“四度”柔性生态智慧课程财务分析综合实训建设与实践

摘要：以“生态智慧”理念为指导，充分关注大数据时代新财经职业人的能力、素质的变迁，通过打造“有温度、有态度、有深度、有维度”的“四度”柔性生态课堂，从多个方面推动复合型、应用型、创新型财经人才培养的优化迭代，使得学生具有成长为优秀财务管理职业人的发展潜质，让学生学会学习、学会思考、能力提升，实现对其价值观的引导，助力培养一流财经人才。

关键词：生态智慧；课堂教学；创新

中图分类号：F23文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.057

课程是人才培养的核心要素，是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”，只有高效的课堂教学才能够有效达成人才培养目标。第十二届新华网教育论坛上教育部副部长吴岩强调，在课程方面要重点抓好内容体系、两性一度、课程思政、实践教学4个方面。2023年高等教育司工作的总体思路指出要以课程改革小切口带动解决人才培养模式大问题，实现高等教育改革创新发展强突破。

1财经实训类课程教学中现存的痛点

随着企业对财经从业人员职业能力和综合素质要求的提高，新财经人才应具备企业家战略思维、数据分析、业财融合、风险管理、发展决策等能力。实训实践类课程作为培养应用型财经人才的核心内容，要以“两性一度”为要求打造金课，突出高阶性、创新性和挑战度，但是目前实训课程教学中存在以下4个方面的问题。

1.1教学内容和职业需求脱节

重技能训练、轻素质培养，重专业能力、轻综合能力，体现专业特色的实践教学环节少，对实训过程的职业性培养关注不够，欠缺对分散知识的整合与抓取能力的训练，学生面对复杂的财经管理问题无法进行全面思辨、总结和提炼。

1.2专业教育和人格塑造、能力培养和素质培养脱节

重知识技能传授、轻思政教育，育德意识不强、育德能力不足，价值引领有待加强。国家的发展与民族振兴离不开社会成员的社会责任感，立德树人是教育的根本。

1.3课堂沉闷、缺乏生命力

重输入、轻输出。传统的刚性课堂以绝对的权威性控制约束学生，导致学生主动性不够、参与性不够、批判性思维学习能力不足、信息交流单向。课堂教学不仅要注重学习过程中的输入更要重视输出，学生只有在探究过程中迁移所学知识并在应用当中加深理解，才能重构知识本身，提升能力和素质。

1.4评价单一

评价方法重结果、轻过程，忽视对学生情感、态度方面的评价以及对工作过程和环境的感悟反思，限制学生职业素质和职业综合能力的养成。

2生态智慧课程的特征

生态指生物在一定的自然环境下生存和发展状态，与环境相关。生态的教育环境和课堂应该是开放、舒适、宜人的，尊重生命和人的成长规律。智慧是基于生理和心理器官的高级创新思维，包括自然与人文感知、记忆、理解、判断等能力，这与高校应用型人才培养的核心素养教育、学科素养教育相匹配。

生态智慧教育就是要尊重生命、尊重学生个体差异，基于生态智慧理念的课程建设要以“两性一度”金课标准来要求课堂教学内容、方法手段的具象化实现和落地，利用先进、互动的教学形式呈现具有时代性和前沿性的课程内容，关注学生的个性化学习。基于生态智慧理念的财经类实训课程应具有如下特征。

2.1一个中心

一切围绕学生的可持续发展进行，数字化时代教育是培养学生成为具有持续学习能力的人，教师传授的知识、方法、培养的能力以及价值导向应为学生的终身发展服务，聚焦学生应对高度不确定的未来所需要的核心素养，如批判性思维、创新思维、良性沟通、有效互动、勇敢、自省等，更重要的是使学生形成自己的原则和底线。

2.2三个场域

生态智慧课堂要构建有利于生态成长和智慧生成的场域。第一个是生活场，通过创设“准职业人”场景，让学生在高仿真的实践活动中体验、成长并感受职场，赋予专业课程以职业内容，打通抽象的理论与日常生活、职业实践之间的隔阂，在课程教学中以潜移默化的方式培养学生的能力素质。第二个是思维场，课堂教学要有利于学生智慧的形成与发展、职业能力和素养的提升，以问题为载体创设情景，展开探究式学习，形成深度参与、多维开放的教学场域。第三个情感场，自由和谐的课堂有利于学生情感世界的完整和丰盈，通过课程思政的嵌入使得学生接受主流意识形态的熏陶，成为一个有情怀、有底线、有担当的职业人。

2.3四个目标

第一，头脑，关注学生的思考能力、批判思维、学习能力、分析解决问题等高阶能力。

第二，心灵，要有高站位、大格局、宽视野。在课程教学中帮助学生了解具有中国特色的哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系，培养学生的社会责任感、家国情怀、国际视野以及经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。

