职业岗位视角下中职幼儿保育专业音乐课堂教学模式的探究

随着家庭人口结构的变化和大众教育理念的进步，人们对幼儿教育领域给予了更多的关注，同时也对幼儿保育人才的能力素质提出了更高的要求。中职教育把升学和就业作为办学定位，旨在培养适应行业发展需求的应用型人才。增强中职幼儿保育专业学生的就业竞争力，就有必要优化人才培养模式，全面提升学生的综合素养。音乐教育是培养幼儿审美意识和艺术修养，促进幼儿身心健康成长的一种重要方式，被广泛应用于幼儿教育课堂实践，更是幼儿保育专业学生应当掌握的重要职业技能。因此，立足职业岗位需求，优化幼儿保育专业音乐课堂教学模式，提升学生的音乐课堂教学水平，是幼儿保育专业人才培养的应有之意。

一、中职幼儿保育专业在音乐课堂的教学现状

中职幼儿保育专业的教学课程建设紧紧围绕行业需求这一目标，重点关注对学生的专业知识、实际操作、职业素养、创新思维，发现和解决问题能力的培养。幼儿音乐课堂是幼儿保育专业的学生未来实际教学工作中的常见形式，掌握基础音乐知识，歌唱和发声的技巧、弹奏乐器进行伴唱更是每一位幼儿保育专业学生面向岗位工作应掌握的必备技能，立足岗位需求构建人才培养机制是全面提升该专业学生音乐素养和教学能力的关键。然而，不难发现当前在人才培养方面仍存在诸多难点。

（一）课程设置与岗位需求不匹配

学校与用人单位的合作情况很大程度上影响了人才培养方向能够准确把握行业发展需求，课程设置能够立足岗位工作的实际应用，以及能否为学生创设真实的工作环境和提供实习锻炼的机会。一些中职学校囿于资源有限，难以为学生提供实践操作的机会，抑或是更侧重对音乐基础知识的教授，而对于课堂教学实践能力的培养则关注较少，导致人才培养与实际需求脱节。

（二）学生个体音乐素养存在差异

幼儿保育是一门综合性较强的专业学科，音乐技能仅是该专业学生应掌握的基础能力之一。对于部分音乐基础薄弱的学生而言，熟练掌握和运用音乐基础知识及器乐演奏技巧的学习难度较大、学习的积极性不高、基础不扎实，进而影响实际授课效果。

（三）教学方式趋于单一化

部分中职学校幼儿保育专业仍然采用先由教师教授音乐基础知识或示范弹唱，再带领学生练习，并由教师评价指导的传统模式，对于学生学习积极性、创新思维、自主学习的培养力度存在明显不足，且课堂整体氛围较为严肃，也与幼儿教育生动活泼的属性不符。

（四）教学内容存在滞后性

大部分中职学校更多是围绕音乐基础知识和弹唱技巧来设置音乐教学课程，较少关注学生对歌曲风格、情境的深度理解，以及艺术鉴赏、审美修养能力的提升。如歌曲创编、音乐活动组织、艺术课程见习等实用型课程也安排较少。此外，学生不能及时地学习掌握行业中的新颖教育理念和方法，如项目式教学、奥尔夫教学、分层学习等。

二、互动式教学在中职幼儿保育专业音乐课堂中的应用

互动式教学是一种通过师生、生生之间沟通和互动来建立合作、互助关系的教学方式，具有很强的实时性、双向性和合作性。这种方法将传统教师对学生的单向教学转变为教师引导学生主动思考和实践的互动式教学，实现教与学的共振，全方位锻炼学生的学习能力、创新能力和实践能力。有效互动是中职幼儿保育专业音乐课堂的内在需求，互动使被动学习成为主动学习和思考，课堂的灵活性和氛围得到改善，能够充分调动学生学习积极性，对于培养兼具专业知识、实际工作能力、职业素养和创新意识，能够快速适应幼儿保育工作的专业人才具有重要的现实意义。

