同时通过培养学生的思辨能力帮助学生的思想政治素养得到进一步的提升。

一、中国音乐史课程思政教学的现状

中国音乐史是高等师范院校音乐学专业中的一门核心必修课，既要传承和弘扬中华民族优秀传统音乐文化，例如中国音乐历史的发展、宫廷音乐、市民音乐等，又要培养学生的文化自信、爱国主义情感等思想政治素养以及审美情趣。但目前思政教育渗透到中国音乐史的教学中还存在一定的难度。

中国音乐史从教学内容上看主要是以中国音乐历史的起源、发展的时间主线贯穿，其中包括了各个时期的音乐形式、主要流派、代表作品、音乐思想等内容。在讲解的过程中必然也涉及音乐审美，如何在教学中以润物细无声的方式穿插入思政元素还面临着一定的挑战。

从目前的教学情况来看，虽然很多教师都做了一定的尝试，但教学方法较为传统，师生互动性稍显不足，学生的参与度有待提升。同时，这门课程的评估体系主要还是以期末考试成绩为主要的考核方式，无法全面反映学生在思政方面的成长与发展。因此，上述的情况都影响到思政教育的全面实施。

二、元认知理论的概述

（一）元认知的产生及发展

元认知理论是20世纪70年代美国心理学家弗拉维尔提出的：“反映或调节认知活动方面的知识或认知活动”。其核心概念是“对认知活动的反思和调节”。这一定义为认知心理学领域引入了新的视角。随后安耐布朗对元认知知识的概念进行了深入的探讨，强调个体对自身认知过程的认识与控制。斯特恩伯格进一步将元认知的概念延伸为关于认知即个体为了提高学习效果和解决问题的效果如何自我调节和管理自己的认知活动。

（二）国内学者对元认知的分类

国内学者对元认知的分类主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控这三方面。

元认知知识涉及个体通过经验积累的关于认知活动的一般性知识，包括对影响认知活动的因素、这些因素如何相互作用，以及它们对认知活动结果产生的影响的理解。具体来说，元认知知识包括认知主体、认知任务、认知策略三个要素。认知主体是个体对自身兴趣、能力和学习风格的了解；认知任务是个体对任务性质、目标和执行方法的理解；认知策略则是指在不同任务中使用的具体方法及其效果。

元认知体验指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；元认知监控指的是认知主体判断自己的元认知状态，即认知主体判断和评估自己的认知状态和过程时所进行的监控活动。例如自身记忆、学习的容易程度、学习程度的判断、知道感和信心等都是研究元认知监控的方式。

三、元认知在中国音乐史思政教学中应用的重要性

中国音乐史课程既担负着教授中国音乐史相关知识，又承担着培养学生思想政治素质的重任。在教学过程中，有效利用元认知理论能够增强学生的学习效果。

（一）应用元认知理论可促进学生深度学习

将元认知理论应用于中国音乐史教学中可以帮助学生深入理解其中的思想政治内容，而不仅仅停留在表面的记忆上。布鲁姆教育目标认知领域中将学生的认知过程分为了知识、理解、应用、分析、综合、评价六个逐渐递进的层次。

而传统的灌输式教学模式往往导致学生被动接受知识，元认知理论强调学生在学习中的主动性和积极性。通过培养元认知能力，学生能够根据个体特点和学习任务的不同，制定相应的学习计划，采用有效的学习策略，自我监控学习进展，从而增强学习的主动性和积极性。在中国音乐史思政教学中，这种方法可以激发学生对中国音乐史和思想政治内容的兴趣，提高学习效果。

（二）应用元认知理论可培养学生的批判性思维

元认知强调对自我认知的调控和管理，同时也是学生拓展学习能力的基础。在中国音乐史思政教学中，如果学生的学习活动和技能仅仅停留在记忆、理解等基本的认知操作层面，学习效果则会随着学生活动情境的消失而消失。将元认知理论应用于中国音乐史思政教学中，学生通过自我反思、多角度分析、质疑与辩论、问题导向学习、知识整合和自我调控等，能够在学习中不断提升自己的批判性思维。在这个过程中，不仅能够让学生理解所学内容，还能形成他们独立思考和思辨的能力。

