基于“导学练展评”模式教学实施报告

摘要：有机溶剂危害是职业中毒的头号杀手，本文在对职业岗位能力需求全面分析的基础上，对课程进行重构，以任务为驱动，阐述了其整体设计、实施过程、学习效果和特色创新。在“导学练展评”“五位一体”的教学模式下，将产教融合、协同育人理念贯穿人才培养全过程，实现了理论与实践、专业知识与岗位技能的相统一，对开展模块化教学具有重要的指导意义。

关键词：重构课程；教学模式；教学实施；三阶评价

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.083

1教学整体设计

1.1立足职业健康相关岗位，重构课程内容

对接职业卫生、生态环境、安全管理产业和行业，依据生产单位、职业卫生技术服务机构、监督管理部门、社区调研的要求，融合安全管理员、安全监测员、化学检测员等职业技能等级证书，将职业健康安全技术专业48课时的有机化学内容重构为4个模块，课题组以第二模块——预防有机溶剂危害，关注职业健康安全（见图1）为研究对象，该研究对象包含5个任务。

1.2全面调研知识信息素养，精准刻画学情

本课程开设于第一学期，授课对象为职业健康安全技术专业一年级学生。通过课前学生问卷调查、课前学习平台作业、课中课堂协作知识评价、课堂学习实时统计软件分析、课后拓展作业、课后拓展任务等，精准刻画学情。

（1）知识基础不深入：对有机溶剂有基础的认识、了解少部分有机溶剂的特性，但不能将性质和应用联系起来，知识浮于表面，不深入，不能灵活地应用。

（2）课程选择有偏向：重核心课轻基础课，普遍认为核心课对就业的帮助大，对基础课的热爱度低。

（3）理论实践两极化：学生的动手能力较强，更倾向于实操课程，对理论课的热爱度低。

（4）信息提升多渠道：学生的信息素养较高，乐于用多种信息化手段，倾向于生动、形象的信息化课堂教学。

1.3落实德技双修人才培养，确定教学目标

基于以上学情分析，结合人才培养方案、课程标准，以满足安全工程师、环保监测、检测分析等岗位的需要为出发点，落实“立德树人、德技双修”的育人目的，构建了“知物质、懂性质、会防范”的知识结构与能力体系，确定教学目标（见图2）。

1.4聚焦目标岗位能力培养，创新教学模式

以目标岗位为切入点，融合企业专家对岗位的各项需求，将内容设置为理论教学和实训教学两部分，课堂设置为课前、课中、课后3部分，利用信息化教学手段，引入“导（导入任务）—学（学习知识）—练（练习技能）—展（任务展示）—评（全面评价）”“五位一体”的教学模式（见图3），课前导学进行知识储备和思政引导，激发学习动机；课中应用“导—学—练—展—评”教学模式，选取真实案例创设教学情境，对接职业岗位明确学习目标；创设难度适宜的活动问题链，展开小组协作学习、成果展示，提高信心和技能；总结评价，强化关键知识；课后拓展完成知识的内化、应用及创新。学习过程中，通过即时评价，学生始终能看到自己取得的阶段性成果，持续获得学习动力。深入挖掘课程内容思政元素，利用情境教学教育学生、激励学生、塑造学生，树立学生的生命安全意识、职业健康意识，培养学生爱环境爱家园、绿色发展、建设美丽中国的思想，强化学生的社会责任感，养成良好的职业精神和职业道德。

1.5丰富硬件软件教学资源，打造活力课堂

围绕“思政+技术”的融合，持续优化“软件+硬件”为一体的教学资源系统形成线上线下协同育人格局，推动教学效果从“指间”到“心间”。依托职教云平台、中国大学慕课平台、学习通平台、思政案例库、问卷星等软件资源，充分利用学院实训室、校外实训基地等硬件资源，让课堂焕发出生机和活力。

