指向深度学习的中职英语教学实施策略研究

中等职业学校（以下简称“中职”）的英语教学承担着培育具备国际视野的高素质技术技能人才的重要使命。然而，目前中职英语教学在实施过程中，尚存在较为明显的浅表化问题。研究致力于深入剖析中职英语教学实施中存在的主要问题，并在深度学习理论的指导下，提出针对性的教学实施策略。以期通过这些策略的实施，能够有效提升中职英语课堂教学的深度，进而促进学生核心素养的全面发展。

一、中职英语教学的时代诉求与现状之忧

（一）中职英语教学走向深度的时代诉求

近年来，国家高度重视职业教育高质量发展，明确提出要培养高素质技术技能人才。教育部于2020年颁布《中等职业学校英语课程标准》，凸显了中职英语学科在育人方面的重要作用，并界定了中职英语学科核心素养的四大组成部分：职场语言沟通能力、思维差异感知能力、跨文化理解能力和自主学习能力。这一标准的出台，标志着中职英语教学正由简单的知识传授转向核心素养的培育，以适应日益复杂多变的全球环境。

（二）中职英语教学浅表化的现状之忧

当前中职英语教学的浅表化倾向，主要体现在教学活动、教学指导和评价反馈方面。

在教学活动方面，中职英语教学过分依赖重复性的词汇记忆和语法练习，未能有效激发学生的深层次思考和加工。活动设计常常忽略了与实际生活和AnL2BZA6dVJBxtviAC/IsVB/LbhB2i6upHSIO1nly/w=工作环境的联系，使得学生难以将学到的语言知识灵活运用到现实情境中。再者，课堂互动不足，中职学生在英语表达和展示时普遍感到焦虑和自卑，导致师生间及生生间的有效互动较少。

在教学指导方面，中职英语课堂仍旧过于注重完成教学大纲和进度，缺乏营造一个鼓励学生提问和探索的环境，导致学生感到自己的疑问未受到重视，从而逐渐失去了提问的意愿。同时，教师未能充分示范如何提出问题和进行有效反思，导致学生未能理解这些技能的重要性，也无法掌握相关技巧。

在评价反馈方面，评价几乎完全由教师承担，无法全面和客观地反映学生的学习状况。同时，课堂上过度依赖书面考试，尤其是对词汇和语法知识的简单测试，忽视了对学科核心素养的综合评估，从而限制了评价的广度和深度。

二、深度学习对中职英语教学的理论价值

深度学习与中职英语新课标的理念是一致的，对中职英语教学具有重要理论价值。首先，深度学习的目的在于培养学生的核心素养。因为素养是在个体与真实情境的持续社会互动中，通过解决问题和创造意义逐渐形成的（杨向东，2008）。卜彩丽（2018）通过梳理近年来关于“深度学习”的研究，发现“核心素养”被视为国内深度学习研究的核心目的。其次，核心素养的实现路径是深度学习。核心素养的培养要求学生具备自觉和主动的学习态度。这种学习态度通常表现为一种“全人式”的学习方式，即深度学习，涉及认知、情感、思维、价值观等多个方面。再者，深度学习本身也体现了核心素养（王蔷，2021）。深度学习要求学习者对所学知识和技能进行深入理解和批判性思考，在问题解决中培养团队合作能力和有效沟通能力。最后，深度学习强调学习者在实践中运用所学知识和技能解决问题，在团队合作中完成任务，形成在未来社会中所需要具备的重要能力，这与中职英语课程教学的目标是相契合的，为中职英语教学提供了有力的理论支撑和实践指导。

三、指向深度学习的中职英语教学实施策略

（一）活动开展策略

基于深度学习的中职英语教学活动开展策略，主要包含以下维度：创建链接生活生产的情境、呈现激发认知冲突的问题、开展挑战性的任务与活动、组织异质他者进行小组协作以及重视语言展示与思维外显。

1.创建链接生活和职业的情境。知识的获取并非简单地记忆和重复，而是在具体的情境和问题解决过程中构建起来的。语词被置于一定的境脉才会产生意义，知识在相互链接之中才被赋有意义的功能（钟启泉，2021）。例如，在中职英语课堂中，结合学生的社工专业背景，模拟社区环保活动的真实场景，可有效地与社区工作的实际情况相结合，使知识学习更具实用性和意义。

2.呈现激发认知冲突的问题。杜威（1990）认为，应将学生置身于真实的经验的情境之中，从中自然产生一个真实的问题，作为思维的触发点。越是逼近课题本质的问题解决，越要求学习者参与统整性更高的高阶认知过程（钟启泉，2021）。例如，在中职英语课堂，可模拟“在餐厅为外籍客户点餐”的场景，引导学生围绕“如何用英语进行点餐？”等核心问题展开深度探讨。通过角色扮演和小组讨论等多样化的学习活动，学生能够运用高阶思维技能（如分析、评价、创造）来深入探究并解决实际问题。

