研真题 思教学 提素养

一、引言

近年来，职教高考成为中职生主流升学途径，报考人数呈迅猛增长趋势。语文作为职教高考三科考试科目之一，是大部分学生相对比较有信心的科目，而60分的作文在语文考卷中的分量不言而喻，所谓“得作文者得高分”。广东历年职教高考的作文材料不仅反映了语文教学的方向，也体现了对学生语文核心素养的要求。中职语文教学作为职业教育的公共基础课，如何与职教高考的作文考核相衔接，笔者认为在培养学生核心素养时助力职教高考作文的写作，是当前中职语文教学面临的重要课题。

二、广东省职教高考历年真题分析

笔者对历年广东职教高考作文真题进行梳理、比较、分析，自2013年开始广东职教高考作文出现新材料作文，较之于传统材料作文，新材料提供更广阔的材料，便于考生多角度立意及给考生留下更广阔的思考空间，具有开放性、限制性、时代性等特点。特别是近5年的广东职教高考作文，充分体现了对中职语文学科素养的考核，在命题的要求上，具有鲜明的价值导向性，体现“立德树人”的使命要求，注重主流价值观的教育引导；具有生活化与时代化，指向生活本身，鲜明的时代特色及较强的针对性，要求考生立足当下，结合实际，与时代同频共振；具有思辨性，针对社会现象，理性分析是非；同时，命题考虑到中职学生的实际情况，结合他们的知识水平和生活实际，兼有明显的励志倾向和教化导向。

如2024年广东省职教高考的作文真题，聚焦青年人如何利用自己的专业特长为传统职业注入新的活力。作文材料中列举了张柏铭、莫丽贤和杨成兰等青年人的实例，他们通过运用现代科技和创新理念，使传统职业焕发生机。具有鲜明的时代特色及职业启蒙意义，体现了关注社会现实，对生活中的各种现象和问题有自己的思考和见解，引导青年将个人命运和国家命运紧密结合，涵养家国情怀。总而言之，职教高考作文是培养学生价值观导向的方向标，蕴含职业教育的思政意义。

在作文写作上要求，近五年真题常会出现“你对上述材料有怎样的理解和思考”这类话语，这种开放式作文，考查考生的思辨能力、表达能力，既可以避免学生套作、宿构，以应试方式准备作文，又可以培养学生表达能力，提高语文素养。写作方面均要求考生：自选角度、立意自定，题目自拟，文体不限（诗歌除外），字数不少于700字。虽文体不限，但不难发现，历年真题以议论文写作更为适宜。

三、职教高考作文备考现状分析

笔者所在学校给职三学生开设职教高考辅导班，多年的职教高考语文教学工作，深深体会作文教学之难，虽然经过学习训练，学生基本能审题立意写作，但优秀作文（46分以上）寥若晨星，主要存在以下问题：

学生问题：（1）审题不清：新材料作文，审题是最核心最关键的环节，学生经常出现主题立意“大而无当、广而无度、浅而无根”等问题，审题不清，立意不明；（2）基础知识薄弱：如字词句积累不足、语法规则掌握不牢等，这导致他们在写作时难以准确表达自己的思想，甚至出现错别字、语病等问题；（3）写作技能不足：学生对如审题立意、谋篇布局、选材用材、语言表达等方面亟待加强；（4）思维能力有限：写作不仅需要语言表达能力，还需要具备一定的思维能力，如分析、综合、比较、概括等。学生的写作难以有深入的思考与分析，作文内容往往缺乏深度和广度；（5）写作兴趣缺乏：由于中职学生的语文水平参差不齐，加上部分学生对语文学习缺乏兴趣，导致他们在面对写作任务时缺乏积极性和主动性，往往敷衍了事，难以写出高质量的作文。

教师问题：（1）教学模式单一：部分教师在教学模式上过于单一，缺乏创新和变化，难以激发学生的学习兴趣和写作热情，单一的教学模式也难以满足不同学生的需求；（2）教学课时不够：职教高考语文考试涵盖基础知识、现代文阅读、文言文、诗歌鉴赏及语言表达等专题内容，知识点繁杂，作文教学课时势必大大减少，不利于系统化、序列化作文备考复习；（3）教学任务重，大多语文老师既要兼顾中职语文教学，又要承担职教高考语文教学，课时多任务重，语文教师分身乏术，在作文教学上难给予学生更多的细节指导；（4）中职语文教学与职教高考语文作文备考衔接不足，中职语文课堂注重阅读教学，忽略写作教学，尤其是议论文写作往往蜻蜓点水，以致学生在作文备考时茫然无措。

综上所述，中职语文教学在高职高考作文写作方面面临着多重困境，为了提高学生的写作水平助力职教高考作文的写作需求，中职语文教学需要更加注重思想价值引领、写作兴趣的激发、写作技能的培养、思维能力的提升以及教学模式的创新。

