高校“大思政课”建设的现实困境与优化路径

摘要：“大思政课”建设是推进思想政治教育理论课程改革创新、实现思政教育高质量发展的重要途径。面对部分地方和高校对“大思政课”建设重视不够、教学内容与社会现实“贴合度”不够、实践育人成效发挥不够等问题，政府与高校需协同发力，强化领导、凝聚共识，改革教学、丰富内容，统筹资源、汇聚合力，共同推动高校“大思政课”建设走深走实。

关键词：“大思政课”；基本内涵；现实困境；优化路径

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.076

党的十八大以来，习近平总书记始终高度重视思想政治理论课建设（后文简称“思政课”）。2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，为办好思政课把脉定向；2021年3月6日，习近平总书记在看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时强调“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”为深入贯彻落实习近平总书记的重要指示精神，2022年7月教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》（后文简称“工作方案”），进一步明确“大思政课”建设的总体要求，为办好“大思政课”提供了制度遵循和方法论指导。作为教育强国建设龙头的高等教育，要学深悟透做实习近平总书记的重要指示批示精神，办好用好“大思政课”，推动高等教育高质量发展。

1“大思政课”的基本内涵

办好用好“大思政课”，首先要深刻认识和科学把握“大思政课”的基本内涵，其根本在于把握住“思政课”之本质，重点在于把握好“大”之意蕴。

1.1“大思政课”的本质是思政课

“大思政课”与思政课“形似”，也“神似”，从外在文字上看一字之差，从内在本质上去理解“大思政课”还是思政课。理解“大思政课”这一本质，需要重点把握几个方面问题：一是“大思政课”是思政课的创新和外延。“大思政课”概念的提出源于思政课，其根本上是由思政课建设发展的客观规律决定的，思政课推陈出新、与时俱进的趋势和要求推动“大思政课”的诞生。“大思政课”是对思政课的创新和发展，它根本上还是思政课，仍包含思政课所有的属性和功能，不会改变其铸魂育人的本质和作为大学生思想政治教育主渠道的地位。二是“大思政课”是思政理论课与思政实践课的统一体。“大思政课”更加注重课内向课外的延伸，更加重视理论与实践的互动，实现了传统思政课时间、空间、内容、形式等各方面的外延，进一步整合思政育人资源、扩宽了思政课的育人载体，使思政课的育人成效最大化。三是“大思政课”并不包含课程思政。“大思政课”也应有边界，它的基础是思政课程，而课程思政根本上是专业课程，两者虽然都有着落实立德树人根本任务的价值旨归，但本质上是不同的。课程思政是将思想政治教育元素融入各类课程之中，以润物无声的方式，让思想政治教育理论、价值理念和精神追求等入脑入心。课程思政与思政课程同向同行，也存在差异。所以不能将课程思政纳入“大思政课”范畴。

1.2“大思政课”的重点是“大”

作为思政课的一种新形态，“大思政课”区别于传统思政课和专业课的一个重要表现就是“大”。“大”体现在大站位、大视野、大资源、大格局。从政治站位来看，“大思政课”立足“两个大局”，不拘泥于课堂和教学，而是将“大世界”引入“小课堂”，致力于时代新人；从教学理念来看，“大思政课”意在打造“思政大课堂”，把教室、校园、文史资料馆、教育实践基地、优秀企业等都作为课堂的一部分，强调“知情意信行”五要素协同融合的“大教学观”和“大育人观”，体现出“学生在哪里，思政课教学就在哪里”的新教育教学理念；从教学内容看，“大思政课”集聚了校内校外、线上线下、社会各界丰富的思政育人资源，将一切具有思想政治教育性质的资源要素纳入教学体系，使“课本”厚起来；从教学方式来看，“大思政课”教学方式方法更为多元化、多样化，有理论讲授、交流探讨，也有参观学习、情景模拟、实践锻炼等，更加注重学生的真听真看真参与，更加注重学生自主学习积极性和获得感的提升。综上，“大思政课”就是要做大做强思政课，进一步丰富思政教学要素、整合多方协同育人力量、创新多种思政教育方式，多措并举塑造大思政格局，提升思想政治教育工作成效。

2高校“大思政课”建设的现实困境

教育部等十部门印发的“工作方案”，从地方和学校的重视程度、课程教材体系、教师数量和质量、实践教学水平等多个方面分析了当前“大思政课”建设面临的挑战，精准且全面，确是“大思政课”建设的瓶颈所在。

