应用型农业院校拔尖人才高质量培养体系建设研究

摘要：在全国教育改革不断深化背景下，国内各个高校积极探索拔尖人才的培养路径。应用型农业院校作为支撑区域经济发展和农业复合型人才培养的主要平台，如何培养一批业务能力精良的拔尖人才已成为迫切需要研究和解决的问题。面对新时代农业拔尖人才需求，本文通过剖析现阶段应用型农业院校拔尖人才培养概况、面临问题，提出未来拔尖人才培养模式路径，以期为应用型农业院校拔尖人才培养提供借鉴。

关键词：应用型农业院校；拔尖人才；高质量培养体系

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.033

1拔尖人才培养的政策驱动

拔尖人才，《辞海》将其定义为才能突出、成绩卓著，并有一定知名度的人，拔尖人才数量取决于人才培养工作水平。2010年国务院颁布了《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020）年》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》特别指出拔尖人才培养战略是我国高等教育一个与时俱进的重要举措，事关整个国家经济与可持续发展。

农业是人类生存、社会进步、经济发展、产业结构调整的重要基础和前提。随着我国乡村振兴战略全面实施，农业生产已逐步数字化、智能化、集约化，农业结构向多元化多层次发展，因此，培育符合我国农业发展需求的高素质农业复合型人才，有利于现代农业转型升级，对乡村振兴战略的实施具有重要意义。2014年，教育部、农业部和国家林业局下发《关于批准第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目的通知》（教高函〔2014〕7号），正式启动了“卓越农林人才教育培养计划”。计划指出，培养以科技创新和技术开发为指向的拔尖创新型人才，以服务农村区域经济发展为指向的复合应用型人才和以产业发展和技术服务为指向的实用技能型人才，是卓越农林人才教育培养计划的核心内容。2019年和2022年相继发布了《新农科宣言》和《关于加快新农科建设推进高等农林教育创新发展的意见》文件，强调了培养一批适应性强、高素质的农林人才是未来应用型农业院校主要目标。为了推动高等教育质量工程向纵深发展，应用型农业院校积极回应提高高等教育教学质量的呼声，在特色办学，突出优势学科基础上，实施拔尖人才培养计划。

2应用型农业院校拔尖人才培养概况分析

应用型农业院校积极响应拔尖人才培养战略，在拔尖人才培养理论和实践方面取得了一定成果。黑龙江八一农垦大学立足学校实际，根据以往办学经验，对现有的学科专业进行淘汰并改造升级，深化产教融合，建立专业集群，通过分层分类建设、明晰人才培养方案等路径提升人才培养质量。湖南农业大学在新生入学后，依据霍兰德人格特质理论，通过专业机构测试将学生分为研究型、艺术型、企业型和社会型4个不同类型，进行动态分类培养，通过优化理论课程体系，多层次、分阶梯、不间断的科研实训项目两方面提升人才培养质量。山西农业大学为了深化教育教学改革，成立了远景学院，打造了应用型拔尖人才培养的试验基地。部分农业高校以学生为核心，通过分析学生在专业学习时应获得的知识目标、能力目标和素质目标明确专业培养的规格与要求，增强人才培养的针对性和有效性。喻成龙等比较了江西农业大学、华南农业大学、湖南农业大学和沈阳农业大学4所高校在环境专业人才培养的差异，通过找差距补不足，充分借鉴参考同类院校的优秀创新案例，在合理全面地制定环境专业人才培养方案方面具有指导意义。吉林农业科技学院在新农科背景下构建了植物生产类专业教育改革路径，提出对线上线下教学、教材、实习实训等方面进行协调并序革新。目前，应用型农业院校已积极采取有效措施，努力探索农业复合型拔尖人才培养模式，已探索出了一条适宜自身办学特色的人才培养新路径。

3应用型农业院校拔尖人才培养现状

随着高校招生规模不断扩大，在校学生规模不断增加，呈现了多层次、多样化的发展趋势。由于生源质量差异，导致培养质量出现良莠不齐的局面。应用型农业院校在拔尖人才培养方面面临一些困难，主要表现在以下几个方面。

3.1学生因素

3.1.1目标定位偏差

部分高校在学生入学时根据学生高考成绩，自身兴趣爱好，在学生个人意愿基础上为学生订制了不同的培养方向，如基础研究型、应用推广型，不同培养模式相应的教学理念、教学模式和教学手段均有所不同。由于学生认知不到位，在进入定向模式培养时，发现现阶段的培养模式并非自身喜欢的方向，难以适应高强度的学习压力，导致后期更改培养方向或所学专业。