（三）应用元认知理论可提高教学效果

在中国音乐史思政教学中引入元认知理论，可以显著提升教学效果。首先，通过将元认知策略引入到中国音乐史思政教学中，帮助学生明确学习目标并制定个人学习计划，学生能够有效地自我检查、自我反思学习内容并及时调整学习过程。其次，利用元认知体验，设计互动性强的课堂活动，如角色扮演和音乐作品分析等，同时使用元认知策略中的“自我监控”和“自我调节”，让学生在参与和合作中提升对自己学习过程的意识，促进他们在反思和调整学习策略方面的能力，从而增强他们的元认知能力和整体学习效果。此外，通过数字化资源让学生直观感受中国音乐，进一步提升学生的学习体验和自我效能感。总之，元认知策略的应用不仅提高了学生对音乐史的理解，还培养了他们的自主学习能力。

综上所述，元认知理论在中国音乐史思政教学中的应用具有重要作用和意义。元认知理论的应用不仅提升了学生对中国音乐史的理解，还培养了他们的自主学习能力以及掌握中国音乐史中的思想政治内容，为他们的终身学习和全面发展奠定坚实基础。

四、元认知视角下中国音乐史思政教学的实施策略

（一）帮助学生建立元认知框架并设定合适的学习目标

首先，在课程开始时，教师应根据学生的个体差异和需求确立清晰的学习目标，以确保教学内容既符合学生兴趣，又能满足其个人发展。

其次，在每个学习单元开始时，教师应鼓励学生设立与课程总体目标相一致且具体可衡量的个人学习目标。例如，在学习“学堂乐歌”这一节内容时，可以引导学生将学习目标设定为：“深入了解学堂乐歌产生的历史背景”或“掌握学堂乐歌的代表作曲家及代表作”等。通过个人学习目标的设定，学生的学习方向与所需掌握的内容更加清晰，学生能够有计划、有针对性地学习，从而在学习的过程中能够监控、评估自己的学习进展。

（二）引导学生建立自我监控与反馈机制

在中国音乐史的思政教学中，首先，教师不仅要负责知识的传授，还需要在知识传授的过程中引导学生构建一套自我监控与反馈的机制，如学生在学习过程中主动检查自己对所学知识的理解情况，找到自己表现良好以及需要提高的地方。与此同时，教师还应帮助学生获取关于自己学习表现的反馈，例如来自教师的反馈、同学的反馈以及学生的自我评估等。

其次，教师还应鼓励学生在学习过程中提出问题。例如鼓励学生在课堂上积极提问、Aj7x2YP+jGDtzkISyuLTqw==设计一些开放性和引导性的问题、鼓励学生自主探究和研究、在小组讨论中学生相互分享和质疑彼此的观点等等。在此期间，老师可以通过提供资源、及时反馈和个别辅导，帮助学生更好地提问和思考，让学生发现自己知识的盲区和误区。

最后，在课堂学习结束后，教师应鼓励学生认真回顾和思考所学内容，深入分析自己对所学知识点的理解和掌握情况。同时帮助学生评估自己在学习过程中的成功与失败，并制定改进策略，及时调整学习方法以积累宝贵的学习经验，进而提高学习效率。

通过这些措施，教师能够有效引导学生进行自我监控与反馈，同时鼓励自我质疑与深入反思。这不仅能帮助学生更好地理解和掌握中国音乐史中的思想政治内容，还能促进其全面发展，增强其批判性思维和实际应用能力。