2.1部分地方和高校对“大思政课”建设的重视程度不够

一是部分地方和高校工作者对“大思政课”的理解不透彻。思想政治教育、思政课、课程思政、“大思政课”，很多地方教育工作者对此一知半解，导致这些地方和高校对“大思政课”“不太感冒”，只限于单纯地转发上级通知要求，在透彻理解、彻底执行、落地见效上有不小差距。二是一些地方和高校对建设“大思政课”的重要意义认知不清晰。部分教育工作者单纯地看到当前思想政治教育形势一片大好，未能深入一线调查研究，未能真正认识到存在的问题和面临的困难，缺乏居安思危的意识和与时俱进的眼光。他们并不能完全认识到“大思政课”的重要作用，对建设“大思政课”的重要意义缺乏深度认同，在行动上体现为积极性不足。三是调动各种社会资源办好思政课的意识和能力不强。受地域局限、教育主体协同不足、资源共享平台运行不畅等各方面因素限制，很多地方和高校不能真正打开门办思政课，不能将各类社会资源融会贯通到思政课教学当中去，这样“大思政课”建设举步维艰，难以从真正意义上建成“大思政课”育人体系。

2.2教学内容与社会现实“贴合度”不够

“大思政课”建设重视与现实相结合，但大学思政教学内容与现实存在一定程度脱节。一是教材相对社会发展有一定滞后性。当前高校思政课教学主要沿用高等教育出版社出版的五本马工程重点教材，教材大约每2年更新迭代一次，无法适应时代的快速发展需求，出现书本与现实脱节现象。二是教师“照本宣科”现象依然存在。在思政课堂上，教师依然处于主导地位。近几年，各高校思政课教师数量急速扩充，在数量上基本达到国家规定的标准，但个别教师综合素质距离合格的高校教师还有差距，具体表现为理论知识储备不足、教学经验匮乏等，有些教师依然采用简单的“照本宣科”方式，进行“灌输式教育”，忽视结合社会现实教学。三是社会资源对“大思政课”的“支撑度”不足。当前各类社会资源良莠不齐，缺乏系统整合、科学分类和精挑细选，课堂上教学内容局限于教师个人的备课资料，课外实践能够真正到高水平、高质量、有特色的实践基地学习机会不多，导致社会资源无法与教学内容相辅相成，缺乏有效教学支撑。

2.3“第二课堂”育人实效发挥不够

“大思政课”注重实践教学，但是有些高校“第二课堂”作用未得到有效发挥，主要表现在几个方面：一是“第二课堂”存在形式主义现象。当前高校均已有序开展了思政实践教学活动，但部分高校重“形式”轻“实质”，红色教育基地走一走、看一看，学生只“参观”不“参与”，忽视了实践教学学生主体地位。有些高校重“留痕”而不“留心”，以“做事留痕”的心态开展实践教学，不注重实际教学过程和效果，只求“有图有真相、事后可检查”，育人效果可想而知。二是“第二课堂”按部就班、创新不足。在信息化高速发展的今天，仍有部分教师“故步自封”，惯用传统教学方式，在实践教学中沿用传统的参观、写体会形式，未能将AI、虚拟仿真、大数据等新技术应用其中，数字资源利用有限，造成在形式上不能吸引学生，在内容上不能跟上时代步伐。三是“第二课堂”资源匮乏。目前很多高校的思政课“第二课堂”主要还是依赖于博物馆、红色教育基地、校史馆等场所，学生真正“走出去”“开眼界”的机会很少。很多地方与高校的联动机制尚未真正建立，不足以支撑高校将课堂开到企业、开到实地。真正的“社会大课堂”尚未建立。

3高校“大思政课”建设的优化路径

高校“大思政课”建设在探索实践中取得了一些成绩，但建好用好高质量的“大思政课”任重道远，须从组织领导、思想认识、小课堂教学、大课堂实践等方面全面优化建设路径。

3.1强化组织领导，凝聚共建“大思政课”的思想共识

（1）在坚定领导中落实根本任务。全面推进高校“大思政课”建设，必须坚持和加强党的全面领导，坚持学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育工作。各级干部、教育工作者要坚定“办好思政课，提升育人质量，培养时代新人”的信心和决心，认真学习理解习近平总书记关于思政课，特别是“大思政课”的重要论述和指示精神，在深入学习领悟中贯彻落实，不断推进党的创新理论进课堂、进教材、进头脑，用科学理论铸魂育人，切实落实好立德树人根本任务。

（2）在宣传引导中把握深刻意蕴。造成一些地方和高校对“大思政课”重视程度不够、建设措施推进不力的情况，其重要原因是对“大思政课”的价值意蕴和内涵理解不透彻。在“工作方案”中已明确强调由中央网信办指导做好“大思政课”全媒体宣传。上行之，下效之，各级政府部门、高校必须高度重视，加强宣传引导，通过教师培训、党支部学习、网络资源推送等方式向师生介绍“大思政课”，让“大思政课”进入师生和社会公众视野，让大家充分认识“大思政课”建设的重要意义，理解何为“大思政课”、如何办好“大思政课”。

