美学背景下的中职公共艺术课程实践探究

公共艺术这个概念自诞生和发展以来，在城市建设以及美学发展过程中所发挥的作用得到了社会各界的广泛关注。目前，国内已经有许多高等院校和职业院校设立了关于公共艺术专业的相关课程，公共艺术专业正式成为二级学科。中职院校的公共艺术课程在构建过程中具有无限的探索空间和可能性，在美学理念下构建中职院校公共艺术课程意义重大。

一、中职院校公共艺术课程的人才素养目标

在素质教育理念不断深化的背景下，国家对于职业院校人才培养工作给予了高度的关注。新时期的职业院校在教学过程中应当传承我国优秀传统文化，通过专业教学与人才培育，实现对于优秀传统文化的弘扬。因此，中职院校要发挥教学主阵地的作用，以课堂教学作为美育工作开展的主要空间，不断发挥公共艺术教学的复合性价值和功能。同时，公共艺术课程也应当遵循与时俱进的理念，真正在“三全育人”的教育模式下构建适应当下城市公共艺术发展领域需求的人才培育体系。

公共艺术课程最终需要达成的知识结构教育目标和核心素养培育目标包括以下几个方面：第一，专业主干知识技能。这方面的知识包括公共艺术领域中的美学知识、数据信息的采集能力、知识的整理以及挖掘能力、综合审美评价和判断能力、中外美术以及设计的相关知识、城市基础规划理论等相关知识、文艺理论等相关知识，需要学生在学习的过程中将这些基础知识进行内化和迁移。第二，提升学生个人美学修养方面所涉及的知识，主要包含社会学知识、人类学知识、伦理学、公共事业的规划以及管理、设计心理学、美术传播学、相关的法律规范、逻辑思维学以及英语等多方面的关联性理论知识（方莉，2023）。第三，团队协作以及交际能力。这一方面主要关注学生在设计过程中与多方之间的统筹协调能力，能够及时了解并适应设计所在区域周边的环境，了解设计过程中不同环节之间的关联性和复杂性。事实上，公共艺术作品的设计是无法由一人完成的，需要多方合作，而在不同的设计环节中，不同的设计师本身的艺术理念和审美价值也具有极大的差异，因此，设计工作包含了多方面的谈判、设计环节之间的协调和配合，需要学生具备良好的沟通以及协调能力。第四，良好的审美观念以及心理素质。学生在公共艺术作品设计的过程中，应当具备正向和积极的审美观念，同时，也应当具有包容、平和的审美理念，能够站在具有前瞻性的高度，在大局观的引导下关注社会民生，具有高度的兼容和贴合社会发展趋势的意识以及情怀，让艺术作品的设计更加符合时代背景。第五，健康的体魄。拥有健康的身体素质是延续个人创作力以及思想和情怀最客观的因素与条件，只有创作者拥有健康的体魄以及积极的情绪，才能够创作出更具有兼容性的艺术作品，并使公共艺术的设计理念不断地延续和传承。

二、中职院校公共艺术课程的教学现状

公共艺术课程是推动中职院校学生德智体美全面发展的重要基础，同时也是美育的重要一环，艺术类教学不仅能够有效地提升中职院校学生的整体艺术水平，也是帮助中职院校学生实现全面发展的关键。目前，在我国的中职院校中，教学的侧重点主要在于提升学生的专业能力以及就职能力，对于专业课程以及技能类的课程相对来说较为重视，但对于艺术性的课程关注度却相对较低。这导致很多中职院校的学生虽然具备一定的就业能力，但在日常生活中缺乏高度的审美能力，而公共艺术课程的开展则有利于帮助学生提升审美素养。

首先，公共艺术课程的开设能够帮助学生拓宽知识面，但存在学生学习参与热情不足的问题（袁媛，2022）。目前，我国中职院校的招生规模正在不断扩大，学生年龄大多数集中在15岁到18岁之间，这一阶段的学生正处在心理和生理转型发展的关键阶段，学生的个体意识相对较强，更加注重内心的想法，在学习的过程中更愿意进入自己感兴趣的领域。中职院校的各类公共艺术课程大多数属于选修类课程，很多学生按照自己感兴趣的内容进行选择容易出现课程人数悬殊的现象，某些课程选择的人数较多，但一些学生不感兴趣的课程选择的人数则相对较少，总体上来看，公共艺术类课程的学生参与热情仍然较低。