（一）园校互动实现产教融合

落实双导师培养机制，积极对接市一级一类以上的优质幼儿园及早教中心开展合作，邀请经验丰富的资深幼教老师作为校外导师，联合培养专业人才，共享教学资源，共制培养计划，以园校互动促进教学和就业的对接。结合幼儿园音乐课堂实际教学场景持续优化音乐课堂教学方案，首先要明确音乐课堂教学实践的主要课程目标：第一，确保幼儿保育专业学生掌握基本的音乐基础知识和器乐演奏技巧，能够识谱演唱和弹奏伴唱。第二，培养音乐感受力和鉴赏力，学会倾听、分析和评价音乐，培养审美情趣。第三，发展音乐创造力，鼓励学生尝试创作幼儿音乐，进行简单编曲、填词。第四，提升学生实际工作能力，园校共同制定实习计划、目标、任务、管理制度和考核标准，创造更多实习训练机会，能够全过程地体验幼儿音乐课堂教学过程中的关键事件，培养幼儿保育工作所需的职业素养。

（二）全面提升教学各环节的互动性

启动和联动环节重在“输入”，即以对学生进行专业知识和培训实践技能为主，而能动环节则是重在“输出”，即学生在通过系统教学课程后，能够内化知识结构，将所学运用于幼儿保育工作实际，能够独立开展幼儿教育音乐课程，如完成课程目标制定，明确授课风格和采用的方式，把控授课内容和进度，调动幼儿音乐学习的兴趣，引导幼儿表达和思考等关键任务，同时做到善于总结和发现授课过程中出现的问题并能够独立解决问题，改善授课质量和水平。

首先，启动环节由教师和学生共同完成，在教师的引导下让学生自主探究，逐步形成对幼儿音乐课堂教学目标、内容、方法等专业知识的基本认知。教师在启动环节担当的是“启发者”的角色，在正式授课开始前可以通过观看实际的幼儿音乐课堂教学视频，提出开放性问题鼓励学生思考，模拟教学情境等多种方式引导学生分析幼儿音乐课堂教学中的关键环节和事件，可能运用到的教学方法和策略。在师生互动的过程中，每一个问题没有绝对标准的答案，学生可以结合生活实际发散思维思考，在此基础上教师再总结学生观点并提出符合现实教学场景的规范性答案，学生在教师的正确指导下完成对音乐课堂教学相关知识点和应用技能的认知，从而达到启动阶段的教学目标。通过启动环节的互动，既可以调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，也能带领学生主动思考，锻炼学生在未来实际教学工作中所需的总结教学问题，提升教学效果的能力。

其次，联动环节是整个音乐课堂教学过程中的重要环节，通过师生、生生以及校内外教学资源的多主体联动，使学生完成知识的内化，即能够将在启动环节习得的内容转化应用，并在反复的实训中不断优化幼儿保育专业学生音乐课堂教学的策略。在此环节可采取的教学模式主要有以下几种。

一是通过创设学习情境，开展游戏体验互动，经典案例分析等师生互动方式，激发学生的自主学习能力，强化理论应用实际的能力。情境的创设要和音乐教学内容，以及现实生活情景相结合，引发学生的情感共鸣。例如，歌曲教唱是幼儿保育专业学生未来工作实践中最常见的场景，在此就可以设计情境：假设大家毕业后成为一名幼教老师，现在要教授幼儿学习歌曲《小树叶》。在课前准备阶段：明确教学目标是让幼儿理解歌曲表达的情感和歌词的含义，了解歌曲反应的自然规律，并能够完整演唱歌曲；采用的教学方法包括情景模拟、角色扮演、提问互动等；教学的内容涉及基本音符、节奏、歌词、演唱方式等。在授课过程中：通过提问让幼儿阐述自己所了解的四季景色，展示四季的代表性景色图片和视频、户外体验感受等多种方式逐步引导幼儿形成对季节特征的概念，以扮演故事中“小树叶”的角色的形式，让幼儿随着乐曲中反应的自然变化自由舞动，离开或是回到大树身边，帮助幼儿深入理解乐曲和记忆歌词；以示范演唱，带领幼儿学唱，鼓励幼儿使用教学小乐器进行简单演奏等形式丰富学习体验。在课后总结阶段，包括复盘教学目标达成情况，授课环节存在的问题并提出改进的建议。通过完整的一整套教学情境模拟，帮助幼儿保育专业学生建立起完整的音乐课堂教学情境，实现对知识的深度理解。同时，案例分析的教学方法，也能够让学生在推导和讨论的过程中，丰富教学的场景，产生思想的碰撞，起到提升学习效果的作用。

