数字教育生态视阈下物流管理专业中高职一体化课改研究

摘要：文章分析了开展物流管理专业中高职一体化课程改革的必要性及教育数字化为中高职一体化实践提供支撑平台的逻辑，以两所中职、高职院校人才培养方案课程设置为例，比较分析目前物流专业中高职一体化课程体系存在的问题，最后对基于数字技术开展物流专业中高职一体化课程优化设计提出建议。

关键词：课程改革；物流管理；数字技术

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.069

1开展现代物流管理专业中高职一体化课程改革的必要性

在现行的中高职人才培养体系中，五年一贯制及“3+2”模式大多仅限于学制层面的连续和形式上的对接。高职院校在前三年的教育过程中参与度不高，导致当前的中高职衔接存在诸多问题：课程连贯性不足、人才培养目标模糊、评价体系不完备，以及行业企业的融入程度不够深入等。

现代物流作为现代服务业代表性行业，是建设现代产业体系、推动高水平对外开放的有力支撑。河南省职业教育体系历来重视对现代物流管理等商科专业人才的培养，截至2023年，河南省共64所高职院校开设现代物流管理专业，共38所中职院校开设物流服务与管理专业。

基于数字教育生态视域，在中高职一体化培养发展趋势的背景下，进行现代物流管理专业等商科专业群组专业中高职一体化课程改革研究，从省级层面建立中高一体化专业教学标准，有助于打破各自为政的状况，为衔接院校人才培养方案进行一体化设计提供基本依据，从而确保人才培养质量，提升现代物流管理专业的产业适应性。

2教育数字化为中高职一体化实践提供支撑平台的逻辑

当前教育改革与发展，其重心在于积极推进教育数字化战略的实施。借助大数据、人工智能等前沿数字技术的力量，数字教育正致力于对传统教育流程进行深度改造与全面优化，重新构建教育结构，同时开发出更多具有创新性的智能教育应用和平台，以期实现教育质量的跨越式提升，这一变革不仅将重塑教育的面貌，更将为培养适应未来社会需求的创新型人才提供强大支撑。教育者和研究者们致力于不断完善和提升教育服务的品质，通过更加先进、便捷、高效的教学方式，以期在学习者中间孕育出更为出色的数字素养和技能，实现无边界的“全民学习、随地学习、随时学习”的教学环境。数字教育泛在化、个性化、精准化、跨界开放的特点，有效地消除了中高职院校之间的地域限制，为构建系统化、连贯性的中高职融合人才培养模式奠定了坚实的基础。

随着大数据采集与挖掘技术的日益成熟，教育大数据与人工智能等新兴技术将会在教育领域发挥出史无前例的变革作用。教育数字化的核心在于实现彻底且全面的数字化转型，进而构建一个以数据为驱动、人技结合、跨界且开放的数字教育生态环境。通过这一转型过程，旨在建立一个更加灵活敏捷、公平公正、持久可持续的数字教育体系，以适应未来教育发展的需求和挑战。

得益于全球化和电子商务的快速发展，现代物流管理行业正迎来数字化、智能化的发展趋势，物流专业人才的市场需求也随之持续增长。在数字教育生态下开展现代物流管理专业中职教育和高职教育的衔接和整合，通过课程、师资、资源等角度的融合建立知识和实践经验更加有效融合的教育体系，打破传统教育的界限，从而培养出更加具备创新精神和实践能力的高素质技能人才。

传统的中、高职课程设置存在一定的隔离性，主要表现在中高职培养目标差异、课程内容衔接不畅、实践教学脱节，因此，中高职一体化课程改革研究的关键是构建合理的一体化的课程体系，在数字教育技术及体系框架下，根据区域经济发展及行业需求调研分析现代物流管理专业的中高职一体化职业能力标准，构建对照专业能力标准的、有效融合、层次递进的课程体系，同时基于数字技术，开展靶向性的教育服务，实现专业教学中共性需求与个性需求的兼容。

