高校基层教研室课程思政长效机制探究

摘要：针对高校课程思政建设存在的难题，开展高校基层教研室课程思政长效机制构建和有效路径的探索。为实现该长效机制的构建与运行，从运作机制、保障机制和评价机制3个层面完善整体思路，并从团队建设任务落实、围绕课程改革推进思政建设、形成教学资源积累等方面总结机制实施效果，为高校进一步探索课程思政建设有效路径提供依据。

关键词：基层教研室；课程思政；长效机制

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.081

思政教育在现阶段的高校教育实践中发挥着重要的作用，关注高校思政教育工作的开展，积极分析具体问题的解决策略，对于全面提升高校思政教育工作的现实效果有积极意义。从目前的教学实践来看，课程思政是提高思政教育效果的有效方式。课程思政实现了思政教育与专业教育的结合，将思政教育融入了日常教学工作中，实现了教育的普遍性和广泛性。从教育研究来看，高校开展课程思政工作的现实意义显著。国内众多学者在该领域进行了大量研究，但大多研究集中在对课程思政的路径方法方面，以及对高校课程思政育人模式和协同机制方面的研究，而鲜有学者从教研室的日常教研工作入手，研究课程思政建设的推进与实践。本文通过对河北省的高校教育工作调研，总结河北省高校在基层教研过程中实现课程思政目标的长效机制构建措施，同时明确课程思政工作的开展路径，这能够对具体的教育教学工作提供参考与指导。

1高校课程思政建设的现状

本研究通过发放问卷、座谈、当面或电话访问等方式对各高校专业课教师进行调查，大部分教师反映已着手挖掘所授课程的思政元素，并将其运用到教学中，但长期困扰教师的“表面化”“硬融入”问题仍旧未解决。教师将导致上述问题的原因归咎于“课程思政元素融入专业课教学的方法少”“遴选或发现课程思政元素的难度高”“担心开展课程思政教学对原有课程体系、教学设计、教学内容的冲击比较大”等。但是透过现象看问题本质，发现导致以上问题原因如下。

1.1教师对课程思政的理解不到位

很多教授专业课的老师仍旧将课程思政与思政课程混为一谈。其在专业课教学中一味地探索挖掘思政元素，或者研究如何将思政元素融入课堂教学，这种对思政元素“过度”的挖掘和使用，导致学生对专业课兴趣降低，甚至有学生认为教师没有充分教授专业知识，一味说教。存在以上认识误区的专业课教师往往对课程思政建设兴趣减退，逐渐失去主观能动性。

1.2课程思政建设不具有可持续性

在国内其他学者的研究中，大部分是针对某一类课程或某个专业课程思政路径方法等方面的研究，当某一项研究取得成果后，相关教师或者团队很难坚持作进一步探索，且教师或者团队之间缺乏经验分享，导致研究缺乏系统性，存在资源重复投入、资源库及实施方法不更新或更新缓慢等问题。

1.3课程思政教师团队力量单一

目前专业教师大多各自为营，或者以课程为单位成立小组开展课程思政建设，课程思政建设成效取决于相关教师的能力、经历或者经验。这就导致教师资源无法整合并形成资源和经验积累，亟须有相应部门对课程思政建设进行指导。教研室作为基层教学单位可完成上述指导工作。另外，专业教研室与思政教研室、各专业教研室之间可实现合作，成立多个跨专业课程建设小组，提升专业教师教学综合能力。

2高校教研室课程思政长效机制构建的意义

为解决课程思政建设不具有可持续性、资源重复投入、教师团队力量单一等问题，应建立一套教研机制，通过机制持续运行，不断加强教学工作，切实提高教学质量。具体来说，高校教研室课程思政长效机制构建的意义如84c5e95334c5c541d7bdca8c6212599d113413812fb9d8005d51bcfc9c24162d下：

（1）充分发挥基层教研组织作用，推进课程思政建设。课程思政建设的基础在课程，重点在课堂，关键在教师，全体专业课教师都要参与到课程思政建设中来。教研室作为基层教学单位具有灵活、操作性强等特点，规避了协同和管理问题，在这个范围内提高教师思政建设能力可以以很小的投入获得较大的产出。

（2）保证课程思政与时俱进，具有可持续性。通过该教研机制，促使课程思政能够随着教学改革同步发展和完善，避免重复投入和资源浪费。

（3）保证课程思政的育人效果，避免教书和育人“两张皮”问题。通过该教研机制，将教书育人融合为一个有机整体，将其融入正常的教学改革和日常教研工作中。

3高校教研室课程思政长效机制构建整体思路

为了保证课程思政工作能够长期开展，需要从基层教研室入手，结合专业教学特点以及目标对保障课程思政实施效果的长效机制进行构建。该机制包括运作机制、保障机制和评价机制3部分内容。运行机制通过动态调节推动各课程课程思政建设工作的开展，对出现的问题进行解决，保障机制用以提供必要的资源和支持，评价机制具有引导和监督作用，三者相辅相成。具体关系如图1所示。

3.1运作机制

一是方法提炼和流程设计。从国内各学者的研究成果中发现，各高校基层教研室在以往的教研工作中建立完善集体备课制度，响应国家号召，加大了教师课程思政能力培训力度，各课程组确定课程思政目标，不断挖掘思政元素，并将其融入课堂教学中。在此基础上，教研室应选取骨干教师成立课程思政教研组，教研组主要负责机制的设计、运行以及维护，在不断地可持续运行中提供改进和完善建议。具体工作包括总结各课程课程思政实施策略与方法，评价各方法优缺点，结合国内相关文献，提炼适合课程思政建设与推广的具体方法。通过定期召开课程思政教研组研讨会，摸索各课程课程思政建设规律，设计一套通用的课程思政建设流程。