二是采用分组合作竞争的生生互动方式，把课堂的“话语权”转交给学生，在推动学生自主思考的同时，让学生学会合作解决问题，互学互促。工作的现实场景决定了高效的幼儿音乐课堂教学模式的构建是离不开整个教学团队的协作配合，因此在校期间幼儿保育专业学生就有必要培养团队协作的意识，能够清晰地表达自己的观点，善于倾听别人的意见，抓住共识促成合作，进而培养良好的职业素养和工作习惯。例如，以小组为单位制定一节音乐课堂教学计划和在课堂中进行真实场景模拟，分组进行展示并由小组相互评价打分，改进不足的同时汲取别人好的教学策略。

三是通过跨学科融合、实习实训等方式联动校内外教学资源，强化幼儿保育专业学生的实践应用能力，丰富学生的专业知识面，进而提升综合素养，增强未来就业竞争力。幼儿音乐课堂教学实践要求幼教老师掌握音乐、教育、心理等多领域学科知识，因此学校可以邀请专家学者或资深幼教老师定期向学生培训最新的幼教理念和教学方法，以及组织心理学、音乐等各领域专业学者与幼儿保育专业学生进行交流答疑，丰富跨学科知识和丰富幼儿音乐教学的策略。另一方面，积极对接合作幼儿教育机构为学生创造更多实习机会，在校内和校外导师的共同指导下，完成实习任务，积累教学经验，掌握多种幼儿音乐课堂教学策略，同时还通过联合共建实训基地的形式，模拟真实幼儿音乐课堂情境，以进一步pbdSWUnsz5yRUX/CZEd9dqmw9NRZFP9aA6hWoIT0c1I=提升学生的应用能力。

最后，在能动环节学生已经掌握了幼儿音乐课堂教学开展步骤，并已具备一定的音乐基础知识和独立开展音乐教学的能力，所以在此环节更侧重学生对所学知识融会贯通，并能够实现一定程度的创新和优化。除了实习实训和模拟真实课堂这类常用方法以外，学校还可以积极对接社区、幼儿教育机构举办亲子音乐活动，幼儿保育知识讲座等公益性活动，让学生有机会展示自己的专业知识和技能，让大众能够正确认识到幼儿音乐教育在培养幼儿审美艺术修养，促进身心健康成长方面的重要作用，并提升社会对幼儿保育工作的认可度。此外，校内和校外导师还可以围绕幼儿音乐教育这一主题，联合设计一些具有一定挑战性的创新实践项目，让学生在解决问题中积累实践经验，开拓创新思维，进而提升职业竞争力。

（三）完善互动式教学评价体系

基于互动教学的中职幼儿保育专业音乐课堂教学效果评价应建立起阶段性和终结性相结合，自评、他评和互评相结合，专业知识和实践技能并重的综合评价体系，丰富评价的内容，并拓展考评的角度，以尽可能全面地考查教学实施效果和学生教学能力的提升程度。其一，从学生成长维度出发考查学生对幼儿音乐课堂涉及理论知识的理解和记忆情况，课堂实践中展现的教学能力，沟通和组织能力，不同教学策略的应用熟练情况，教学风格的吸引力等，而从教师的角度则可关注教师在课堂互动中所展现的互动技巧、态度、互动频率等维度。其二，评价的主体不应局限于传统的教师评价，而应积极拓展，丰富评价主体和方式，从学生自我的阶段性总结，到小组成员相互评价，再到校内校外双导师评价来发现学生教学实践中存在的问题并及时解决。其三，理论水平和实践应用考核并重，即关注学生在校内学习中展示出对幼儿音乐课堂教学策略的理解和思考，同时更要关注学生在实习实训中所体现的发现、解决问题，推动教学模式优化的能力。

三、结语

提升幼儿音乐教学能力，创新幼儿音乐课堂教学模式是中职幼儿保育专业为适应当前社会对幼教人才能力素质的要求不断提升的现状，推动本专业学生教学实践技能提升，达成毕业即可匹配岗位需求的重要举措。而基于互动教学视角的中职幼儿保育专业音乐课堂教学模式在传统音乐课堂教学模式的基础上更加突出了互动对课堂效果的提升作用，强化园校共育对人才培养的重要作用，对教学环节进行了创新设计，从启动环节构建知识框架，到助动环节引导学生理解应用，再到能动环节实现创造发展，为幼儿保育专业音乐课堂教学模式的构建提出了新的思考路径。

责任编辑 朱守锂