高校思政课协同创新机制建设的理与路

摘要：针对高校思政课协同创新建设的现存问题，以协同创新理论为依据，提出多元主体协同创新，构建教学共同体合作机制；课程协同创新，构建课程体系同向同行运行机制；载体协同创新，构建教学模式优势互补践行机制等进路，实现高校思政课高质量创新发展。

关键词：高校思政课；协同创新；机制；理与路

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.084

1高校思政课协同创新建设的基本依据

协同创新的概念源于20世纪70年代兴起的协同理论，是对德国赫尔曼·哈肯首次提出协同概念的延伸。“协同”一词来自古希腊语，原意是共同工作，字面意思是协调合作。协同学是系统科学的重要分支理论。赫尔曼·哈肯科学地认为，研究复杂系统的关键是研究复杂系统的整体性。整个世界各系统及系统内部构成要素间存在着相互作用又相互制约的关系，各系统及其各要素为了共同的目标形成拉动的协同效应，从无序向有序转变，使系统整体大于各子系统功能之和，发挥出系统最大的整体效应。协同理念与创新理念随着社会和科技发展而融合发展。协同创新是要素系统优化与主体合作创新相结合的体现，其中，要素资源的优势整合和创新主体间的有效互动是两个核心维度。要素资源的优势整合旨在实现知识、资源、行动与绩效等要素的集约化、高效化管理创新。而创新主体的有效互动则强调各创新主体间互惠互利的知识信息共享、资源的优化配置、行动的最优同步及系统匹配度的提升。因此，协同创新本质上是系统创新中的一种，是将各种创新驱动要素进行优势性整合的实践互动，推动形成取长补短、相得益彰、集约产出的集约化协同创新效应。

高校思政课建设是由多个子系统组成的复杂系统，其内部各要素之间协同创新程度的高低，对于提升教学水平、达到教育目标、发挥育人作用、实现育人效果具有十分重要的意义。高校思政课承载着价值引领、知识传授、理论传播、信仰培育的时代需求和历史使命，需要各方面要素的综合运作才能发展起来。通过建立各部门的规章制度和运行原则，帮助整合各类分散资源，形成各子系统及其各要素之间优势互补、协调配合、协同前进的局面，通过齐头并进的创新协作达到事半功倍的效果，提升思政课实效性，实现思想政治教育的既定目标。因此，将协同创新理念融入高校思政课的理论研究和教学实践中，构建高校思政课协同创新机制显得尤为重要。

2高校思政课协同创新建设的现实困境

习近平总书记在2019年3月18日学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出，“思政课建设中的一些问题亟待解决。有的地方和学校对思政课重要性认识还不够到位；课堂教学效果还需要提升，教师选配和培养工作还存在短板，队伍结构还要优化，整体素质还要提升；评价和支持体系有待健全，大中小学思政课一体化建设需要深化；各类课程同思政课建设的协同效应还有待增强，学校、家庭、社会协同推动思政课建设的合力没有完全形成，全党全社会关心支持思政课建设的氛围不够浓厚。”当前高校思政课协同创新建设存在的问题归纳如下：

2.1多元主体协同创新建设高校思政课存在的问题

2.1.1辅导员、专业课教师和思政课教师协同建设思政课效果不理想

三支队伍协同创新建设思政课的理念认知不足。在“大思政”育人格局下，大部分的辅导员、思政课教师和专业课教师都能意识到三者间的育人关系，但三者育人职责的相对独立性，在具体的育人实践中表现出各自为政的分离性。部分辅导员和专业课教师认为无需过多与思政课教师交流，而思政课教师则觉得只要课上得好，学生日常思想与之关系不大。专业课教师认为思政教育非其职责，无须与辅导员和思政课教师沟通了解学生思想、心理和行为等情况，也能培养学生综合素质。

三支队伍协同创新建设思政课机制不健全。（1）沟通交流机制不健全。三支队伍没有统一的管理平台和系统，分属于不同的管理部门，这种管理模式使得原来具有相同目标的三支队伍交流较少，实际工作中因为沟通欠缺、衔接不够，三者存在不同程度的脱钩，不能全方位精准把握学生思想动态和心理特征。（2）组织保障和激励机制不健全。当前诸多高校不重视三支队伍协同育人，缺乏相应的组织支持和激励手段，三支队伍协同育人的热情和动力不足。（3）考核评价机制不健全。当前大部分高校辅导员、思政课教师和专业课教师的评价体系错位，考评独立、职责平行，缺乏协同育人成效的考核办法，制约了协同育人模式建设的推进。

2.1.2学校家庭社会协同创新建设思政课的合力尚未形成

学校家庭社会协同创新建设思政课配合不到位。部分高校未将协同共建理念融入学生成长成才全过程，越位履行组织职能，错位承担了过多育人职责，在家庭教育指导和社会力量参与方面，引导和动员工作做得不够充分。家庭和社会育人往往与高校育人工作脱节，出现应履行相应职责而未履行的行为。家庭育人定位模糊，职责不明，许多家长在孩子上大学后放松了教育监管，沟通多限于生活琐事，对思政教育的引导较少。社会各育人主体育人意识薄弱，思想层面存在缺位，未能广泛动员社会成员参与协同育人，社会教育在大学生思政课建设中的功能和职责发挥不足，其正面效应未得到充分发挥。