四、优化中职语文课堂教学，赋能职教高考作文写作

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》指出语文学科核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面。统编版中职语文教材增加了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容，每个单元采取“单元立意”和“语文要素”双线结构：一方面，围绕理想信念、文化自信、责任担当和劳模精神、劳动精神、工匠精神等来确定单元立意；另一方面，确定单元的学习要素，具体落实语文学科核心素养的各项培养要求。由此可见，统编版中职语文教材突出以文化人，以文育人，聚焦培养学科核心素养，着力提升学生的语言文字运用能力、思维能力和审美能力，引导学生坚定文化自信。近年来，职教高考作文写作的趋势体现出教考衔接，从课程标准，到新教材，再到职教高考，命题直接与教材写作教学理念遥相呼应，写作在对现实的深度表达方面得到强化，因此，有必要以历年高职高考作文真题为导向，立足语文学科核心素养的培养，优化中职语文课堂教学，为职教高考作文写作赋能。

（一）注重思想价值引领

钱梦龙先生曾说：“语文课上的思想品德教育（人文教育）因素，不是老师刻意‘渗透进去’，而是学生自己从字里行间中‘读’出来，进而潜移默化地融入学生心灵的。”中职语文教材蕴含丰富的思政元素，如理想信念、家国情怀、社会责任、职业道德等主题。这些主题与职教高考作文中常见的社会热点、人生哲理、职业发展等话题高度契合。因此，通过在中职语文教学中有机融入思政教育，可以引导学生关注社会现实，思考人生意义，从而在高职高考作文中更加深入地挖掘主题，写出有思想、有深度的文章。例如，在教授《沁园春·长沙》时，引导学生感受革命领袖的博大胸襟和伟大抱负时，切入 “个人前途应与国家、民族命运相结合”的思政教育元素，进一步引导学生领悟习近平总书记在纪念五四运动 100 周年大会讲话中的“只有把自己的小我融入祖国的大我、人民的大我之中，与时代同步伐、与人民共命运，才能更好实现人生价值、升华人生境界。离开了祖国需要、人民利益，任何孤芳自赏都会陷入越走越窄的狭小天地” 。让学生对国家命运的关注，汲取精神力量，敢于有梦，勇于追梦，勤于圆梦。又如学习焦裕禄、袁隆平等文章时，感受先进模范人物踔厉奋发，勇毅前行的品质，把握时代脉搏，坚定文化自信，培养学生关注社会重大事件，关注社会现实习惯，同时也为作文写作积累优质素材。

中职语文课程人文性、基础性强，在培养学生基本阅读能力的同时，审美能力、思想品德以及促进学生人格完善等方面我们都要引导和关注，在语文课程教学中与思政教学有效融入，有机渗透，润物无声，从而达到立德树人的教学效果。在日常教学中，教师结合教材内容，向学生传授正确的道德观念和行为规范，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。通过讨论“责任与担当”“职业精神”等社会热点问题、分析人物性格命运等方式，让学生在思考和讨论中明确是非善恶，培养良好的道德品质和责任感，明白作为社会一员和未来职业者应承担的责任和义务。这种讨论和思考可以帮助学生在职教高考作文中更好地理解和阐述相关主题。

（二）培养理性思辨能力

作文是理性思考的结晶，而不仅仅是文字的堆砌，作为语文学科核心素养之一的“思维发展与提升”，要求教师在读写过程中要渗透思维的培养，培养学生独立思考、逻辑推理、信息加工能力，学习运用多种思维方式，探究语言现象与文学形象，增强思维的深刻性、批判性等。具体到职教高考作文，需要学生严谨构思、理性思考、合理布局，注重语言的逻辑性、内容的思想性，这也是阅卷老师评价学生作文质量的重要标准。

为此，借助教材中的思辨性文本，培养学生联想和想象能力，激发发散思维和多角度考虑问题的能力尤为重要。在统编版基础模块上册第七单元实用性阅读交流，本单元的体裁主要是议论文，如《反对党八股》《拿来主义》《师说》等文章，教师可采用讲授法与探究法相结合，巧妙设计问题，引导学生把握课文阐述观点的基本思路与结构层次，领悟观点与材料之间的逻辑关系，掌握举例、对比、比喻等论证方法，感受科学思维与理性思辨的逻辑力量。针对难以理解的知识点，借助信息化手段加以辅助，化抽象为直观；同时，引导学生运用所学观点、思路、方法对社会现象进行客观观察、辩证思考和理性评析，从而提高思维品质。

如《劝学》是古代儒家经典之一，以其深刻的道理和贴近生活的实例，成为培养学生思辨能力的优质教材。在教授时，可设计辩论实践环节：模拟辩论赛，设置正方和反方，就“学习是否只在于课本知识”进行辩论，鼓励学生运用《劝学》中的论据和思想来支持自己的观点。通过运用所学知识进行有理有据的论述，模拟辩论既锻炼了学生的语言表达能力，也提高了学生的逻辑思维能力。又如《拿来主义》一文的学习，开展思辨训练：鼓励学生就拿来主义进行自由发言，表达自己的看法和理解。同时，设置一些具有争议性的话题，如“拿来主义是否等同于抄袭”“拿来主义在现代社会中的适用性”等，引导学生进行辩论和思考。

