新文科背景下工艺美术专业“双创”人才培养模式研究

摘要：新文科的核心在于“新”，在于学科融合，双创的核心在于创新和创业。通过对国内外工艺美术人才培养现状和工艺美术行业需求进行分析发现，传统的工艺美术人才培养已无法满足当代社会需求。在新文科背景下，高校工艺美术专业人才培养，要基于“双创”理念培养学生的创新素质和创业能力。本文首先分析新文科背景下工艺美术人才培养现状，其次从人才培养框架搭建、人才培养实践平台建设、人才培养考核机制完善等入手，总结工艺美术双创人才培养的对策，以市场产出为导向培养工艺美术“双创”型人才。

关键词：工艺美术；新文科；双创；人才培养

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.032

新文科的核心在于“新”，在于打破学科界限，实现跨学科融合，以创新人才培养目标。在新文科背景下，高校工艺美术专业作为热门专业，要结合新时期的社会需求，着重培养学生的双创能力，提升学生的工艺美术设计、创作和动手能力，为学生适应社会奠定基础，为工艺美术行业培养优秀人才。

1新文科背景下工艺美术“双创”人才培养的定位

1.1新文科背景下工艺美术“双创”人才培养内涵

工艺美术“双创”人才培养的内涵是结合工艺美术行业需求，以学生就业为导向，针对性地培养学生的创新和创业能力，提升学生胜任岗位的能力及完成项目的能力。在实际教学中，教师要以“双创”能力为目标，依托创新性、实用性的课程体系，依托动态化、多元化的教学模式提升学生的理论与实践融合能力，帮助学生树立创新创业思维。

1.2新文科背景下工艺美术“双创”人才培养支点

工艺美术“双创”人才培养的支点是工艺美术专业教育的专业化和创新化。教师要帮助学生掌握工艺美术基础知识，为核心技能的掌握奠定基础，为学生提升专业能力助力；教师要帮助学生提升理论与实践结合的能力，为工艺美术设计、制作等提供方法支持；教师要培养学生自我调适能力和组织能力，培养学生的社会责任感。无论是基础知识、实践能力，还是自我调适能力，都能助力工艺美术专业教育专业化，都能作为工艺美术“双创”人才培养的支点，在提高人才培养质量的基础上为社会输送优秀工艺美术人才。

1.3新文科背景下工艺美术“双创”人才培养特征

在教中学在学中做，是新文科背景下工艺美术“双创”人才培养的特征，目的是实现理论知识与实践操作的融合，结合市场需求培养优秀的“双创”人才。高校要构建理论教学、实训生产与实践指导结合的人才培养体系，帮助学生夯实基础知识，通过实践指导提升学生创新能力，使学生形成创新思维，提高职业素养，向“双创”人才靠拢。

2新文科背景下工艺美术“双创”人才培养现状

2.1创新性人才培养高度不够

在新文科背景下，工艺美术专业“双创”人才培养的创新性高度不够。工艺美术专业作为艺术与实用结合的专业，依托艺术性的创作和精湛的工艺创造出有美感的物品。工艺美术专业“双创”人才培养要依托地方传统工艺研究参与国家文化艺术产业建设，满足社会多层次的文化艺术需求，实现高等教育服务社会文化发展的目标，最终推动工艺美术教育成为传统工艺创新、社会文化建设的重要手段。但对实际教学调研发现，工艺美术专业“双创”人才培养的创新高度不够，与产业对接深度不够。就业和创业为导向的课程体系构建不健全，产教融合停留在座谈、走访、讲座等最基础的模式上，项目多停留在实验阶段，真正落实并出成果的项目寥寥无几。创新型人才培养高度不够，导致无法为社会输送高端创新型艺术人才，制约工艺美术行业发展。