其次，公共艺术课程的形式较为单一。教育部门针对中职院校的公共艺术课程已经提出了相关的要求，需要中职院校加强对于艺术教育活动的关注程度，教师应当在公共艺术课程的教学中利用更加多元化和灵活的教学手段开展教学活动（贾陆，2021）。这样才能够在有限的课堂教学时间内不断提升学生的审美能力、艺术技能等多方面的核心素养，助推学生的个性化发展以及艺术创造能力的提升。虽然国家以及教育部门对于公共艺术课程的开设提出了一些要求，但中职院校在公共艺术课程构建的过程中，仍然采用的是形式化的教学模式，存在课堂形式较为单一、课堂内容形式化的现象。

最后，公共艺术课程建设的投入力度不足。艺术类课程在教学开展过程中，不仅需要教师根据教材上的内容组织课堂，同时也需要利用一些扩音器、钢琴或其他的辅助教学工具为学生带来更深刻的艺术美感，让学生能够在有限的课堂时间内全身心地投入到艺术课堂内，从而达到有效的教学目标。但部分中职院校本身的条件极为有限，艺术类器材的投入不足，缺乏相应的练功房以及多功能教室，导致部分公共艺术课程无法正常地开展，在讲课的过程中，多以教育工作者单方面的口头讲解形式为主，课堂较为枯燥，无法发挥陶冶学生情操的实际作用（许婉，2021）。

三、美学视域下提升中职院校公共艺术课程教学质量的有效对策

（一）构建人生艺术化的公共艺术课堂

首先，考虑到公共艺术课程中的许多美学灵感本身就来源于学生的日常生活，因此，如何将人生艺术化的概念转述给学生，使学生在日常的生活中也能够积极主动地发现美，成为公共艺术课程教学的重中之重（刘红艳，2021）。事实上，对于一些中职院校学生来说，之前并没有接触过艺术课程，很多学生在接触公共艺术课程之前，在艺术领域更像是一张纯洁无瑕的白纸，而带领学生感受美的过程，也是教师让学生拿起画笔，在人生这张白纸中刻画丰富绚丽的图案与线条的过程，通过不同的图案与线条的相互融合，学生逐渐能够感受到正向的美和积极的美。因此，在公共艺术课堂中，中职院校的教育工作者应当通过案例教学的模式，在课堂中引入一些与学生实践生活息息相关的公共艺术教学案例，从而利用人生艺术化的模式帮助学生认识到艺术就存在于生活之中。

其次，不断提升学生的美学素养（刘红艳，2021）。艺术课程不仅仅包含人们熟知的音乐艺术或舞蹈艺术，同时，建筑设计以及美术都属于艺术的领域和范畴，无论是哪种艺术形式，教师在教学过程中都需要将审美价值的提升作为其核心教学内容，只有帮助学生在学习的过程中建立起高度的美感，才能让学生创作的艺术作品更加符合大众审美。因此，中职院校的艺术类教师应当不断提升个人的审美能力，贴合时代发展的趋势和需求，不断强化自身的美感并拓宽美学视野，这样才能够在有限的课堂时间内，引导学生以美的视角针对艺术类作品进行分析和学习，利用更加科学的教学手段不断提升学生的美学素养（张莉，2021）。

（二）构建艺术体验式的公共艺术课堂

审美价值的提升是艺术教学最根本的目的，而审美教学则是艺术类学科教学工作的重中之重（李顺昌，2020）。因此，中职院校的教师在教学中要善于发现真实的美，像一位艺术家一样，能够在课堂中教会学生将对美的理解融入现实生活的创作中，敏锐地洞察学生在学习过程中的多元需求以及对于美的理解，从而让学生在艺术作品创造的过程中能够不断地发挥想象力，以天马行空的想象真实地参与到作品的创作，为学生构建美感体验式的课堂，不断引导学生有意识地在创造过程中发现美。因此，中职院校的教师应当在艺术教学过程中始终保持鲜活的生命力，积极了解学生的审美心理结构，为学生留下更多的自由发挥空间，让学生在体验的过程中感受艺术（邓兰，2020）。