学校家庭社会协同创新建设思政课的考核评价机制尚不完备。“五唯”教育考核评价，扭曲了教育本质，严重影响了人才培养质量。高校家庭社会协同育人质效不高在于“存在‘五唯’顽瘴痼疾”，多元参与的高校考核评价体系建设面临障碍。高校家庭社会之间缺乏信息资源的共享交流、互动和运用，尚未完全明确协同合作的具体内容，协同育人的考核评价机制尚不完备，未把协作成效纳入教师考核评价机制中，影响了协同育人良好局面的形成。

2.2各类课程同思政课建设的协同效应存在问题

部分高校存在学科本位主义思想，缺乏对学科知识中思政元素的挖掘与应用的实践性教学意识，导致“学科优势论”“学科保护论”“学科至上论”等观点广泛存在于部分高校的各类专业课程中，学生忽视乃至漠视思政课程，造成思政课程和专业课程教学之间的“两张皮”现象，教学中知识传授与价值塑造严重脱节。学生的灵魂塑造和精神培养是教师的职责。各类专业课程如果忽视了思政育人，忽视了课程育人，课程的思想政治教育功能就会被弱化，人才培养上就无法实现对学生的精神启蒙和价值塑造，无法促进学生全面发展。如果思政课程完全脱离各类专业课程，不仅会削弱其实践性特征，降低思政课程的价值，而且也无法让学生通过不同课程深刻体会知识性与价值观的融合，以及显性与隐性教育的双重效果。这种孤立的教学方式，即使教师费尽口舌，往往陷入重复说教，难以取得显著成效。

2.3高校思政课教学载体存在问题

课堂教学载体和实践教学载体协同欠缺。我国高校思政课普遍存在“重理论、轻实践”问题，理论课时远超实践课时，两者难以协同融合，导致大学生不能及时运用所学理论去认识社会、指导实践，接受教育、增长才干、提升品行，思政课的实效性和针对性减弱。同时，实践教学常流于形式，缺乏系统化和规范化组织，多数高校虽将实践教学纳入教学计划，但常因对实践教学重要性认识不够或社会经验不足，难以形成高质量的“思政课小课堂”与“社会大课堂”的协同教学模式。

数字化教学载体建设有待加强完善。党的二十大报告明确提出“推进教育数字化”。当前，思政课数字化教学载体建设及运用存在诸多不足。一方面，一些教师教学观念滞后，驾驭数字化载体的能力不足，对网络课程、微课程的开发运用心生抵触，信息化、网络化、智能化数字技术无法渗透运用到思政教学中，阻碍了思政课理论教学与实践教学向数字化教学的拓展与创新。另一方面，有些教师过于关注教学形式的呈现，过度追求技术设备，过分依赖技术手段，忽视了对教学内容的深度剖析和讲解，未能真正给学生深刻的理性思考与思想启迪。

3高校思政课协同创新机制建设的进路

3.1多元主体协同创新，构建教学共同体同心共念合作机制

3.1.1建立健全协调统一的领导机制

高校党委以“全员育人、全程育人、全方位育人”的工作理念加强顶层设计，全面加强对思政课协同创新的统一领导，建立健全校党委书记、校长带头“一盘棋”统筹抓思政课机制，落实第一责任人职责，制定思政课协同创新建设责任清单，明确家庭、学校、社会等各方面主体参与的职责和范围，推动校内党、政、团、学、教学主体资源的有效整合，层层抓好落实，使各协同主体的协调合作具有可操作性，构建起课内课外、网上网下、校内校外全领域覆盖、全要素融合的“大思政”格局，形成全党全社会共同推进思政课协同创新工作的合力效应，将党的领导优势转化为思政课的建设优势。

3.1.2建立健全整体联动的工作机制

推进马克思主义学院建设，是全面提升新时代高校办学水平的关键所在。高校要按照国家相关政策要求配齐配强专职思政课教师，严格实行思政课教师准入制度，强化师资队伍高质量建设和可持续发展。要明晰和强化马克思主义学院职能定位，切实发挥其牵头汇聚育人的主体力量，联合各二级学院、学生处、教务处等，共同构建协同教学育人机制。通过设立协同教学育人工作室、定期召开联席会议、优化思政课程设计、协同推进教学科研项目、开展社会实践调研等方式，实现教学育人系统的权责明确、任务细化、协调联动，形成协同支持高校办好思政课的强大有效的教学育人共同体合力。

3.1.3建立健全统一有效的考评机制

当前高校思政课协同创新建设出现各自为政、互不相连、条块分割的协同困境，主要原因是没有建立统一有效的考评工作体系，导致无法打通各部门之间的壁垒和破除各类人员之间的藩篱。高校应用科学统一的考核激励机制理顺各协同主体的相互关系和职责，从协同育人的角度出发，将教学实效与个人津贴发放、职称评聘、评奖评优、职务晋升等相结合，调动各协同主体的积极性与主动性，把协同教学工作纳入综合考评机制中，助力思政课协同创新建设。