（3）在统筹协调中积极推进落实。“工作方案”明确要求教育部、中宣部做好“大思政课”建设的总体谋划，另由科技部等7部门协助做好相关工作，加强对“大思政课”实践教学基地的指导和建设。地方、高校应积极响应、贯彻落实，在政策、经费、人员、后勤保障等各方面给予支持，落细落实建设“大思政课”的各项部署举措，同时善于总结宣传各地建好用好“大思政课”的好经验好做法，努力形成同心共建思想政治教育共同体的良好局面。

3.2改革创新教学，丰富提升“大思政课”的内容质量

（1）立足时代优化教学目标。“大思政课”旨在培养具备宽广视野、家国情怀、创新能力、责任担当的时代新人，这就要求思政课教师要着眼“两个大局”，立足时代，以大视野、大格局优化教学目标，联系教学实际，将“思政小课堂”与“社会大课堂”有机结合，协调理论与实践教学问题，在课堂教学中教育引导学生认识时代、把握发展大势，客观看待中国与世界，在伟大中国梦中放飞青春梦想。此外，高校要建立健全多主体参与的多维度综合教学评价工作体系，将思政课教学评价与教师职称评聘、评优评先相结合，以教育评价鞭策教师创新改革、提升教学实效。

（2）结合实际拓展教学内容。国家层面，要进一步优化思政课教材体系，及时修订思政课教材，确保党的创新理论成果能够第一时间进教材；利用信息化技术手段，以二维码链接、案例推荐等形式让思政课教材变得“灵动”和丰富。地方层面，各地教育主管部门要加强思政课程体系建设，推广用好思政课教研系统等资源平台，并加大支持力度，以本地特色资源赋能“大思政课”建设。高校层面，要借助地方资源，统筹全校力量，丰富思政课教学实践，让党的创新理论知识、伟大精神谱系、本地特色历史文化、校史资源等进入校园、进入课堂。

（3）因地制宜创新教育方法。建好“大思政课”，需要教师立足思政小课堂，改革创新主渠道教学。思政课教育要将教育部统一制作的课件、讲义、专题片等资源用透、用活，坚持“用足用好，但不照搬照抄”的原则，结合本校校情和学生思想行为特点进行优化完善，有针对性地开展思政课教学；要丰富创新教学方式方法，善用大数据资源和信息化手段，提升课堂管理和教学效果，创新运用案例教学、情景展示、小组研学、课堂辩论、主题分享等方式，丰富课堂实践，突出学生主体地位，让学生真正“进入课堂”。

3.3善用社会资源，汇聚建设“大思政课”的教育合力

（1）建好用好系统完备的实践育人体系。高校要坚决贯彻落实“工作方案”文件精神，在学校党委统一领导下，以马克思主义学院为主阵地，其他学院、部门协同发挥作用，建立思政实践教学工作体系；以求实求效的态度做实做细思政课实践教学工作，避免娱乐化、形式化；要积极组织开展多样化实践教学活动，结合大学生“挑战杯”“互联网+”创新创业大赛、暑期社会实践、志愿服务活动等，引导大学生走出校园开展实践学习；要用好思政实践教学基地，在用好政府资源的同时挖掘自身特色亮点，建立虚拟仿真、主题展览等“大思政课”实践教学基地，让各类实践课堂协同作用，不断提升思政育人质量和水平。

（2）搭建内容丰富使用便捷的大资源平台。教育部已建设网络集体备课平台等思政课教研系统，并建立教学案例库、素材库等思政课教学资源库，这些大数据资源平台内容丰富、优质，是教师开展教研和教学活动很好的依托。高校一方面应善用官方教学资源平台，使之成为指导思政教学实践的“底气”；另一方面应“打开眼界”，善于将各类社会资源吸收进来，并整合现有资源要素，发挥教师的能动性，开发建设实用性强、易用便捷的多媒体教学资源，建立互动交流机制，提高教学资源的利用率；建立动态优化调整机制，确保其能够始终与时俱进，始终具有较高参考价值。

（3）构建多元主体协同联动的育人队伍。建设一支体系完备、素质过硬的思想政治教育队伍是推进“大思政课”建设的关键。其中，思政课教师依然是主体，思政课教师必须以更高、更严的标准要求自己，加强学习锻炼，保持与时俱进，争做“四有好老师”，争做矢志培育时代新人的“大先生”。高校也应积极对接中小学思政课建设，以优质师资等教学资源为中小学思政课建设助力，做到教育内容前后衔接、循序渐进，立德树人一以贯之，切实推进大中小学思政课一体化建设。此外，社会、家庭都应成为育人队伍的一部分，凝聚三位一体、互动协调的思政育人模式，提升思政育人实效。

“大思政课”是新时代高质量发展视域下传统思想政治教育理论课的守正创新。高校建好用好“大思政课”，能够更好落实立德树人根本任务。面对当前“大思政课”建设的诸多困境，我们要坚定领导、凝心聚力，直面挫折、战胜困难，同时把握机遇，创新工作思路方法，以高标准、高要求推动高校“大思政课”高质量发展。

参考文献

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