基于网络合作搭建英语听说学习平台的探索

全球化背景下，中职学生的英语听说能力成为其未来职场竞争力的重要组成部分，这就需要教师改变教学模式，更新教学方法。通过利用网络合作技术搭建的英语听说学习平台进行创新性教学，以期为中职学生提供更加丰富、高效的英语学习体验。

一、语音识别，纠正发音细节

语音识别技术作为人工智能领域的重要分支，其在英语听说学习中的应用日益广泛。该技术通过精准识别学生的发音，并与标准发音进行比对，从而帮助学生及时纠正发音细节，提高口语准确性。[1]

学习“Good News”时，教师选择一个集成了语音识别技术的在线英语学习平台，如Duoling或特定于新概念英语的在线课程平台。这些平台通常具备实时语音反馈和发音纠正功能，能够帮助学生及时发现并改进发音问题。学生在正式学习前，通过在线平台预习课文，平台提供课文的电子版、英文音频朗读以及生词和短语的英文解释，帮助学生理解课文内容和准备发音练习。学生将课文分成若干段落，利用平台上的跟读功能，逐段进行跟读练习。例如，学生可以先跟读“The secretary told me that Mr.Harmsworth would see me.”这句话。平台通过语音识别技术，实时捕捉学生的发音，并与标准发音进行对比。对于发音不准确的单词或短语，平台会用醒目的标记标出，并提供标准发音的示范音频。学生根据平台的反馈，反复进行跟读和模仿练习，直到发音接近标准。平台可以记录学生的练习次数和进步情况，提供个性化的学习建议。在辅导过程中，教师使用英文对学生的发音进行纠正和指导。

在上述方法的指导下，学生既可以利用语音识别技术纠正发音细节，还可在网络合作中提升英语口语交流能力和自信心。同时，英文的融入使得整个学习过程更加贴近实际语言环境，有助于学生更好地掌握英语发音和表达技巧。

二、翻转课堂，指导日常交流

翻转课堂作为一种新型的教学模式，该模式强调课前自学与课堂互动的结合，使学生能够在课堂上有更多时间进行实际交流练习。翻转课堂的实YTX4582QUN79rFWsTT4ouw==施让学生能够在教师的指导下进行更加贴近实际的日常英语交流，从而提高其英语听说能力。[2]

教学“Too Late”一课时，教师提前录制或选择一段关于教材的视频讲解，内容涵盖课文背景、生词短语解释、语法点分析等，并上传至在线学习平台。学生在家中通过观看视频进行预习，理解课文大意和重点难点。教师在视频结尾布置预习任务，如总结课文中的关键信息、找出并尝试朗读包含特定语法结构的句子等。同时，鼓励学生记录下自己在预习过程中遇到的问题，同时利用网络平台组织学生进行在线讨论，分享各自在预习中的收获。教师可以适时介入，引导学生用英语表达自己的想法，解答疑惑，并鼓励学生之间进行英文对话交流。例如Student A：“I found it interesting that the detectives were waiting at the airport all morning，but the parcel was full of stones and sand.Have you ever heard of such a thing？”Student B：“No，I haven’t.It reminds me of a movie plot.By the way，I had trouble understanding the use of past progressive tense in the text.Can anyone explain it to me？”随后教师设计一个与课文相关的情景模拟活动，让学生在小组内分工合作，用英语进行角色扮演。通过模拟侦探等待包裹、发现包裹内容被骗等场景，学生可以在实践中运用所学词汇和语法，提升日常交流能力。

翻转课堂强调课前自学与课堂互动的结合，使学生能够在教师的指导下进行更加贴近实际的日常英语交流。这一教学模式不仅提高了学生的英语听说能力，还培养了他们的自主学习能力和合作精神。

三、游戏互动，掌握对话策略

借助设计富有趣味性的游戏互动环节，学生能够在轻松愉快的氛围中掌握实用的对话策略，提高英语听说能力。游戏互动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使他们在游戏中不断练习和实践英语对话，从而更加熟练地掌握英语听说技能。

教师提前设计一款与“A Private Conversation”相关的在线互动游戏，如“角色扮演对话接龙”。游戏旨在通过模拟课文中的对话场景，让学生在轻松愉快的氛围中掌握对话策略，同时，教师准备课文的生词卡片、对话脚本以及游戏规则说明：学生通过网络平台被随机分成若干小组，每组4-5人。教师为每组分配不同的角色，如课文中的“作者”“年轻男子”“年轻女子”以及可能的“旁观者”等。教师简要介绍课文背景，并详细讲解游戏规则。游戏要求学生根据课文对话内容，通过角色扮演的方式进行对话接龙。强调在游戏中要注重对话的流畅性、语气的恰当性以及对话策略的运用。游戏开始，每组学生按照分配的角色，轮流进行对话接龙。例如，第一组学生可能从“作者”的视角出发，说出：“Last week I went to the theatre.I had a very good seat，but...”（上周我去看戏，我的座位很好，但是……）接着，第二组学生扮演“年轻男子”或“年轻女子”，继续对话：“We were talking loudly，because we couldn’t hear the actors very well.”（我们大声说话，因为我们听不太清楚演员在说什么。）对话过程中，教师可以适时介入，引导学生注意对话中的语气、表情和肢体语言，以及对话策略的运用，例如（A组）：“I turned round and said angrily，‘I can’t hear a word！’”（我转过身生气地说：“我一个字也听不见了！”）（B组）：“It’s none of your business，” he replied rudely.“This is a private conversation！”（“不关你的事，”他粗鲁地回答，“这是私人间的谈话！”）每轮对话结束后，教师和其他学生给予反馈，指出对话中的亮点和需要改进的地方，强调对话策略的重要性，如如何礼貌地表达不满、如何有效地沟通等。学生可以根据课文内容，自行创作新的对话场景，并在小组内或班级群内进行分享和交流。

