“1+X”证书制度下中职会计专业“课证融通”人才培养模式优化研究

一、“1+X”证书制度下中职人才培养模式优化研究的背景

（一）中等职业教育的快速发展

2023年，全国中等职业教育体系涵盖了7085所院校，当年招生规模达到454.04万人，同时，在校学生总数有1298.46万人。这三类数据在高中阶段教育总体中的占比分别约为46%、46.9%和46.3%，体现中等职业教育在高中阶段教育中的重要地位。目前，我国中等职业教育系统已建立起稳定的框架体系，担负起为社会培养复合型技术人才的责任。

（二）制度助力，促进职业教育为社会培育复合型人才

为促进职业教育的健康发展，提高技能人才培养的质量，党的十九大报告将构建更完备的职业教育与培训体系确立为关键目标之一。继此方针，国务院于2019年颁布了《国家职业教育改革实施方案》，旨在推行“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。由此，“1+X”证书制度正式拉开序幕。

中等职业学校是培养未来会计领域复合型人才的重要基地，秉持“课证融通”的原则，强化“X”证书制度与会计专业人才培育方案的深度融合，为会计行业培养复合型人才。

二、中等职业院校会计专业人才培养存在的问题

（一）人才培养滞后于会计行业需求

在数智时代，企业对财经专业人员的能力需求已从基础会计技能转向复合型、数智化技能。数智时代会计人才需兼备计算机操作能力、数据分析能力和深厚的财务理论基础，并能基于财务数据做出财务决策。随着大数据和人工智能技术在会计行业的广泛应用，会计业务变得更为复杂多元。因此，中等职业学校迫切需要根据会计行业对人才的新需求，以培育学生的智能化财务处理与业财税一体化应用能力，增强其对新会计岗位的适应力。然而，当前中职院校的会计教学仍侧重于传统领域，未能根据岗位新要求调整教学目标和人才培养方案。尽管一些职业院校加强了实训教学，但校内实训内容与真实职场最新业务间存在巨大的差距，这导致学生技能与行业对智能会计复合型人才的高需求之间存在落差。紧密跟随会计行业变化趋势，优化人才培养模式，成为中职会计教育亟待解决的问题。

（二）校企缺乏交流平台

职业教育紧贴产业需求，其核心价值在于深度校企融合。然而，部分中职院校的校企合作程度不深，或仅在学生实习期临时寻找合作企业，或合作企业更换频繁，缺乏稳定机制。某些中职学校实习机会稀缺，整体校企合作水平较低。这导致合作质量、学生培养标准参差不齐。另一方面，企业想拓展合作时，往往面临信息壁垒，难以找到意向相符的合作学校。显然，缺少一个权威的校企合作对接平台，学校与企业在人才培养方面无法更好地对接，双方资源无法合理配置。总之，没有常态、高效的校企信息交流平台，人才培养与产业需求的对接度将大大降低。

（三）课程设置不能适应“X”证书的需求

部分中职会计课程体系尚未充分融入新技术对会计行业的变革要求与趋势，仍侧重传统会计课程，即使加入了会计电算化及虚拟仿真实训课，但财务信息化水平不高、大数据分析教学内容不多，业财税一体化实训内容较少，与“1+X”证书标准存在一定的差距。

同时，部分中职学校在“1+X”证书的考证指导方面没有做到“课证融通”，例如智能财税证书的考证指导，通常是通过原设置的课程，如会计基础、企业会计与实训、纳税业务处理与操作等相关的理论基础课程和实训课。业财一体化证书的考证指导则是利用会计电算化、会计软件应用等课程与其相匹配。因此，部分中职学校主要是根据该专业与职业技能等级证书内容相近的课程去应对“1+X”证书的考证辅导。

（四）教师队伍教学能力有待加强

教师在专业理论知识与学术研究方面有坚实的基础，但会计教师往往缺乏企业实际工作经验，他们多是由校园直接步入教坛，这导致尽管不少教师持有“双师”资格证书，但是实操能力与业务指导能力还有待加强，缺乏对前沿会计业务的认识与熟练操作，教学过程中遇到具体操作问题时，教师往往依赖教材理论进行解答，缺乏将鲜活的企业实例融入教学，难以通过实例解析深化学生理解。因此，学生往往不能深入领悟知识和技能背后的逻辑，这不利于学生职业技能的提升，也不利于在实施“1+X”证书制度过程中提升人才培养质量。

（五）教学考核评价机制有待优化提升

传统的会计专业教学考核评价体系较为落后，未能充分适应当前快速变化的行业需求和教育环境。会计专业教学考核偏重于理论知识的记忆与理解，而对实际操作能力、解决复杂问题和职业情境模拟的考核不足，导致学生毕业后可能难以迅速适应实际工作。在平时考核中，多采用期末考试或作业等一次性评价手段，缺乏过程性评价和动态反馈，难以全面反映学生的学习进步和潜能。同时，会计专业教学考核内容与行业认可的职业资格证书要求不完全对等，如智能财税、数据分析等新兴技能在传统考核中的体现不足，影响学生的就业竞争力。

