高校服装表演课程思政探索与实践

摘要：为对高校服装表演课程思政进行探索与实践，本文以秀场鉴赏课程为例，分析了高校服装表演课程融入课程思政的必然性和可行性，构建了以学生为中心的服装表演课程思政模型。通过将家国情怀和文化自信融入精神层面；将思辨能力和创意融合融入思维层面；将团队合作和工匠精神融入技能层面；将校内外实践和课程评价贯穿育人过程4个方面进行教学设计与实践，取得了较好的效果。

关键词：服装表演；协同育人；思政路径；秀场鉴赏

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.085

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。从本质来看，“课程思政不是增开一门课，或增设一项活动，而是将高校思想政治教育润物细无声地融入课程教学和改革的各环节，真正实现立德树人”。2020年5月，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），明确指出“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。服装表演作为艺术类较为创新的专业，课程多以实践为主，着眼于技能传授、专业教育与知识技能目标，但在授课的过程中忽视了价值目标，对于人文精神的培养和品格塑造不够到位。在部分课程设置中，思政目标的体现不够明确，导致学生在学习时，只是完成形式上的思政教育，并未从根本上领会服装表演的人文精神价值。因此，如何将课程思政融入专业教学当中是吉林艺术学院服装表演专业教学改革首要关注的问题。

1高校服装表演课程思政的必然性和可行性

1.1 专业发展与人才培养之需

20世纪80年代，服装表演艺术作为“舶来品”进入中国，在社会发展与经济的推动下逐渐走进大众生活，进入新时代中国高等教育之中。现代服装表演不仅具有商业价值，被赋予了更多国际性的文化交流功能。服装表演在促进纺织业发展、引领时尚传播等方面起到关键性的作用。

吉林艺术学院的秀场鉴赏课程的4个目标阶段，分别是从服装表演秀场的起源和发展，国际四大时装周的出现，国内服装表演秀场的发展，到国际秀场的发展。受西方时尚的影响，部分学生在学习的过程中有盲目崇拜倾向，忽略了中国传统文化价值，教师在授课中对中华优秀传统文化的元素提炼不够，导致学生缺乏足够的文化自信。同时，在人才培养评价中，依旧以专业实践和分数为主，未能将思政育人评价纳入评价体系中。

随着经济全球化和信息化的不断发展，多元文化思潮交织，对学生思想观念的形成产生重要影响。高校服装表演专业学生人文精神的培养是新时代教育改革的应有之义。在对学生进行全面素质教育培养时不仅要关注其专业知识的学习，更要加强其实践创新能力的提升以及思想道德品质的培养。

1.2服装表演课程思政融入优势

秀场鉴赏课程是在追溯服装表演秀场起源与发展过程，引导学生认识行业的本质，不断地变革创新，批判性地分析西方服装表演行业在各个时装周发展阶段的优劣得失，学会去粗取精、明辨损益，树立健康正确的时尚观、审美观和价值观。在对中外时尚秀场鉴赏中，发掘中国服饰文化的审美理念，树立民族文化自信。服装表演专业课程能够直观地展现和弘扬中华优秀传统文化，促进中外文化交流，将中国文化和中国元素传播出去，提高文化自信心和民族自豪感。

中国古代，孔子提出了“兴观群怨”的说法，它强调了文艺作品对于个人思想启迪、社会观察分析、人际关系调和以及政治批判的作用。在现代社会，服装表演艺术可以抒发个人情感，帮助学生认识社会，了解人生，增强群体的社会凝聚力，抒发民情，表达政治诉求。课程思政的融入与服装表演本身所具备的价值相吻合，两者都是以培养学生健康正确的艺术价值观为核心目标

2高校服装表演课程思政路径的构建与实施——以吉林艺术学院秀场鉴赏课程为例

服装表演专业课程知识体系紧跟纺织服装以及时尚行业发展潮流与前沿动态，具有鲜明的交叉性、应用性和创新性。课程思政目标要求教师在教育中积极探索实质性介入学生个人日常生活的方式，将教学与学生当前的人生遭际和心灵困惑相结合，有意识地回应学生在学习、生活、社会交往与实践中所遇到的问题和困惑。依照《纲要》中的要求，结合服装表演专业特色与课程特点，笔者对服装表演课程思政路径进行了梳理规划，从精神层面、思维层面和技能层面进行入心、入脑、入手的课程思政教育（见图1）。

2.1将家国情怀和文化自信融入精神层面

精神层面是培养学生了解内在自我的能力，这是一个自我认识的过程，需要学会调整自我状态。其目标是要让学生明确学习动机和展露自身优势，帮助学生形成稳定而强大的精神内核。结合《纲要》中提到的“坚定理想信念，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神”，可以将家国情怀和文化自信融入该过程。

具体实施方式：（1）服装表演是“舶来品”，它的发展与当代中国综合国力的增强密切相关。（2）中国模特在国际舞台上的亮相，也带动了中国传统文化的输出，学生通过学习了解行业发展的背景，树立国强则专业强的坚定信念，明确服装模特不仅是服装展示者，更是民族文化传播者。（3）通过对国际一线品牌设计师的职业生涯探索，了解中国文化对国际奢侈品牌创始人设计理念的影响。（4）对外国品牌中蕴含的中国元素和中国品牌中蕴含的传统文化进行深度剖析，帮助学生增进文化认同，铸牢民族自信心。王国维在谈到西风东渐时曾经断言：西方文化“即令一时输入，非与我中国固有之思想相化，决不能保其势力。”我们在服装表演教学中也必须树立这种文化自信。