二是构建“计划—执行—检查—改进”的闭环运作机制。本项目引用美国质量管理专家戴明提出的PDCA循环构建该机制，计划是根据上述研究，确定课程思政建设的各种具体方法和完整流程设计，设计具体活动环节，确定关键时间节点及每个关键节点的工作任务；执行是按计划实施阶段性任务，实现计划内容；检查是检查计划的执行和完成情况，找出不足与偏差；改进是总结经验与教训，制定改进办法与措施，将改进措施制定到下一次PDCA循环的计划中。这样往复循环，不断改进提高。

3.2保障机制

首先，构建课程思政的课程开发机制。开发包含明确的思政教育目标的专业人才培养方案，并把这个目标分解、落实到本专业的所有课程中去，实现思政教育目标在各课程间的横向融合，并在此目标和课程思政理念的指引下，开发出包含课程思政目标的教学大纲、教学设计、教学资源等材料。

其次，不断提升教师队伍课程思政建设能力。在教研室建立课程思政集体教研制度，定期研讨课程思政实施路径与方法；加强专业教师课程思政能力提升培训；建立教学资源共享机制；鼓励教师参加各种课程思政的教学竞赛和课题研究。通过以上活动提高专业课教师队伍课程思政建设的意识和能力。

3.3评价机制

将课程思政成效加入到日常教师教学质量考核体系和学生评价指标中，建立常态化监督检查机制，使其成为重要观测点。建立健全以产出为导向的考核评价机制，避免“唯量化”的考核评价，综合运用量化评价与主观评价、过程评价与结果评价等多种评价方式。

4高校教研室课程思政长效机制实施情况

综上所述，在高校教育工作的组织开展中为了发挥基层教研室的作用，保证课程思政的长期开展，需要从运作机制、保障机制和评价机制3个层面进行长效机制的构建。当前河北地质大学华信学院财会教研室已成立教研组，按照整体思路从各层面制定了相关制度，经一个学期的运行，现将具体实施情况总结如下。

4.1以课程为单位统筹落实团队建设任务

首先，财会教研室选取3门专业核心课程进行重点建设，分别为会计学、中级财务会计和财务管理学3门课程，尽可能覆盖骨干教师，各课程组成员的职称结构、年龄结构等应合理；其次，选取各课程负责人，在日常教师教学质量评价中加入相关条目，进行正向引导，并充分考虑教师的需求，发挥教师的主观能动性；再次，定期考察各课程组任务完成情况，进行阶段性验收，及时总结获取的经验以及存在的问题，针对问题制定改进办法与措施，并将改进措施制定到下一步计划中。在整个过程中，教研室以优秀案例分享、观摩课等形式为各课程组，以及所有老师搭建交流平台。具体工作内容及任务分配如表1所示。

4.2围绕课程改革同步发展和完善

课程思政不是在传统教学之外的附加工作，更不是追求形式上的“创新”，应切实为提升教学质量服务，提升课程的内涵。所以，财会教研室在推动课程思政建设时，应紧紧围绕课程改革同步进行，在对课程教学内容、教学方法、教学评价等方面改革时注意挖掘思政元素，给知识和能力赋予正确的价值观取向。这一举措可以避免重复投入和资源浪费，也为思政元素真正融入学科教学提供思路。在过去一年中，3门核心课程已被认定为校级一流课程，下学期将积极推动其申报省级一流课程，并引导相关团队和老师申报各项教改课题，根据校级一流课程结项时间，以及省级一流课程和各项课题申报时间，确定关键时间节点，结合相关文件要求，设计相应任务，完善课程思政建设。

4.3形成相应教学设计和思政案例集

教研室积极组织教师参加各项教学培训，学习其他高校先进经验，经过教研组讨论确定会计系教学设计模板，并要求三门核心课程试行。该模板主要具有以下两个特色：（1）增加课程的思政元素，列出课程的思政元素与专业知识的切入点，并将其体现在教学过程设计中；（2）将学情分析放在教学设计的最开始，突出学情分析的重要性，除教法外，要求列出学生采用的学法。同时，为避免重复投入和资源浪费，还配套设有“XX课程课程思政案例集模板”。目前3门课程已建立相应教学设计，在此基础上，将教学设计中的思政案例汇总形成课程思政案例集，后期将抽取体现思政教育的专业知识点，针对各知识点，引导学生思考与研讨问题，并列出其包含的思政元素，形成课程专业知识点及课程元素表。通过以上工作逐步实现课程思政教学资源的积累，为进一步教学改革打好基础。

5结语

本研究结合河北地质大学华信学院会计系财会教研室的实际情况，开展高校基层教研室课程思政长效机制构建研究。通过分析高校课程思政建设存在的难题，明确了教研室课程思政长效机制构建的意义，包括充分发挥基层教研组织作用、保证课程思政具有可持续性、避免教书和育人“两张皮”问题等。经过努力，会计系3门核心课程将课程思政元素融入教学，分别形成全新的教学设计和课程思政案例集，以此为基础积极准备校级一流课程验收工作和省级一流课程申报工作，提高了整体教学质量。研究团队从运作机制、保障机制和评价机制3个层面进行有效路径探索，基本实现了该长效机制的构建、运行、验证与完善，取得了良好的育人效果。

参考文献

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