3.开展挑战性的任务、项目与活动。学生在其学习历程中，必须成为主体，积极参与知识的发现、形成和发展过程（郭华，2019）。在传统的中职英语课堂中，学生机械记忆表达概念的每一个语言符号，却难以理解其真正要义。深度学习理论提倡摒弃以教师为中心的讲解方法，转为设定具有挑战性的项目、执行任务和开展活动，通过长跨度的挑战，引导学生从理解知识，逐渐发展到能够运用知识，最终实现深度学习的目标。

4.组织异质他者进行小组协作。在真正的“学习共同体”中，思维不同、背景各异的成员能够为了个人和集体的学习目标而紧密合作。每个成员都拥有独特的能力和视角。通过充分利用这些“脚手架”，即小组成员之间的能力差异，学生可以在与“异质的他者”的交流中促进对问题的深度理解。在中职英语教学中，教师应设计基于异质分组的团队任务，促进每位学生潜能的发挥和整体语言素养的提高。

5.重视语言展示与思维外显。根据班杜拉的观察学习理论，思维外显和语言外化是重要的学习过程。语言展示的意义在于让展示者的思维过程和语言外化为可观察学习的对象。Swain（2001）的研究表明，在集体互动中，例如预测、规划、监控等元认知策略以言语表达的形式表现出来，比仅仅通过教师传授学习更能有效地教会学生学习。为了更有效地促进思维和语言的显性表达，教师应确保个人或小组拥有充足的语言展示机会，同时可把稍纵即逝的口头语言书写在黑板上，或通过语音识别和实时投屏软件展示出来。

（二）教学指导策略

1.教会学生提问。认知心理学家迈耶（D.Meier）指出，优异的教学方法是从学生懂得提问的方法、能够回答自己真正想知道的问题开始的。这意味着，教师的任务不仅是传授知识，更要培养学生提出问题、思考问题的能力。为了达到这个目的，教师可以采取以下几种方法：一是为学生形成“问题”的视点与线索，通过案例分析、故事讲解等方式激发学生的好奇心，引导他们发现问题；二是为学生构建鼓励提问的课堂文化，鼓励学生勇于挑战传统观点，培养独立思考的精神；三是为学生提供提问的框架，比如通过5W1H（即What， Who， When， Where， Why， How）等问题引导词来帮助学生构建问题。

2.促进学生反思。反思是深度学习的核心环节，它能够帮助学生巩固所学知识，形成深刻的理解和认识。首先，教师可以借助一些指导性的话语来促进反思，如：What did we learn in last lesson？Did you remember...？其次，提供反思的框架和关键词也十分重要。教师给出的关键词和格式可以帮助学生理清思路，逐步进入状态。此外，通过挑选出优秀的反思作品并公开分享，让全班同学共同学习其优点所在。

（三）评价反馈策略

指向深度学习的中职英语课堂评价反馈策略包括遵循三个基本原则、多元主体参与评价和多样评价方式并行。

1.遵循三个基本原则。一是实践性原则。中职英语课堂应着重评估学生在执行职场任务中的有效沟通能力、团队合作能力和问题解决能力。二是差异性原则。中职学生在语言水平、认知基础和学习能力等方面都存在较大的差异，应进行科学分组和定制化的评价，确保每位学生都能从评价中体验意义感和自我效能感。三是持续性原则。即评价要贯穿教学的始终，从而持续掌握学习目标的达成情况，及时给予反馈和指导以改进教学方法，确保学习不断深化（刘月霞，郭华，2018）。

2.多元主体参与评价。要使深度学习在评价过程中发生，学生学习的知情人都应该参与进来（郑东辉，2019）。首先，教师作为评价的主导者，负责制定语言作品的评价标准和活动，以促进深度学习的发生。其次，鼓励学生进行自我评价，反思学习过程和结果，培养自主学习能力和反思能力。再者，重视开展同伴互评，提升团队合作能力和批判性思维能力。最后，邀请行业专家或企业合作伙伴参与评价，确保教学内容与职业实践紧密结合，提升学生的重视度和学习投入度，帮助学生更直观地、更深入地理解学习内容。

3.多样评价方式并行。丰富的评价方式可帮助学生在评价过程中加深理解、促进反思。课前的诊断性评价，如学情调查和学前测验，可帮助教师了解学生的语言基础和学习需求，从而设计接近学生最近发展区的深度学习目标。课中可通过语言知识检测、课堂问答与反馈、思维导图、角色扮演、演讲等方式进行形成性评价，及时监测学生的学习进度，帮助学生更好地建立知识之间的联系。课后可使用KWL调查表、课堂评价量表和作业等手段进行总结性评价，收集学生对学习目标的达成情况、学习体会与建议，便于教师调整未来教学的策略和方法。同时，利用数字化评价工具如在线测验、实时投屏、语音识别、电子投票系统等，提高评价的效率、客观性和可视化，增强学生的参与感和互动性。

综上，中职英语教学向深度发展是大势所趋。研究从活动开展策略、教学指导策略、评价反馈策略三个方面阐释了中职英语教学走向深度的具体路径。未来研究将继续深入探索这些策略的实际应用和实证研究，以验证本文提出的指向深度学习的中职英语教学实施策略的有效性。

[课题项目：广东省教育科学规划2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“核心素养背景下指向深度学习的中职英语单元整体教学行动研究”阶段成果，课题批准号：2023YQJK033。]

责任编辑 何丽华