实践案例：通过案例“Fendionthewall”和“皮尔·卡丹40周年长城大秀”引导学生讨论，在讨论过程中认识到中国服装表演行业是伴随着中国改革开放、经济大踏步发展而逐渐兴起的，帮助学生理解今天我们的美好生活从何而来，从而增强学生的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。通过讲故事的方式吸引学生的注意力和好奇心，从故事中了解中国传统文化对国际时尚界的影响，建立学生文化自信心。

2.2将思辨能力和自主创意融入思维层面

思辨能力是指培养学生对所学内容进行深度思考，对学业进行合理规划并在遇到问题时及时采取优化措施的能力。其核心是创新精神。参照《纲要》中指出的“以改革创新为核心的时代精神”，可将其概括为思辨能力和创新能力。

具体实施方式：1.在分析服装表演秀场呈现方式发生变化时，通过反问的方式让学生思考它与哪些因素有关？2.假设自己作为秀场导演进行策划时，是否会受到这些因素的影响？3.秀场策划的过程中要明确考虑场地搭建是否会造成不可逆的环境污染和生态破坏？4.在进行台步转体和造型训练时，让学生学会分辨不同的转体和造型适用的表演场景和服装风格，说明为什么某类服装的展示不适合用这一类转体和造型，引导学生透过现象看本质，锻炼其发散思维和创意融合能力。

实践案例：在进行秀场鉴赏分析前通过4W1H的问题模式进行思考：服装表演谁来欣赏（WHO）、为什么欣赏（WHY）、欣赏什么（WHAT）、在哪里演（WHERE）、怎么欣赏（HOW），以提问的方式帮助学生构建知识框架，打破信息茧房，培养学生透过现象认识事物本质的能力。

2.3将团队合作和工匠精神融入技能层面

技能层面是培养学生适应多种任务和环境的职业能力。结合《纲要》中提出的“爱集体、劳动教育、社会主义核心价值观教育”等，可将其概括为团队合作和工匠精神。人工智能技术的发展使得跨界领域和跨学科知识的融合与创新成为一种新的趋势。学生在学习过程中不仅要熟悉未来从事工作的分类，并且要注重专业技能的培养，精通职业所需的软件。

具体实施方式：1.理论实践课要求学生承担不同的角色，共同完成小组中的资料收集与整理、PPT制作、作业汇报等；表演实践课要求学生共同完成一组作品的编排，培养学生的团队合作能力。2.通过讲述中国服饰品牌秀场，了解非遗文化，学习非遗传承人的工匠精神。3.讲述国际秀场上中国超模的职业故事，或介绍模特跨界成为服装设计师的真实案例引导学生树立精益求精的工匠精神。

实践案例：秀场鉴赏需要教师带领学生共同站在观赏者的角度，反向引导学生对服装表演艺术作品进行重新阐释和再创造。在这一过程中，不仅要充分调动学生的积极主动性，对中西方服装表演艺术资料的收集与整理，丰富其艺术基础知识，提高综合文化素养，还要重点锻炼学生的实际操作能力。因此，本门课的课堂作业均以小组的方式进行

2.4将校内外实践和课程评价贯穿育人过程

“协同教育就是打破学科边界，充分利用校内外育人资源，实行跨学科育人，促进学生协同发展，实现人才培养的科学性。在具体实施中可以采取以下方法将第二课堂、项目实践和校企合作有机组合贯穿整个教学过程。

具体实施方式：（1）以本校的党团组织为依托，带领

学生将专业课学习技能融入志愿服务、校园文化活动中，引导学生在实践中学思结合、知行统一；（2）发挥学科优势，搭建“学科育人+地域文化”的教学平台；（3）依托校企合作共建，邀请行业专家就课程内容进行专题讲座，形成校内外协同育人联动机制。

实践案例：（1）通过雨课堂对要学习的内容以客观题的方式进行线上回答，集中学生上课的注意力。（2）课堂汇报个人作业，教师进行点评。（3）制作投票链接，由本专业其他年级同学进行投票。（4）以本专业教学实践基地为依托，邀请企业负责人共同参与作业评价，企业认可的学生将推荐参与假期实践工作。为保障教学效果，在课前和课后设置问卷调查，进行学情分析；将课程的终结性评价与前序和后续课程相结合，从宏观的视角判断该课程教学设计的合理性，保障整体教学任务的有效进行。

3结语

教学不是简单的知识传递过程，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。本文中以学生为中心构建的服装表演课程思政模型是基于帮助学生主动建构思政体系这一理念进行设计的。该课程思政模型中的思政元素不是割裂的、附加式的点缀，而是采用盐溶于水的方式将思政内容融入教学内容、课堂讨论、作业完成和评价反馈中。服装表演专业人才的培养应当以学生为中心，充分利用本专业文化属性和特征，深入挖掘课程思政元素，完善人才培养模式构建的需求，持续为服装时尚行业输送高质量人才。

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