3.1.2培养模式与未来发展方向相悖

拔尖人才的培养的意义在于推动农村社会经济的良性发展提供人才支撑，也能够为乡村振兴战略提供坚实的人才支撑。但随着“考研热”持续升温，大部分同学在本科毕业后选择考研，导致学校培养模式与学生职业规划不一致，培养模式为应用型推广型人才向基础研究转型，大大降低了应用型农业复合人才输出。

3.2拔尖人才培养体系不规范

3.2.1拔尖人才培养的认识不足和重视不够

在人才培养改革形势下，虽然应用型农业院校响应拔尖人才培养的政策，但课程体系“换汤不换药”，教学方法和教学手段仍采用传统教学模式，理念和行动没有达到知行合一。在教学手段方面，仍采用“填鸭式”授课模式，过分侧重于理论知识的学习，没有针对学生个性化培养，因材施教，难以达到拔尖人才的定义和评价标准。此外，部分高校采用传统大班授课，实习实训过程中教师难以兼顾到每一位学生，致使培养学生专业能力良莠不齐。因此，部分应用型农业院校在拔尖人才培养方面认识不足及重视不够。

3.2.2拔尖人才培养考评标准缺乏

随着拔尖人才培养计划持续推进，各应用型农业院校从学科建设、培养模式和培养方案等方面进行了一系列改革，建立了一套与自身办学特色相适宜的拔尖人才培养体系，但修订的拔尖人才培养计划的管理办法中缺乏评价标准与之相应的教学质量监控体系和创新能力的考核评价体系，因此，难形成良好的高校拔尖人才筛选体系。

3.2.3校企合作的深度与广度不足

应用型农业院校为了增强学生创新能力和动手能力，坚持加强校企合作和产教融合，分别以课程实训、岗位实习、定向培养等方式与企业合作进行人才培养。但企业是营利机构，注重效益，而人才培养需要投入时间、人力、资源，具有投资时间长，回报效益低的特点，因此，许多企业不愿意与学校合作。此外，大部分学校安排学生毕业实习时间为第四学年的第二学期，本学期学生面临择业、考研、考公务员及撰写毕业论文等情况，大部分同学寻找相关的企业开具实习证明，并非真正到岗实习。

3.3师资队伍架构失衡

教师作为人才培养的主力军，在拔尖人才培养方面发挥着重要作用。应用型农业院校教师资源分为基础教学型、教学科研型、科研推广型和双师双能型教师，部分应用型农业高校师资队伍架构失衡，师资分配不均。例如（I）“双师双能型”师资力量薄弱，师资数量不足；（II）通过高层次人才引进的青年教师，他们并非来源于专业的师范类学校，缺乏系统的教育教学方式方法的学习；（III）科研推广型教师没有系统化的企业生产管理实践经历，缺乏对专业实践的系统掌握，这些因素成为制约应用型农业院校培养拔尖人才的瓶颈问题。

3.4办学资源不足与质量不高

地方性农业院校是由省市直管的高校，主要依赖地方财政扶持，办学经费有限，虽然建立了实习实训基地，但存在教学平台规模小、基础设施不完善、平台设施处于初级水平、实践耗材有限等问题，无法满足学生多元化、多层次培养方向需求。

综上所述，针对国内各应用型农业院校在拔尖人才筛选及培养模式等方面存在的问题，建立科学的应用型农业院校拔尖人才筛选机制及建设高质量培养体系，功在当代，利在千秋。

4应用型农业院校拔尖人才培养的路径分析

应用型农业院校在人才培养的过程中要将应用型拔尖人才筛选和高质量人才培养体系的建立有效结合，构成一体化双循环、螺旋式上升的全方位培养、闭环式评价的人才培养模式（如图1），探索应用型农业院校拔尖人才培养的路径，对积极推动人才培养从基础研究型向应用型转变，紧密对接地方经济发展需要具有重要意义。

4.1修订培养方案，调整教学大纲

4.1.1完善的课程体系

邀请资深教育专家、相关企事业技术人才和课程组教师共同修订应用型拔尖人才培养方案，制订专业特色发展方案和人才培养方案、设置特色课程体系、汇编整理教材，改革教学内容并实施教学。