2.2人才综合设计能力受限制

日益增长的行业需求和就业竞争使高校人才培养除培养学生的专业素养外，还要培养学生的创新能力，拓宽学生的国际视野，拓展学生的艺术格局，提高学生的团队协作能力，最终提高学生适应社会、适应岗位的能力。在新文科背景下，工艺美术专业“双创”人才培养过程中学生的综合设计能力受限制，原因是专业教育过于精细化。高校的工艺美术人才培养局限于基础知识、技能掌握等基础功能，未拓展到中华优秀传统文化的创造性传承，未进行工艺美术行业跨区域实践，未进行学科交叉和专业交叉，未进行系统性设计，未延伸培养链条，导致人才的综合设计能力受限。

2.3人才专业发展待优化

师资是人才培养的重要助力，高校工艺美术教师虽然有部分在行业协会任职，且具备专业技术职务，但主体是学院派教师，在主动求变上，在专业发展战略上，在市场竞争上的敏锐度有欠缺。工艺美术“双创”人才培养需要立足中华优秀传统文化，放眼国际，打造国际化的工艺美术教育体系，形成综合人才发展战略规划。但从实际情况来看，工艺美术专业“双创”人才培养未立足新文科背景，未能学科融合，未构建具有本土文化张力的专业发展战略，无法培养学术创新、艺术创新的高端工艺美术人才。

3新文科背景下工艺美术“双创”人才培养对策

3.1搭建“双创”人才培养框架

在新文科背景下，专业与创业互相融合的课程建设是高校培养创新人才、服务国家发展战略的重要手段。高质量全面推进工艺美术专业的“双创”教育，提升工艺美术专业人才培养质量，需要构建一个基本框架，稳步推进“双创”教育的教学模式改革。

首先，制定工艺美术“双创”人才培养目标。在新文科背景下，学科融合成为必然，工艺美术专业与创业教育融合就成为工艺美术“双创”人才培养的目标。工艺美术“双创”人才不仅要掌握专业知识，还要具备创新创业意识。在专业教育中，理论知识要占一定比例，以培养学生的灵活运用知识的能力，为学生的创新创业能力的培养奠定基础；理论要与实践结合，依托项目，帮助学生培养理论知识转化为实践应用的能力；要依托竞赛等调动学生创新创业积极性，使学生依托项目找到专业与创业结合的关键点。

其次，构建“教学做”一体化人才培养模式。新文科背景下，工艺美术“双创”人才培养是为行业输送人才。高校要构建“教学做”一体化人才培养模式，引导学生在深入研究理论知识的基础上进行作品创作实践，使学生在思考中创作、创业，以满足“双创”人才培养要求。第一，要转变传统的人才培养理念，加快实践第一的理念转变，内化学生的学习需求，驱动学生的创新创业意识。第二，要转变传统的教学模式，以“教学做”为依托组织教学活动，让学生通过设计、制作和修复等实现理论知识学习后立即实践，加深学生对创新创业的理解。第三，要以师徒制为主要教学模式，除学校教师外，高校还要聘请工艺美术行业的专家与学生组成师徒关系，使学生通过观察和模仿师傅的实践操作，通过师傅的指导激发学生创新思维。第四，传统的课堂静态教学要变为动态教学，教师要以教材单元教学指导学生，布置动态的创作性作业，使学生通过工艺美术作品创作实践了解更多知识，拓宽视野。

再次，建设“双创”人才培养课程体系。在新文科背景下，高校工艺美术专业“双创”人才培养要调整教学体系，建设“双创”课程体系，将双创教育贯穿学生学习全过程，通过学科交叉融合，建设开放的“双创”人才培养课程体系。第一，要完善教学体系，以创新创业通识课为基础，加强学生创新创业意识。要积极推进创新创业课程融入专业课程的进程，通过实践活动的开展提高学生创新创业经验，扩大创业教育覆盖面。第二，要建设学科交叉的“双创”课程体系。工艺美术专业课程具有学科领域的交叉性。教师要将工艺美术专业与理学、艺术学、工学、农学等学科进行交叉，通过多学科资源的挖掘，确定工艺美术专业的“双创”人才培养方向。教师要在新技术、新产业引领下，打破院系界限，实现资源整合，构建多元化课程模块。

