材料科学基础课程思政教育的探索与实践

摘要：思想政治教育是高校课程教育的重要内容。文章分析了目前材料科学基础课程建设存在的问题，以齐齐哈尔大学材料科学与工程学院为例，探讨了材料科学基础课的课程思政建设。研究发现，将知识点与思想政治元素相融合，将“课程思政”理念融入课程管理和教学的各个环节当中，可更好实现知识传授、能力培养、价值引领三位一体的教学目标。

关键词：材料科学基础；课程思政；课程改革

中图分类号：TB文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.090

0引言

在高校教学中，思想政治教育不应仅存在于思想政治理论课的教学过程中，更应当与专业课程的教学相结合。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新”，特别提出要“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。高校教师要发挥不同学科专业课程的育人功能，深入挖掘课程的德育内涵和元素。

材料科学基础课程是一门学科基础必修课，授课对象是材料类专业学生。课程也是材料相关学科硕士研究生入学考试课程。课程属于典型的“知识性学科”范畴，是基础课与专业课之间的桥梁。课程主要研究材料的成分、结构与性能间的关系及变化规律。课程涵盖大量抽象77045163e562d9a297105a42172acd1c内容，例如晶体结构、晶体缺陷、固体中原子和分子的运动、再结晶、相图等；课程对教师的教学有很大的挑战性。因此，如何更好地挖掘学生的兴趣、发挥线上线下混合式教学的优势、提升“课程思政”和“思政课程”的协同作用，进而提高学生的学习积极性，已成为高校课程改革的重要发展趋势。齐齐哈尔大学是黑龙江省普通本科学校。材料科学基础课程是材料科学与工程学院的专业课，学院所有学生在第五学期上课。课程共48学时3学分。课程有一定代表性。本文以齐齐哈尔大学材料科学基础课程为例，分析课程思政与教学内容的结合过程及实践结果。

1学情分析

齐齐哈尔大学材料科学基础课程的授课对象是材料学院所有大三学生。学生对于新事物和新技术有很强的好奇心，对于基于雨课堂、智慧树教学平台的线上线下混合式教学的接受度较高，课堂活动参与活跃，具有教学活力。学生录取分数较低，很多刚过黑龙江省二本录取分数线，学生基础薄弱；思维模式固化，对于专业课程的学习有严重惯性思维，缺乏良好的创新思维模式；看待事物视角单一，遇到问题缺乏有效沟通，不善于用创新思维寻求解决方案。

2改革思路

课组秉承专业人才培养定位，以课程思政为载体，重塑课程目标，构建面向产出导向的材料科学基础课程思政，优化课程内容，充分挖掘专业知识与思政融合点，将典型案例、人物事迹、新闻热点、科学史、最新文献等融入课程教学环节中，注重科学思维方法的训练，培养学生追求卓越的精神和勇攀科学高峰的责任感，实现知识传授和价值引导的双重作用。以培养学生具有创新精神为培养目标，按照课程“两性一度”的要求，即高阶性、创新性、挑战度，更好的完成任务。课程建设通过课程思政融入、翻转教学法、项目教学法、主动研讨法，大力提高学生敬业精神，提高课程“两性一度”，培养学生更好地适应企业工程技术要求。

3创新举措

高校是立德树人的主阵地。课组成员在教学过程中，将知识点与思想政治元素相融合，努力上好每堂课。

为了在教学过程中更好地实现课程思政育人理念，课组成员采取了以下举措：

3.1深度挖掘课程思想政治教育资源，完善课程内容

根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指示精神，为了在教学中更好地融入思政元素，课组成员建设了思政元素库。思政元素库包含4部分内容，分别是艰难险阻新征程、可歌可泣科学家、日新月异新技术、性能特异新材料等。

3.2翻转教学的教学模式改变传统的教育教学方案

由于所在学校的招生层次处于二表的中档，学生基础知识储备并不扎实。因此传统灌输式教学方式不能适应教学需求，为提高学生学习效果，由原来的重视基础知识学习转变到重视能力提高。

课组制定了利用网络课程平台自学、课堂知识回顾、分组讨论、案例分析、课后作业等丰富多彩的教学模式，学生通过课前利用网络课程平台和教材等资源进行自学，自学后通过课程平台上的自测试题进行考查，评价自学的知识是否合格。课堂上，教师通过知识点的梳理，快速讲解，重点是知识点的应用，通过课堂竞赛、分组讨论等方式形成不同分组学生的课堂表现成绩。定期留下课后作业，并且撰写课后小论文等方式，考查学生对课程知识的灵活应用。

为了更好适应翻转教学对网络课程资源的需求，近几年加大力度建设网络课程资源，在网络课程平台上传了全部教学资源，方便学生在线和下载学习；制作了全部知识点的微课视频，学生通过微课视频学习和复习所有的课程知识点；在网络课程平台上建立了完整的课程知识题库，方便学生课前自测和期末考核等。

3.3多元化课程考核方式的改革

根据学校和专业的应用型高级技术人才培养目标，对课程教学的内容和考核方式进行了改革，原有期末考试为主要考核模式，改革为强调过程考核。同时期末考核更加强调应用型知识考核。

在考查学生学习能力提高方面，课程的考核方式也进行了综合改革，将原有的期末考试占主体的考核方式改成注重平时成绩的考核方式，改变原有的平时成绩比例。按教学大纲要求，课程总成绩由平时成绩和考试成绩组成，平时成绩占50%，期末考试成绩占50%。在平时成绩中，主题讨论占10%，视频分享占15%，随堂测试占10%，课程作业占15%。每位学生都要制作微视频，通过查阅文献、相关科学家事迹，制作微视频并分享。平时成绩中的主题讨论和视频分享环节可体现思政要求，使老师能有效调控学生思政教育过程，鼓励学生自主思考，促进学生对思政内容进行消化。

4改革成果

4.1教师教研水平明显提高

课程开设从2016年开始，经过多年建设，课程获得校优秀课和校一流课程称号。通过课程创新改革，任课教师教学、科研水平显著提高。课组任课教师主持并完成省级教研项目2项，发表教研论文20余篇，获得省优秀教学成果奖二等奖1项，校优秀教学成果奖3项。

4.2学生能力和素质得到提升

通过课程创新教学改革，学生参加教师科研课题100余人；参加各类竞赛活动获奖10余项；其中，学生获批省级以上大学生创新创业项目10项，本科生发表论文20余篇。学生后续课程和毕业设计中的能力显著提高。

4.3学生获得感增强

经过课程思政建设，提高了学生运用知识的能力并激发了学生的学习兴趣。通过线上线下混合式教学，学生可以将理论知识用于解决实际问题。通过对线上知识的扩展学习，学生的知识应用能力显著提高，达到了教学目的。通过分析学生期末成绩分布情况，学生学习效果提升显著。授课教师师德考核优秀，获得齐齐哈尔大学第二届课程思政教学竞赛一等奖。对学生问卷调查结果看出，学生获得感强，对课程思政教学认可度高。

5结语

围绕培养要求，以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的最新理论为课程铸魂，设定符合专业培养目标，将“课程思政”理念融入课程管理和教学各个环节，突出课程思政立德树人根本任务，经过课组几年的探索实践，课程教学质量得到显著提高。

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