4.1.2模块化实验班授课

分方向、分层次的模块化实验班授课可以提升教学质量和水平。建立小规模的实验班很大优势在于授课教师可以直接与学生建立联系，通过研讨的授课方式让学生积极投入到课堂教学当中，有针对性地对学生提出的问题进行疑难解答，掌握不同学生在学习方面存在的困难。

4.1.3实施全程导师制

细化学业导师和科研的职责，由学业导师全程跟踪学生的心理健康状态和生活困难，及时进行心理疏导和困难帮扶；科研导师关注学生学业情况，指导学生科研与实训，并高质量完成毕业论文撰写。

4.2深化校企合作，构建全方位多层次的质量监控管理体系

4.2.1深化校企合作

培养应用型农业复合人才的重点是提升学生的实践能力，企业在人才培养中占据着重要地位。学校与企业间应该建立健全校企合作机制，例如（I）以协议形式明确实习实训、岗位实习及定向培养等合作形式，双方在合作过程中的权责、过程监督等内容及应达成指标，促进校企合作拔尖人才培养工作顺利进行；（II）项目驱动校企合作，以产学研项目为依托，学校和企业双方共同指导学生完成毕业设计，毕业设计选题需要基于项目获得的数据或成果，最后由于学校、企业技术人员以毕业论文为依据，共同评价学生毕业实验完成情况。

4.2.2设立校企专家督导组

学生岗位实习期间，由企业负责人、学院管理领导及双师双能型教师组成校企专家督导组，针对学生出勤情况、在岗表现、工作完成情况等方面进行全方位监督。

4.3强化师资建设，打造高素质教师队伍

4.3.1优化教师队伍

优秀教师队伍是拔尖人才培养的前提条件之一，应用型农业院校的优势是教师类型丰富，能够满足学生多方位发展。应用型农业院校应加大教育投入，建立多学科、高层次教师团队，充分合理地配置资源。通过增加双师双能型教师比例，引进高层次人才，聘请国内外知名学者和企业、行业的客座教授作为兼职教师传授经验，提高教师队伍整体质量。

4.3.2采取“以师导老，以老带新，新老共进”的梯队式团队建设与发展模式

通过优秀老教师的传、帮、带作用，使不同梯队教师熟练掌握先进教学理念和专业技能，实现拔尖人才培养基地可持续的良性发展。

4.3.3以科研项目带动人才培养

充分发挥高层次青年人才的业务素质和科学素养，加大高层次人才科研项目申报，结合应用型农业院校的“产、学、研”相结合的人才培养模式，鼓励青年教师以项目带动人才培养。

4.3.4完善教师下场锻炼制度

在校企合作的基础上，定期选派青年教师到合作企业进行生产实践，增强团队整体实践经验和技术应用能力。定期安排高校专职教师前往国内高等学府进行教育理论研修，提高教师专业水平。

4.4建立严谨的考核评价体系

以培养目标达成度为导向，改革评价主体，完善评价内容与方式，建立闭环式评价体系。严谨的考核评价体系包括以下方面。

4.4.1完善校内考评标准

由导师、学校为评价主体，建立完备的教学考核制度，对学生的专业知识掌握程度进行量化考核。根据学生专业知识掌握程度、校内实习实训参与度、毕业实验完成度等方面来进行综合打分。

4.4.2建立企业考核制度

架构学校—企业信息反馈桥梁，学校和学院针对学生专业能力对合作企业的进行调研，完成目标达成度、满意度、支撑度、引领度和专业契合度等信息反馈。

4.4.3建立淘汰制度

建立动态筛选机制，实行拔尖人才实验班的动态进出。以学校、导师、企业为评价主体，采取阶段性考核方式对学生掌握的基础理论知识和实践操作能力进行严格筛选，对于考核不达标的学生必须淘汰，降到普通班进行专业学习。

5结语

应用型农业院校是人才培养的重要基地，肩负着为国家培育农业复合型拔尖人才的责任和使命。在全国教育改革不断深化背景下，应用型农业院校在人才培养方面要不断完善拔尖人才培养机制，强化管理，突出抓好拔尖人才的培养和筛选环节，形成新格局。此外，拔尖人才培养是一项需要政府、学校、企业等多部门协同合作的复杂工程，需要坚持宏观视野和系统思维，未来农业复合型拔尖人才的培养路径仍需完善。

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