（三）构建艺术鉴赏式的公共艺术课堂

生活中的许多现实事物就像是艺术作品，而如何将课程与这些现实事物有机地衔接在一起，以鉴赏的目光看待生活中的艺术事物，是公共艺术课程教学的重要内容。因此，中职院校的公共艺术类教师可以在课堂中引入与学生生活相关联的艺术作品，让学生结合所学知识探讨相关的鉴赏内容，并对这件艺术作品进行综合的评价，从而让学生感知不同艺术作品中的美，并实现美的转化（张维，2019）。

四、中职院校公共艺术课程的思想政治教育

公共艺术课是融入思政教育的绝佳课堂，思政教育也是公共艺术教学的重要组成部分。将思想政gzUXFD2Wt1rDLFoHjNq32w==治教育与公共艺术教学相结合，使学生在学习艺术知识的同时，也能够接受到思想政治教育的熏陶。通过艺术的形式和内涵传递思政教育的核心价值观，有利于提升学生的综合素质。

在课程设计时，将思政元素与公共艺术课程内容进行整合，形成有机统一的教学体系。在选择艺术作品、案例和话题时，应充分考虑其思政内涵，确保课程内容既有艺术性，又有思想性。针对中职院校不同专业的学生，设计具有针对性的公共艺术课程。例如，对于偏文科类专业的学生，可以加强文学、历史等人文类艺术作品的鉴赏；对于偏工科类专业的学生，可以引入科学、技术等方面的艺术创新实践。

在教学过程中，要把思政教育融入每个教学环节中，但方式不能过于突兀和生硬，更不能简单地说教。这需要教师在教学设计的时候充分考虑每个教学环节的具体实施过程和实施手段，润物细无声地把思政教育渗透进去，在教学过程中自然而然地体现出来，做到既艺术，又巧妙。课前根据教学内容将思政元素融入具体的学习任务，例如，“中国剪纸艺术的历史起源”，利用学习平台把任务布置给学生，让学生利用网络资源提前进行学习，了解中国传统民间艺术的历史起源，同时，提升学生的民族认同感和文化自信。课中可以采用互动式、讨论式的教学方法，鼓励学生积极参与课堂，发表自己的观点和看法。通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在课堂上体验和感悟思政教育的内涵。利用多媒体和网络资源，丰富教学手段和形式。通过展示艺术作品、播放相关视频、开展在线讨论等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。增加课堂实践活动，组织学生开展艺术创作活动，鼓励学生将思政元素融入自己的作品中，通过创作实践提升审美能力和思想境界。课后带领学生开展拓展活动，例如，举办校内的艺术作品展览、文艺表演等活动，让学生在实践中感受艺术的魅力，加深对思政教育的理解。无论是课前、课中和课后，在整个教学过程中，建立多元化的评价体系，将学生的艺术表现、思想表现、实践表现等纳入评价范围，全面反映学生的学习成果。注重学生自评和互评，通过反思和交流，促进学生的自我提升和共同成长。

基于以上实施策略，中职院校的艺术类教师应当努力提升自身的思想政治素质和艺术素养，不断更新教育观念和方法，提高教学水平。同时，还应关注时事政治和社会热点，将最新的思政元素融入教学中，使教学内容更加贴近实际、贴近生活、贴近学生，让学生在欣赏艺术的同时，接受深刻的思想政治教育，提升综合素质和人文素养。

综上所述，中职院校公共艺术课程的开展有利于推动学生德智体美综合素质的发展，但目前公共艺术课程在构建过程中仍然受到诸多现实因素的局限。面对这样的问题，中职院校应当通过为学生构建艺术体验式的课堂、着重在课堂中进行艺术鉴赏等多措并举的方式，进一步提升公共艺术课堂的教学成效。

责任编辑 陈春阳