3目前中高职物流专业课程体系运行架构及存在问题

3.1中职院校物流服务与管理专业课程体系架构

以郑州市某中职学校物流服务与管理专业人才培养方案中课程设置为例为例，物流服务与管理专业课程体系架构一般分为三个主要模块，旨在为学生提供较为全面的物流管理知识和技能，从而培养具有较强实际操作能力的高素质劳动者和技能型专门人才。

在公共基础课程中，一般包含思想政治、语言、历史、信息技术等必修课程，以及培养学生中华传统文化、安全、就业能力的课程。

专业课程分为专业核心课程、专业方向课程、专业选修课程。专业核心课程帮助学生掌握物流管理的基本知识、理论基础以及实际操作技能。专业方向课程主要为学生提供更加全面的物流管理知识和技能，注重帮助学生了解物流技术发展、供应链管理和环境可持续对物流的影响，以及给物流管理带来的挑战和变化。专业选修课程旨在培养学生创新思维能力，帮助学生更好地了解和适应就业市场的需求，从而拓宽就业渠道。

实习环节的设置旨在使学生的专业学习更有针对性，学以致用，进一步提高学生专业对口就业率。通过实习能够更好地为就业作准备，为实现实习与就业的零距离过渡奠定基础。

3.2高职院校现代物流管理专业课程体系架构

以某所高职学院现代物流管理专业人才培养方案中课程教学进程表设置为例，该课程体系包括公共基础课程和专业（技能）课程两部分。

其中，公共基础课程包含了必修和选修两个部分。公共基础课程的必修部分一般包含军事技能、思想道德与法治、形势与政策、体育与健康、大学生心理健康教育、职业发展与就业指导等课程，旨在提高学生的基本素养。选修部分包括创新创业基础、大学生人文素质修养、实用数学、实用英语、人工智能概论、情绪管理等课程，涵盖思想政治、节能减排、绿色环保、金融常识、社会能力、科技通识、职业素养、人口资源管理理论、身心健康等，主要促进学生全面发展，培养学生综合素质。

专业（技能）课程分为核心专业课程、一般专业课程和专业实践环节。核心专业课程包括物流管理概论、智慧仓储管理、物流营销与客户关系、采购与供应管理、智慧运输运营、配送中心运营与管理、数字化供应链运营。一般专业课程包括管理学、物流设施设备认知、物流信息技术与应用、储配方案设计、商品包装实务、快递操作实务、国际货运代理实务、电子商务基础、物流管理技能训练、冷链物流、航空物流、物流企业法规、中国商贸文化、商务礼仪、经济学基础、岗位实习等。专业实践环节主要包括岗位实习。

3.3目前物流专业中高职一体化课程体系存在的问题

通过对中职物流服务与管理专业课程体系架构、高职物流服务与管理专业课程体系架构进行比对发现，中职和高职的课程设置上缺乏有效的衔接，并且课程内容重复，缺乏系统的、递进的实践教学体系。

（1）衔接错位。在物流与供应链管理领域的教育体系中，中高职课程衔接错位问题尤为突出。具体而言，中职阶段的学生在文化课方面往往基础不够扎实，这使得他们在升入高职后难以顺利适应更高层次的学习要求。同时，高职现代物流管理专业的学生背景多元化，既有来自中职的毕业生，也有普通高中毕业生。这种多元化的生源背景，由于中职和普通高中在课程设置上的显著差异，进一步加剧了中高职课程衔接的复杂性。因此，解决中高职物流课程体系中的衔接问题，对于提升物流教育质量和培养高素质的物流管理人才具有重要意义。