3.2 构建“双创”人才培养实践平台

在新文科建设背景下，在工艺美术专业“双创”的框架基础上，展开创新创业的教学实践活动，提供创新创业孵化基地，以展赛为依托搭建创新创业平台，检验教学成果。

首先，利用大学生创业孵化基地鼓励学生参加项目。创新创业孵化基地是为高校科研成果的转化提供平台，助力高校产学研创一体化教学模式的实施。大学生创新创业基地是连接学生与社会，帮助学生实现创业梦想，使学生根据自己的职业生涯规划在第一时间融入社会。教师要鼓励学生参加展览和比赛，学生参加展览和比赛创作的作品是其灵感激发的过程，是实践能力提升的重要路径。教师要加强与工艺美术企业的沟通，通过项目资源共享为学生的实践提供平台，拓宽学生视野，丰富学生阅历。

其次，搭建创业活动平台。高校可为学生搭建真实的创业活动平台，提升学生的创新创业能力。第一，高校要在校内为学生创建创业一条街平台，提供创业铺面和运营指导，组织教师和企业师傅辅助学生利用自身的工艺美术知识制作工艺品，进行铺面运营管理。第二，高校要以网络为依托为学生搭建创业平台，培养学生线上线下营销思维，使学生通过线上平台的营销设计、产品制作等实践提升创新创业能力。第三，有条件的高校可与地方工艺美术企业建立创业公司，为学生提供实践场所，提高学生对创业的了解。

再次，加强学生的国际交流。在经济全球化大背景下，工艺美术作为中国的传统文化的传承形式，要加强与国际的交流，通过走出去和引进来培养“双创”人才。第一，高校要鼓励学生参与国际性的工艺美术作品展览，通过剪纸、丝绒画等具有代表性的作品促进学生与国际的交流，拓宽视野，在提高工艺美术作品鉴赏能力的基础上发展实践能力。第二，高校可以选择优秀学生与国际院校进行交流，如韩国、英国等，让学生了解其他国家工艺美术教育特点，在结合中国工艺美术教育特色的基础上提升创新能力。

3.3完善人才培养考核管理机制

在课程考核方法改革上，主要采用过程性考核和结果性考核结合的方法，将竞争激励，制度引入考核评价中。过程性考核主要考核学生的课堂参与度，如是否积极思考、发言以及完成小组分配的任务情况等，可以采用组长为组员打分、组员互评打分等方式，提高学生参与小组活动的积极性。结果考核消减期末考试占比，以项目评价考核为主，激发学习热情。

首先，过程性考核。要关注学生的线上课堂参与情况，如预习情况、作业完成情况、小组沟通情况等，教师可以通过线上后台数据对学生的日常学习情况进行记录，为过程性考核提供数据支持。教师要将学生的参展、参赛，参加讲座，参加创业实践等情况纳入其中，丰富过程性考核指标，激励学生日常学习的积极性，为学生创新创业能力的培养奠定基础。

其次，结果性考核。结果性考核的比重要适当减少，以作品创作为主，通过创业项目或展览作品的创作提升学生的工艺美术作品的创作能力，为后续的创业或就业奠定基础。

再次，评价模式。无论是过程性评价还是结果性评价，都要增加评价主体，提升评价的客观性。以过程性评价为例，教师可以线上对学生学习情况进行评价，还可以通过小组长对组员的评价及组员之间的相互评价，提高评价的丰富性，使学生依托评价深入了解自身的学习效果，实现取长补短。

总之，经过千百年的发展，工艺美术技术已日趋完善，工艺美术是对中华优秀传统文化的传承。高校工艺美术人才培养要成为新时代中国先进文化创造、弘扬、传播的策源地，用新文科的时代精神培育出新时代的工艺美术人才。高校要搭建学科交叉、跨专业、跨领域平台，为培养综合型人才，为专创融合教育提供发展路径。

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