游戏的过程可以激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握实用的对话策略。同时，游戏互动还为学生提供了实践英语对话的机会，使他们在游戏中不断练习和运用英语听说技能。

四、个性适应，调适句型运用

个性适应是英语听说学习中的重要原则之一，每个学生都有其独特的语言学习习惯和需求，因此，英语听说学习平台需要为学生提供个性化的学习路径和句型运用指导，利用个性适应的实现，学生能够根据自己的实际情况进行有针对性的学习，从而更好地调适句型运用，提高英语表达能力。[3]

在“The Future”的课堂上，教师通过网络平台对学生进行一次简短的英语水平测试，评估他们在句型运用、词汇掌握等方面的能力。根据测试结果，将学生分成不同的小组，确保每个小组内的学生水平相近，以便进行更有针对性的教学。针对不同小组的学生，教师准备个性化的学习材料。针对句型运用较弱的学生，重点提供文章中的关键句型，如“I think/believe/hope that in the future...”等，并设计相应的填空、替换练习。对于水平较高的学生，则提供包含更多复杂句型和高级词汇的拓展阅读材料，鼓励他们进行创造性写作或口语表达。利用网络平台组织学生进行小组讨论，在讨论中，教师引导学生围绕“The Future”这一主题，使用所学句型进行交流。课程结束后组织一场在线句型挑战赛，鼓励学生运用所学句型进行创意表达。比赛可以设置不同的主题，如“我梦想中的未来城市”“未来科技对生活的影响”等，学生需要在限定时间内提交自己的作品，优秀作品可以在班级群内展示，以激励其他学生。

在学习英语的进程中为学生提供个性化的学习路径和句型运用指导，使学生能够根据自己的实际情况进行有针对性的学习，借助个性适应的实现，学生能够更好地调适句型运用，提高英语表达能力。

五、混合模式，遵循文化习俗

混合模式是指将线上学习与线下实践相结合的教学方式。通过线上学习，学生可以掌握基本的英语听说技能和知识；而通过线下实践，他们则能够在实际交流中运用所学知识，并遵循英语文化习俗。教师在实施混合式教学时，应首先深入了解所教授内容相关的文化习俗，确保在教学过程中能够准确、尊重地传达这些信息。[4]

在学习“The Best Art Critics”一课时，我们可以结合线上资源和线下活动，引导学生理解和尊重不同文化背景下的艺术鉴赏习俗。课前，教师搜集现代艺术、艺术评论及不同国家和地区艺术鉴赏习俗的资料，并制作成PPT或视频短片。课堂上，通过视频会议软件展示这些资料，简要介绍现代艺术、艺术评论的重要性以及文化背景下的艺术鉴赏差异。随后，学生被分成小组，每组研究一个特定的国家或地区的艺术鉴赏习俗，并在线上进行小组讨论和分享。展示环节鼓励学生使用英文描述和解释，利用这样的方式，学生不仅深入学习了课文内容，还拓宽了视野，了解了多元文化。课后，学生还需结合所学内容创作关于“跨文化视角下的艺术鉴赏”的英文短文或演讲稿，并在线上分享会上展示，接受其他学生和教师的点评和交流。这样线上线下的融入使学生提升了英语综合运用能力和跨文化交际能力，同时也加深了对文章内容的理解和应用。

混合模式将线上学习与线下实践相结合，使学生能够在掌握英语听说技能的同时，培养跨文化交际能力。混合模式的学习使学生提高英语听说能力，还能够更好地适应英语文化环境，为其未来的国际交流与合作打下坚实的基础。

基于网络合作搭建英语听说学习平台的探索之旅，我们见证了技术与教育的深度融合所带来的无限可能。这一系列的探索不仅为学生提供了一个更加高效、便捷、有趣的英语学习环境，也为英语听说教学注入了新的活力。展望未来，我们将继续深化网络合作在英语听说学习领域的应用，不断创新教学方法，为学生的英语能力提升和跨文化交流能力的培养贡献更多的力量。

参考文献：

[1]蹇红.中外合作办学背景下网络资源在外语教学中的应用[J].海外英语，2024（8）：136-138.

[2]尹锡荣，黄昀，罗欣蓓.翻转课堂模式下的研究生学术英语写作教学实践探究[J].海外英语，2023（24）：10-12.

[3]马丽霞.网络环境下的英语合作学习及活动设计[J].学周刊，2019，3（3）：13-14.

[4]吕雅鑫.文化自信融入大学英语课堂教学路径探索[J].漳州职业技术学院学报，2024，26（2）：36-40，46.

责任编辑 朱守锂