第三，双手，重视实践动手能力、理论与实践结合能力，引导学生既高屋建瓴看中国宏观经济大势，又躬身踏实作本土企业分析，把严谨的理论和中国企业经营管理发展的现实问题结合起来，达成知行合一。

第四，健康，教会学生传递情绪价值，让学生走向生活、走向社会，学会关爱别人、洞察分享、合作包容，促发学生的情感体验，实现个体知识内化，帮助学生实现精神完整与独立人格的成长。

3全方位打造“四度”柔性生态课堂

3.1教学理念有温度——天人合一、上善若水

教师和学生之间应形成情绪链接，遵循中国古代哲学“天人合一、上善若水”的生态观，围绕“课堂是鲜活的生命取向”建设柔性生态课堂，实现柔性教育，建立师生学习共同体，创设平等、民主、和谐、愉悦的课堂气氛，展示充满人文关怀、体现生本的“有温度”的课堂，构建培养一流财经人才的开放式生态学习圈，打造立体、动态、自主互动的教学，实现全员、全程、全方位育人。

3.2教学目标有态度——德法兼修、扎根中国

3.2.1深挖思政涵养点，实现协同育人

强调专业学习与价值引领同步，将课程思政目标与岗位知识、职业技能素养进行深度挖掘融合，分析出二者的关联度，构建可量化执行的课程标准，为思政教学活动展开提供具有指引性、可操作性的指南。在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、培养奋斗精神、增强综合素质5个方面实现课程思政的显性教育与和隐性教育相结合，提炼出“爱岗敬业、诚实守信、实事求是、遵纪守法、德法兼修、经世济民、家国情怀”等思政要素，引导学生关注国计民生，树立积极向上的价值观，培养知中国、爱中国、懂中国，会讲中国故事、能够讲好中国故事的新时代财经人才。

3.2.2实施三段式教学，全方位融入德育元素

运用“三段式、四个点”的课堂教学组织形式和教学方法实现课程思政同向同行教学。“课中课”教学模式包括课前启发式、课中体验式和课后感悟式。课前学习小组用5-7分钟播报财经新闻并进行简短讨论；课中将思政教育融入实训模块，潜移默化地立德树人；课后利用课程结束前5分钟师生共同分享在职业道德和操守方面的感悟。

“画龙点睛切入点”在知识点和技能点的讲授中切入进行马克思主义唯物辩证法、社会主义核心价值观教育，帮助学生树立科学的可持续发展观；“元素化合融合点”将专业知识、职业技能、思政要点三种教学元素有机融合，培养学生爱岗敬业、德法兼修、诚实守信的职业态度，感悟企业应追求永续发展和履行社会责任的理念，涵养经世济民的家国情怀；“专题嵌入启发点”在教学模块选择相关主题，从思政的角度再次解读，培养学生的批判性思维、系统思维、辩证思维和底线思维，提升职业道德观念、法律意识、风险防范意识和社会责任感；“隐性渗透动情点”是教师言传身教，潜移默化影响学生职业素养的养成，塑造踔厉奋发、勇毅前行的敬业精神。

3.3教学内容有深度——两腿走路，实现学思践悟行

以“新文科”建设和全面推进高校课程思政高质量建设为指导，对课程内容打破重构，实现“两条腿走路”：一是构建以能力为导向的“知·能·用”教学内容，二是以“明·思·辨”为脉络的思政内容，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。

3.3.1以职业能力进阶为导向的“知·能·用”教学内容

以能力进阶为中心，以职业能力为导向进行整体课程设计，将能力素质细分为自我学习能力、应用能力、交流合作能力、解决问题能力4大模块，同时将相关的职业技术标准和素质标准融入课程教学，实现课程内容与职业标准、教学过程与工作过程一致衔接，紧扣岗位知识、能力和素质要求，形成阶梯形任务链，由简到繁、由易到难。

以财务分析工作内容和企业综合性财务活动为依据构建模块体系，以战略背景下的财务分析为主线，将实训内容分解为具体项目和任务，遵循岗位调研—工作任务分析—行动领域归纳—学习领域转换—学习情境开发—整体教学设计的思路构建课程体系。

3.3.2以扎根中国为导向的“明·思·辨”思政内容

以新文科建设和全面推进高校课程思政高质量建设为指导，通过在中国式现代化背景下进行跨管理学、经济学的综合性案例财务分析实训，将财务分析的理论和方法运用于上市企业、中小企业分析，跳出传统会计思维，从战略管理的视角对财务报表进行分析，深挖财报背后蕴含的企业战略、经营管理现状、发展潜力、投资价值与风险信息，站在中国式现代化进程中从企业运营发展的角度认识财务分析的作用与价值，解读鲜活的企业案例，培育和引导学生扎根中国大地，了解国情民情。