（2）课程内容安排重复。目前中高职物流管理课程设置中，大都缺乏贯穿中高职培养总年限、全过程规划的培养目标，中职、高职分隔的课程体系设置，不仅缺乏理论知识传授和专业技能训练的层次性、递进性，也会造成部分课程或课程内容的重复。比如上述两所中、高职院校的课程设置中，中职阶段开设的物流基础、仓储管理实务、运输实务、快递实务、物流法律法规、物流设施与设备、供应链管理课程俊宇高职阶段课程名称基本重复，若教材选用、授课基本内容上近似，不注重不同层次教育的知识和技能递进，在专业课程教学中重复度较高。

（3）缺乏系统的、递进的实践教学体系。职业教育更加侧重培养学生的实际操作能力和职业技能，以培养服务于物流相关的各类行业的生产和管理第一线的高素质技术技能人才。通过实践课程的学习和训练，使得学生在巩固理论知识、提高技能水平的同时，培养现代物流管理所需要的解决问题的能力和职业素养。

（4）缺乏统一的教学标准。中职和高职在物流专业的培养目标上存在差异，在课程体系设置、教学资源建设上有所分离，导致在课程设置和教学内容上难以形成统一的标准。这不仅影响了教学质量，也为学生的升学和就业带来了困扰。

4基于数字技术开展物流专业中高职一体化课程优化设计

4.1明确培养目标，重构课程体系

基于数字技术，对中职和高职阶段的物流专业课程进行整体规划和重构。首先应根据专业建设标准，明确、统一各阶段的培养目标和课程设置，避免内容重复和脱节，确保学生在中职和高职两个阶段，均能获得系统的、连贯的、递进的职业教育和培训，具有相应阶段应具备的职业技能和素养。

4.2引入行业数据资源，更新教学内容

利用数字技术获取物流行业的实时数据资源，实现行业动态及发展趋势的实时获取。将真实行业背景，企业实际运营数据引入教学内容，及时更新教学内容，确保课程与行业需求紧密对接。引入新技术、新设备、新工艺等相关内容，拓宽学生的学科视野，助力学生更深入地理解物流行业与企业的实际运作机制，以及具体岗位对专业技能的实际需求，从而实现职业、专业“标准跨界、德技融合”。

4.3个性化学习路径设计，创新教学方法

在物流专业的教育领域，数字技术正发挥着日益重要的作用。针对不同层次学生的学习需求，可以利用数字技术设计多样化、个性化的学习路径，有效激发学生主动学习和自主学习的积极性。通过构建丰富多样的教学平台和教学资源，以及线上与线下教学的有机结合，可以实现理论与实践的深度融合，进而显著提升学生的学习热情和学习效果。此外，为进一步加强学生的实践技能培养，可以引入仿真模拟、虚拟现实等先进技术手段。这些技术手段能够为学生提供一个高度仿真的实践操作环境，使他们在模拟真实场景中进行实践操作，有效锤炼其实践技能。

4.4建设数字化实训基地，强化实践环节

借助数字技术，构建虚拟仿真的物流实训基地，不仅可以突破时空的限制，为学生提供多样化的模拟实操场景和真实案例分析，可以实现对学生实践操作过程的实时跟踪和评估，以更好获取学生知识和技能的掌握情况。校企合作开发、开展实训项目，让学生在真实的工作环境中锻炼自己的实践能力和职业素养，加深对物流行业不同岗位实际运作的理解，同时也可为学生创造、提供更多的就业机会。

4.5建立数字化评价体系，改革评价方式

利用数字技术建立多元化、动态化、个性化的评价体系。引入行业企业参与评价过程，使得课程评价与行业企业的标准及实际需求更加地契合。基于数字技术，全面、实时跟踪和记录学生的学习轨迹，为教师提供调整教学节奏和方法的实时数据支持，确保教学与评价紧密配合，提高教学与评价的有效性和针对性。

参考文献

［1］徐向梅.构建开放共享的全球数字教育生态[N].经济日报，20230307（013）.

[2]陈玲.中职物流服务与管理专业课程体系优化研究——以河源理工学校为例[D].广西师范大学，2021.

[3]程欣.中高职课程衔接体系建设研究——以物流管理专业为例[D].赣南师范大学，2016.