（三）运用自我监控与自我调节原则，整合理论知识与实践应用，提升学生的综合应用能力

在中国音乐史的思政教学中，通过自我监控与自我调节原则，将理论知识与实际应用结合能够提高学生综合应用能力。

首先，可以通过元认知理论中的自我监控和自我调节原则设计实践活动来提升学生的综合应用能力。例如进行音乐作品分析以及实际演绎。在中国音乐史思政教学中，教师可在教学设计中适当加入音乐作品分析活动，在课堂上要求学生以小组或个人为单位深入研究某一历史时期的音乐作品，探讨作品的音乐形式、风格、历史背景、社会环境及创作意图等，在小组研究的过程中，学生会根据需要不断调整自己的理解策略。然后教师要求学生进行分组讨论，学生进行互动交流，从不同的角度例如作品的创作背景、演奏技巧，到传达的情感和文化内涵等等来理解音乐作品5FDfcS+GDMdpNzKXEMT1gQ==。在此过程中，学生必然会将课堂上学习的理论知识应用到实际的音乐分析中，从而提升他们的批判性思维和分析能力。再如，教师可以组织学生进行课堂音乐作品表演，让观看的学生对其表演进行分析和讨论。在此过程中，学生不断监控自己的表现并根据反馈进行调整，不仅增加了学生的参与度与兴趣，也帮助他们将理论知识与实践相结合，进而提高他们的综合应用能力。

其次，教师可设计项目式学习来提升学生的综合应用能力。教师可以选择某一个特定的历史时期的音乐风格或特定的音乐形式让学生搜集资料，研究其历史背景、分析音乐作品的风格等，并制作相关的展示和报告。在这个过程中，学生要对自己的工作表现、学习成果、方法策略等方面进行自我评价和审查。例如在查找资料阶段，学生可以自我评估资料查找的方向是否准确；在研究历史背景的过程中，评估自己对相关历史知识的理解是否深入、与音乐作品的关联是否合理等。此外，项目式学习中必然要涉及团队合作与问题解决。以小组为单位的项目式学习中，小组中的学生需要分工合作，例如资料收集、数据分析和报告撰写等，以此来解决项目中的实际问题。

最后，教师可以组织各种活动让学生进行实践体验，将课堂所学的知识与实践相结合，有助于提升他们对知识的综合运用能力。例如教师可以组织参观活动，如乐器博物馆、红色基地、民族文化村等。还可以让学生参与音乐表演，如传统音乐表演、红色音乐会等，通过这些实践活动，学生不仅能将课堂上学到的理论知识应用到实际情况中，还能通过亲身体验来加深对中国音乐历史和文化的理解，进而提升他们的综合应用能力。

综上所述，将元认知理论应用于中国音乐史的思政教学中，不仅能够让学生更好地掌握理论知识，还能提升学生的自主学习能力和综合应用能力。

结语

本研究深入探讨了元认知理论在高师中国音乐史课程中的实施策略及其在思政教育中的重要性。研究结果表明，引入元认知策略不仅显著提升了学生对音乐作品历史和文化背景的理解能力，还激发了他们的批判性思维和文化认同感。这不仅为音乐教育的理论框架带来了新的视角，也为高师中国音乐史课程的思政教育实践提供了新的尝试和方法。

未来的研究可以进一步探索不同认知理论在中国音乐史思政教学中的应用效果，特别是如何通过技术手段和个性化教学方法优化元认知策略，以更好地满足不同学生的学习需求。其中，教育实践中的多样性和学生个体差异的考量，将是未来研究需要重点关注和解决的问题，这对于提升音乐教育质量和思政教育效果具有重要意义。

参考文献

①施澜、郑志强、郑新华、刘大军：《元认知教学对学生学业表现的影响研究——基于20年实验研究和准实验研究的元分析》，《教育发展研究》， 2023年，第18期。

②卜彩丽、李飒、王静、张思、董乐：《为深度学习而思：反思日志促进大学生元认知发展的实证研究》，《现代教育技术》，2022年，第9期。

③薄萌萌：《高校教师在“课程思政”改革中的元认知过程——质性研究的视角》，《教育学术月刊》，2020年，第4期。

④〔英〕罗斯玛丽·卢金、栗浩洋：《智能学习的未来》，杭州：浙江教育出版社，2020年。

本文系六盘水师范学院课程思政项目“应用型高校中国音乐史课程思政教学实践研究”（项目编号：LPSSYkcszjg202105）研究成果，六盘水师范学院一流本科课程培育项目“中外音乐简史与名作欣赏”（项目编号：2023-03-023）研究成果。

作者简介

张婷，六盘水师范学院副教授，研究方向为音乐教育、民族音乐。

责任编辑：任丽姝