3.4教学实施有维度——多元共生、持续迭代

3.4.1“一轴、二驱、三维度、四意识”立体化教学模式

新时代大学生学习行为有两大特点：一是独立性、自主性和探索性；二是课堂边界被打破，固定时间空间的教学方式逐渐被生活化、碎片化、网络化和个性化的学习替代。

课程教学以学习型工作任务为载体设计教学活动，实现一轴（学生中心）、二驱（“线上+线下”）、三维度（课前平台自主学、课中项目合作学、课后手机移动学）、四意识（问题意识、方法意识、学理意识、探究意识）为抓手的立体化教学。教学实施流程采用BOPPPS教学模型设计。将各个教学活动的开展分配到线上、线下和课上、课下，利用渐进式、多层级的教学活动加强学生深度学习。

课前平台自主学：利用雨课堂、QQ群推送任务清单及学习资料，引导学生自学；课中项目合作学：教学活动采用ARCS教学模型设计，探究式学习引发学生深度思考；小组播报财经新闻等任务提升同伴行为关注；过程性评价激励学生主动学习；分层级任务路径提高课程的高阶性和挑战度；小组协作进行虚拟对抗提高团队合作意识；优秀作业展示、实训汇报、模拟答辩激励学生追求卓越，师生双向多轮实时反馈保证教学效果迭代更新。课后手机移动学：通过拓展任务加强学生思辨能力提升，利用B站公开课、雨课堂、QQ学习群、微信公众号搭建移动课堂，拓展教学的时间与空间。

3.4.2虚拟仿真—实践调研、校内—校外两线两维联动

校内运用财务管理模拟对抗软件“做中学、学中做、团队学、竞赛学”训练准职业人心智模式，学生先进行虚拟公司指标分析，切实感受公司战略、业务经营对财务指标的影响，然后过渡到上市企业财报分析，进行财务诊断；从虚拟公司到基于中国情境的企业财报分析，引导学生实时关注国家经济大势和宏观层面分析，推行“教、学、做”一体化。以全周期教育理念为指导搭建第二课堂，融入本科生科研训练计划、“互联网+”大学生创新创业比赛、挑战杯、大学生创新创业训练计划，实现以赛促学；将社会实践纳入课程教学延伸环节，鼓励学生利用假期开展本土中小企业调研分析，让学生深入社会、感悟体验，达成“做、学、研”一体化。

3.4.3场景化教学、沉浸式学习实现“效”逐“研”开

（1）团队共创法。课程开始时就进行学习小组的划分（每组6-8人），整个教学过程都以小组为单位进行，小组成员必须展开充分讨论以完成实训任务，运用团队共创法可以调动每一位同学的主观能动性和学习热情，使其能充分表达个人想法，让学生学会尊重并理解他人的观点，培养学生的团队合作精神，使得学生学会沟通、交流、协作、互信、倾听、共赢。

（2）情景模拟和角色扮演法。

采用模拟公司经营和分组对抗的教学方式，创设具有临场感、沉浸感和交互性的教学情境，让学生在充满参与性和对抗性的课堂环境中提升财务管理技能，展示思考、质疑、研究、决定和呈现的能力。学生通过角色扮演和岗位体验置身于高仿真的企业财务活动，能够激发参与性，培养创造性思维、决策、判断和组织能力。

（3）行动学习法。

通过“做中学、学中做”，对模拟经营决策回顾反思，在实践中巩固财务管理基础知识、锻炼财务管理岗位技能，站在企业运营的角度来更好地认识财务管理的作用与价值，提升“业财融合”财务思维。

（4）案例教学法。

选取中国本土经济案例，帮助学生进行场景化探究，教师于教学中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，重视双向交流，讲好中国故事，有助于提升学生的实践创新能力，丰富情感体验，在责任担当、问题解决、家国情怀等方面展现育人价值。

3.4.4多维度、多元化的“定量+定性”考核评价助力个性化教学

（1）评价主体多元化。

评价方由单一的教师转变为多元的评价主体，将教师对学生学习的过程性评价、学生自我过程性评价和生生互评紧密结合，形成“模拟软件系统评定+教师评定+组间互评+生生互评”的多维度的评价体系，积极创造学生自我评价和同伴互评的机会。

（2）评价指标多维度。

提供清晰合理的评价规则和标准，评价指标不仅包括基本理论知识的运用情况，还包括动手实践能力、岗位技能的熟练程度、口头表达能力、写作能力、职业道德和团队合作精神等方面。

（3）考核控制过程化。

将过程性评价和终结性评价相结合，重在对学生日常任务结果的评价，教师对学生平时各项学习任务的完成情况及时评分，积累学业评价数据，作为期末成绩评定的依据。学生通过填写实训手册，了解自身学习状况，发现不足予以改进。

（4）考核评价及时化。

完成任务的结果包括任务前的准备工作、任务中的合作情况、任务成果展示等活动，对这些活动实施评价能有效地监控、比较、分析和反馈学生学习状况，教师能够在评价中发现学生的个性、潜能和需求，实现因材施教，进而帮助教师对学生进行多元化评价。

参考文献

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