3.2课程协同创新，构建课程体系同向同行运行机制

思政课的协同创新建设从横向上涵盖了思政课程体系内部协同创新建设、思政课程与各类专业课程的协同创新建设，从纵向上包含了大中小学不同学段的思政课一体化协同创新建设，做到各类课程齐头并进，发挥显性课程与隐性课程的协同作用，推进思政课教育教学高质量发展。党的二十大报告强调，教育是国之大计、党之大计。育人的根本在于立德。用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。这为新时代推进思政课协同创新建设提供了根本遵循和行动指南。中国的教育事业，旨在为党育人、为国育才，培养德才兼备的社会主义建设者和接班人。因此，推进思政课的协同创新建设要明确任务，以实现目标同向。

3.2.1构建思政课程体系内部协同创新建设的运行机制

要明确思政课是立德树人的关键课程，构建思政课程体系内部协同创新建设的运行机制。我国高校思政课自身课程体系包括思政必修课和选修课，要围绕共同教学目标进行整体设计，注重课程之间的相互协调和配合，在讲深讲透讲活上下功夫，增强思政课的亲和力和吸引力，做到用知识性、学理性讲明政治性，着力推动大学生对思政课获得感和满意度不断攀升，充分发挥好思政课在价值观引领中的教学主渠道作用，最大限度地发挥和优化思政课程的整体育人功能。

3.2.2构建思政课程与各类专业课程的协同创新建设的运行机制

要明确各类专业课程具有思想政治教育功能和价值，构建思政课程与各类专业课程的协同创新建设的运行机制。思政课程与各类专业课程在教育教学上具有一致的根本目标，需要构建思政课程与各类专业课程的协同联动机制，打破学科之间的壁垒。要加强课程设计，发挥各学科特色，设计符合学生认知规律和思维习惯的课程内容和教学活动，使思政教育渗透到各类专业课程的教学中，将思政教育转化为课程思政，实施“专业化”思想政治教育。

3.2.3构建大中小学思政课一体化协同创新建设的运行机制

要明确大中小学不同学段的思政课程目标和要求，构建大中小学不同学段的思政课一体化协同创新建设的运行机制。思想政治教育工作是一项长期性系统性工程，要按照循序渐进、螺旋上升的原则，对大中小学所有学段的思政课进行统筹设计，推进大中小学不同学段思政课的课程目标一体化贯通，凸显课程目标的连续性、阶段性和整体性；推进大中小学不同学段思政课的教学内容一体化衔接，彰显课程内容的统一性和阶段性；推进大中小学不同学段思政教师的交流互动，最大化地发挥群体效应，从而形成科学一体化的育人体系，切实提升思政课教育教学质量。

3.3载体协同创新，构建教学模式优势互补践行机制

在“大思政课”建设目标下，发挥课堂教学、实践教学和数字化教学的育人优势，打破课堂、社会、网络载体间的隔阂，延伸传统思政课堂至社会和网络空间。科学安排教学载体课时和结构，形成课内外、线上线下协同互补的育人模式，构建理论、实践、网络“三联动”教学新模式，实现“学思用贯通、知信行统一”的教学效果。

3.3.1构建课内课外同步推进的协同互补促进教学模式

构建课内课外协同互补教学模式，须找准理论学习与实践的契合点，实现理论与实践贯通，使得课堂教学载体与实践教学载体互为支撑、优势互补。首先，要用好“思政小课堂”，用马克思主义及其中国化最新理论成果武装大学生头脑，使大学生获得系统性、科学性的理论形成理性认识。坚持用马克思主义的立场观点方法观察、分析问题，做好理论教学引领实践教学工作。其次，针对课堂理论教学，设计相应的实践教学活动，任课教师现场指导，让学生在实践中体验和感悟真理。通过实践教学，使学生领悟理论内涵，检验教学效果，形成清晰的理论认知。最后，实践教学后，结合学生反馈开展课堂研讨，深化教学重难点理解，提升学生对客观世界的认识，将理论知识内化为信仰，外化为行为，实现理论教学与实践教学的深度融合。

3.3.2构建线上线下同频共振的协同互补促进教学模式

数字化线上教学可以作为课堂与实践线下教学的补充和延伸，为服务学生全面发展提供了重要的工具和平台。构建线上线下同频共振的协同互补育人模式，要促进信息化、网络化、智能化数字技术与思政教育深度融合，快速高效地把分散的优质教育资源聚合起来，推动思政资源和育人元素重新建构，形成内容丰富、形式多样、时空转化自由、育人要素齐全、实时同步互动的数字思政赋能体系，实现数字思政资源的高质量再生。数字化思政的聚势赋能在转变传统意义上的思政教学范式同时，通过视频、音频、文字等渠道实现师生、生生实时同步的交流互动，通过学生学习行为大数据，全面掌握教学情况，实现由教师个体经验驱动，向教师个体经验与数字化信息技术共同驱动转变，打造集交互性、沉浸性和趣味性于一体的教学环境，让人人皆学、处处能学、时时可学成为现实，从而加速了人与人之间的思想沟通和价值观引导，实现知、情、意、行统一。

参考文献

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