2教学实施过程

2.1任务引领，重构思维，共赋目标

在模块二“预防有机溶剂危害，关注职业健康安全”的教学中，根据职业健康安全相关岗位要求，参考安全管理员、安全监测员、化学检测员等职业技能等级证书考核标准，将传统的章节烃和烃的衍生物与职业健康安全专业核心课有机衔接起来，重构为有机溶剂篇，将有机溶剂细化为5个任务，5个任务逐级递进，以任务为载体引领教学实施。灵活应用“导（导入任务）—学（学习知识）—练（练习技能）—展（任务展示）—评（全面评价）”“五位一体”的教学模式，以学生为主体，开展知识和技能的协同探索。借助丰富的软件资源与硬件资源、同步的线上线下教学手段，有效解决重难点，达成教学目标。教学过程中，强化客观严谨的科学态度、培养安全发展、绿色环保的理念、弘扬生命至上、安全第一的思想，实现品德素养与专业技能同步提升（见图4）。

2.2问题引导，创设情境，体验目标

以“知物质、懂性质、会防范”的知识结构与能力体系为目标任务，整个模块任务通过“是何—为何—如何—若何—由何”问题线贯通串接，逻辑清晰，逐级递进，引发学生思考“有机溶剂是什么，为什么要防范有机溶剂，如何防范有机溶剂，若对有机溶剂没有正确的防范会怎么样、如何解决，什么情况导致我们需要防范有机溶剂”，学生在发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的过程中通过头脑风暴、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈，教师针对性地精准教学，引导点拨，重难点突破。引用真实情境案例，将问题线贯穿其中，在情境体验中，学生切实将有机溶剂的相关知识和技能运用到实际生活和工作中，并在评估点拨中不断提升技能。

2.3全程参与，三阶评价，增值体现

“课前—课中—课后”全程性参与，构建三阶评价体系，学生成绩由课前知识测试、课中过程监测、课后拓展服务三阶段构成。依托职教云平台、学习通平台、测试标准动态监测记录学生在各个教学环节的学习进度、活动参与度和活动效果。课堂学习过程中通过实操考核，从球棍模型演练、化学实验操作、个体防护操作、健康安全培训进行职业技能评价。通过学生参与实验室有机溶剂安全周知卡设计，强化应用，实现增值赋分。

2.4实施范例

在任务三“评估危害风险”的实施中，应用“导—学—练—展—评”教学流程，课前导入学习任务，学生平台线上学习，完成讨论和前测，激发学生动机，掌握学生学情；课中通过实操蛋白质的变性和盐析实验、天津港爆炸真实事件案例的情境引入，明确学习目标；利用动画、视频、对比实验、岗位预演，解决教学难点，分组学习培养沟通协作能力，强调客观严谨的工作态度、树立生命安全观、绿色发展的理念；小组互评阶段，各组播放小组操作视频，按评分标准打分，岗位预演打分，夯实技能，突破教学难点，锻炼工作思维能力；结合综合评价平台记录和课堂表现对学习过程进行统计分析，形成有效的学习反馈；课后拓展，学生完成知识后测，设计有机溶剂的回收、对接岗位，强化应用。任务实施中，思政教育贯穿始终，信息化教学平台开展全过程监测评价，学生成绩动态变化、及时可见，帮助学生建立学习期望，持续激发学习动力。

3学生学习效果

3.1情境演练，达成教学目标

采用“导—学—练—展—评”“五位一体”的教学模式，创设情境，引导学生发现问题，认知目标，课前自主学习，了解基本知识内容，形成初步框架，课中学生针对情境完成角色演练，学生在互评的过程中不断完善技能，课后学生完成活学活用，设计真实危害有机物防范案例，到企业体验真实场景，打造活力课堂，达成教学目标。与模块一相比，学生的主动学习参与度提升，课后拓展参与度提升。