开展应用拓展：让学生结合现实生活，举例说明拿来主义在各个领域中的应用，如科技创新、文化交流等。通过引导学生提问和辩论，帮助学生多角度理解，培养学生独立思考能力和判断力，进而提升学生的思维能力。

教育的本质是培养思维，培养思维的最好场所是课堂。思维能力的培养，应贯穿于每一次课的教学中，教师唯有坚持理性为本的原则，注重培养学生的思辨精神，才能使学生的思维水平更加适应高考语文作文要求，也为学生未来发展赋能。

（三）强化写作训练

中职语文新课标对于传统的写作做了新的要求——表达与交流，即要求学生能根据具体的语言情境、不同的交流对象和恰当的交际原则，运用口头语和书面语进行充分得体的表达与交流。统编版中职语文教材呈现了为现实需求写作，在真实情境中写作、用思辨逻辑写作这些特点。针对中职生写作能力弱、写作存在畏难情绪等，可以从以下几个方面进行强化写作训练。

1.培养写作兴趣、由“畏文”向“乐文”转变

“兴趣是最好的老师”，学生对写作产生了兴趣，才可能会喜欢和热爱写作，在中职语文教学中，应充分利用课堂和教材内容，培养学生的写作兴趣，排解学生的抵触情绪，如在学习《沁园春·长沙》中景物描写的诗句“看万山红遍……万类霜天竞自由”后，可以让学生展开想象和联想，根据诗句改写一段小散文。提供了写作支架，降低了写作难度，学生乐于接受，进而能创作出不少优秀的片段作文；还可以借助课外资源来拓宽学生写作的视野，如2024年春晚一首歌曲《如果要写年》被广为传唱，参考《如果要写年》的范式，结合春天这一美好季节，让学生改写《如果要写春天》，瞬间激发学生创作的欲望，学生通过观察、联想，迁移运用，书写了不少佳作。通过一个个小片段小诗歌的写作，教师及时赏识表扬，鼓励学生创新表达，挖掘作品闪光点，在课室布置美文展示区，营造写——评——展的良好氛围，这样在一定程度上让学生把写作当成乐趣，才能够乐于去写作文。

2.创设真实情境，激扬写作活水

“表达与交流”离不开真实的情境，写作活动要在具体真实的情境中展开方能更好地引导学生思考与实践。2023年广东职教高考作文设计了“高职毕业生邢小颖到清华大学基础工业训练中心任教”的真实情境，要求考生基于此来阐述对“大国工匠”的理解，充分体现了学考评的一致性。因此，在中职语文教学中，可以结合生活情境的建构，引导学生将生活经验融入写作内容；可以借助信息化手段构建写作情境，激活思维激发高效表达；还可以借助各类征文比赛，激发参赛积极性，增强写作的自信心。如结合“英雄花开英雄城”广州弘扬红色文化活动中，鼓励学生利用节假日实地打卡，走进各类爱国主义教育基地、红色博物馆纪念馆、公园景区等校外场所，游览红色史迹，表达对“英雄花”内涵和“英雄城”故事的认识，抒发对红色基因、红色故事、英雄人物的所思、所忆、所感。立足真实的情境，学生在实践中体验，既开拓视野又引发深层次思考和锻炼表达能力。创设真实的写作情境，还可以让学生用喜欢的方式，如采用随笔或发朋友圈形式直接反映自己的生活，丰富情感和思想。

3.加强思维训练，提高写作技巧

在思维发展基础上的高中语文思维化写作教学的有效实施过程中，需要教师积极探索，努力转变教学模式，开拓教学的新方略。同理，中职教师要转变观念，重视思维化的写作表达教学，以生为本，根据学生的特点，改变单一的教学模式，创设阶梯式写作活动。如统编版基础模块上册第七单元，在学习多篇论说文后，安排了“议论要讲逻辑”的写作训练，如果一下子安排整篇议论文写作，学生难以接受且不知如何下笔，可以把议论文写作分解为几个小任务，从审题立意、拟题、开头段落、中间段落及结尾递进式、阶梯式开展学练结合。学生提交的作品，着重在论据使用、论证方法及论述思路严谨加以评析，引导学生议论要讲逻辑，不断培养和提升学生的辩证思维能力。当然，思维化写作教学不应局限于议论文体之中，思维化写作的重点在于“思辨”精神本身，倡导学生对于身边小事进行深入的思考与探寻，教师可以结合教学内容和学生需求，灵活地开展写作教学。

多样化活动培养学生思维能力，提高写作技巧，让学生多写多练，从一句话到一个片段再到一篇作文，由易到难，由简单到精炼，不断积累写作素材，涵养学生“审问”“慎思”“明辨”的写作素养，为学生的职教高考作文写作积蓄力量。

五、结语

职教高考是高职院校选拔人才的重要方式，竞争越来越激烈，作为中职语文教师，要未雨绸缪，善于研读作文真题，明晰考查方向，直面当前语文教学存在的不足，注重语文学科核心素养培养的同时，在具体的教学过程中，采取注重思想价值引领、培养理性思辨能力、强化写作训练等措施优化中职语文课堂教学，提高学生写作的兴趣及写作能力，方能更好地应对职教高考语文作文写作的需求。

责任编辑 何丽华