三、“1+X”证书制度下中职会计专业“课证融通”人才培养模式改革的途径

（一）紧跟行业前沿发展，完善人才培养方案

中职财会专业应紧密贴合国家数字经济战略方向，响应“十四五”规划所提出的智能财税、财务共享及财经数据分析等领域产业升级的新要求，革新人才培养策略。针对企业对综合型财会人才的迫切需求，教育体系需作出相应调整，深化“业财税一体化”培养路径。在落实“1+X”证书体系框架下，将X证书所强调的关键技能点有机融入日常教学活动中。这要求通过行业、企业专家与教学团队的共同研讨，选择与本校财经专业适配的X证书，并细致解构其中的核心技能模块，予以整合梳理后，与现有专业课程体系融合对接，引导课程大纲及人才培养方案的修订，以保证技能培养与理论教学的独立性，提高财经类课程教学成效，完善和优化人才培养的系统布局。

（二）构建信息交流平台，深化产教融合

政府主导通过互联网、信息技术，构建校企信息交流平台，整合线上线下资源，共享校企供需信息。该平台依托政府数据库，实行企业筛选机制，核实其信用记录，仅向合格企业展示中职学校详情，如专业概况、学生规模、实训条件及合作意向等。同时向中职推荐合适的企业资源与人才需求情况，构建可信、透明、资源充沛且极具价值的校企信息交流平台，加速校企合作进程。

此外，平台通过大数据分析和论坛，分析校企动态，为技能认证的开发、培训与考核提供科学依据，确保与岗位需求高度匹配，全面提高“1+X”证书制度下会计人才培养的潜力，实现资源共享互惠最大化。

（三）加强校企合作，开发“课证融通”的课程体系

中等职业学校需紧跟时代步伐，不断优化“1+X”证书课程体系的建构，将那些与职业技能等级考证紧密相连且课程内容高度重合的现有课程，通过重组设计转变为“课证融通”的新模式，力求课程内容与证书要求相对接，深度融合，从而加速推动“1+X”证书制度的实践进程。

在课程创新层面，中职院校应与企业以及“X”证书的认证评估机构强化产教融合，使课程内容涵盖行业最新技术和资讯。在此基础上，学校还需分析“X”职业技能证书课程的具体要求，确定尚未充分融入课程教学的领域，有针对性地增设专业课程到课程体系中，或以模块化形式增加到现有的课程中，实现教学内容的适时更新，全方位提升学生的专业技能与职业竞争力。

（四）“双师”与实践结合，提高教师的教学能力

一方面，要加强师资队伍的专业培训，提升教师综合素养，激励教师不断提升业务水平，考取会计师、税务师等师资技能证书，向高级“双师型”教师迈进。教师不仅要精通校内教学，还需符合“X”证书的高级别技能标准，这要求教师主动投身与“X”证书匹配的专业发展及教学改革，掌握符合技能等级的课程开发与教学技巧，将教师队伍塑造成既有深厚会计理论基础，又懂企业运营，且精通职业技能标准的复合型人才。

另一方面，要强化教师的顶岗实习经验积累。定期安排教师到企业顶岗锻炼，教师操作最新财务平台及软件，确保教学内容与时俱进。通过深化校企合作力度，确保专业教师的顶岗实践环节得到有效实施，巩固实践的成果，以期达成预期的顶岗锻炼实效。

（五）对标“X”证书，优化教学考核评价

在“1+X”证书制度的背景下，会计专业考核评价体系应融合“X”证书要求，将“X”证书所需技能和知识点融入会计专业课程考核中，确保学生在通过校内考核的同时，能同步学习并获得行业认可的技能认证，如智能财务分析、大数据处理等资格证书。首先，明确理论考核在财会专业考核体系中的基础地位。其次，会计专业技能考核是核心，除了以传统的期末笔试作为学业评判标准外，还需要推进教学评价革新，构建全面且科学的评价体系，多角度、公正地评估学生能力。最后，以综合能力提升为最终培养目标。通过新知识与硬技术缩短学生就业后的岗位适应周期，提升学生实践能力，培养其持续学习的态度，为未来职业生涯打下坚实基础。

新一代技术引领着会计领域向智能化转型，为中职会计教育的人才培养带来了前所未有的挑战。因此，中职学校应把“1+X”证书作为切入点，以完善人才培养方案、构建校企信息交流平台、开发“课证融通”的课程体系、提高教师教学能力与优化教学考核评价为导向，实现“课证融通”的人才培养模式，有效增强会计人才培养的实际效能。

责任编辑 陈春阳