3.2立德树人，凝练职业素养

通过课前平台分享经典故事—诺贝尔与三硝酸甘油酯的故事—三硝酸甘油酯的前世今生、观看抖音视频—甲基叔丁基醚罐车泄露，课中播放新闻联播—甲烷爆炸事件、天津港爆炸事件、苯中毒事件、甲苯中毒事故、“毒苹果”事件、酗酒死亡统计数据，传递尊重生命、健康第一的理念。通过真实案例导入情境教学，将化学与实际生产生活联系起来，运用专业知识分析社会生活现象，培养职业判断力，学生在解决问题的过程中启发了科学兴趣、凝练了职业素养、树牢了工匠精神，同时也强化了爱环境、爱家园、建设美丽中国的决心。

3.3工学结合，提升产学研用

将教学内容融入安全管理员、安全监测员、化学检测员等职业技能等级证书标准和要求，实践教学与理论教学融合、真实工作场景体验与情景模拟融合、职业技能培养与职业意识养成融合、课内教学与课后服务融合，学生通过对各种情境案例的分析、情境突发事故的预演，完成对理论知识的迁移和应用，提升产学研用。

4特色与创新

4.1思政融合，坚定职业理想

以“生命至上、安全第一”为主线，制作有机溶剂篇思政元素内容设计，通过真实情境案例中有机溶剂危害的案例分析，让学生辩证地对待有机溶剂，了解有机溶剂在生产生活中广泛应用，同时了解对生态环境造成的污染，从而危害到人类，促使学生正确认识化学与人类生活的关系，培养职业素养。在对比中完成实验操作，培养分析问题的科学方法。培养学生爱环境、爱家园、建设美丽中国的思想。

4.2“五有”结合，落实五育并举

对接目标岗位，立体化教学资源，保障课堂教学实现真实工作任务引领、真实企业文化熏陶，有效完成学习激发，提供多元化支持，打造高效学习路径，驱动以学生为主体的课堂协同探索活动顺利开展，全面提升职业技能，落实五育并举。有序：将有机溶剂内容细化为“认识有机溶剂—性质联系应用—评估危害风险—防护工艺措施—开展宣传培训”，教学环节紧紧扣，目标线明确；有趣：联系生活生产实际，寻找真实出现的事故案例，激励求知，引发学生不断思考，探究线明确；有效：以情境问题导向，强化训练“结构决定性质、性质决定应用”逻辑思维，思维线明确；有情：创设真实情境，将学生进行分组，小组之间互动合作，不断探究问题、解决问题，情感线明确；有用：引导学生学以致用，走出课堂，进入真实企业现场体验，拓展提升服务社会的能力，教师根据学生的反馈链接，完成综合评价，价值线明确。

5反思与改进

5.1完善教学平台，实现分层指导

现有信息化教学平台，可以实现学习活动的动态记录、即时评分和统计分析，但不能满足不同层次的学生个性化、终身化的学习，后期将不断完善信息化平台，精准推送课前学习资源、匹配课后拓展任务，实现分层指导，充分激发学生学习内驱，调动学生学习潜能。

5.2丰富课程资源，强化学习支持

在现有课程资源的基础上，增加企业真实情境案例，通过智慧职教等平台引入多种线上资源，为课程学习提供更直接充分的学习支持。

参考文献

[1]国家卫生健康委.《国家职业病防治规划（2021—2025年）》[EB/OL].国家卫生健康委网站，2021127.

[2]杨雪飞.2200名有毒有害作业员工职业健康体检调查分析[J].社区医学杂志，2018，6（16）：3536.

[3]王重玖.践行“导学练展评”教学模式提升学生数学学习能力[J].教育界，2022，（30）：2325.

[4]章宇琦.基于多维学习风格的学习策略推送研究[D].成都：四川师范大学，2021.

[5]魏武华，罗雅过，侯敏，等.线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].计算机时代，2020，（3）：8789.

[6]杨芳玲.高职学生线上线下混合式教育模式研究[J].公关世界，2023，（10）：9799.

[7]施琴，史银花，等.基于CDIO理念教学实施报告——以末端执行机构设计与装调为例[J].萍乡学院学报，2023，3（40）：8489.

[8]王强，陈新兵，等.高校有机化学课程思政教学实践[J].大学教育，2023，（02）：3032.