国际商务管理双语课程建设研究

摘要：国际商务管理是国际商务专业的核心课程。为适应“一带一路”倡议背景下，培养具有国际视野的复合型人才需求，本课程建设主要解决专业知识的运用，课程思政和双语教学的问题。本课程以多案例英文教学为桥梁将三者融合起来，让学生掌握和运用专业知识；提高学生的英语水平；在案例中融入思政元素，向学生传达“一带一路”倡议的科学性，增强学生的爱国情怀和文化自信。

关键词：多案例教学；双语教学；课程思政

中图分类号：F74文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.023

1研究背景

当前，全球一体化时代再次到来，各国之间的商贸往来日趋频繁，我国与其他国家之间的政治经济联系越来越密切。我国对“一带一路”国家的投资力度进一步加大，对其影响日益加深。因此，无论从国家层面还是企业层面对于高质量，具有国际化视野人才的需求日益增长。国际商务人才不光需要有扎实的专业知识，更需要具备知识的实际运用能力，同时能在实际商业活动中具备良好的沟通能力和语言能力。在实际的商业环境中，国际商务人员将接触各个国家，面临不同文化背景下成长的人员，这就需要我们培养的人才能深刻理解社会主义核心价值观并坚定不移，具备高尚的理想，诚信精神和职业道德。这对我国高等院校国际商务专业的人才培养模式有了更高的要求，对国际商务专业核心课程有更高的期望。当前，国际商务专业课程建设的研究，可归结为三大类，以专业课知识体系为核心的建设；以适应国际化语言需要的双语建设；以思政教育为主体的课程思政建设。而任何一种单一的研究都无法满足现今国际商务人才的需求。国际商务管理为学校国际商务专业的必修课，同时为金融工程和审计学的跨专业选修课，采用双语教学模式，目前已开展四轮教学工作，有一定的实践基础。因此，对国际商务管理课程进行进一步的建设研究。

2研究目标

本课程建设的目标为将专业知识，思政教育以及双语教学三者结合起来，培养新时代国际商务人才：具有扎实的理论基础和实际运用能力，良好的英语沟通水平和表达能力，坚定不移遵守社会主义核心价值观。

在本人的教学过程中，时刻思考如何让学生学以致用，用之有效？如何让学生深度参与课堂？故本课程研究解决的第一个问题为怎样让学生扎根专业基础知识，提高分析应用能力，培养学生实际运用和解决问题的能力。

比起扎实的专业知识，更重要的是培养有理想有信念的，深刻理解社会主义核心价值观，具有职业操守，道德情怀和诚信精神的新时代社会主义人才。与思政课程相比，专业课的课程思政更应该做到“润物细无声”，故本课程研究第二个要解决的问题为如何以专业知识点为引领，将思政元素巧妙和自然地融入教学中。

国际商务管理教学课件原为全英语，课程考核方式为全英文，课程讲授为中英文结合。学生不但需要掌握英语词汇，了解英语语句，同时更需要透过英文材料的基本理解，深入专业知识中。总体来说，对学生的英语基础要求较高。如何提高学生的英语综合能力和表达能力，如何让学生在对外的商务活动中用英语说出“中国故事”“中国制度”，故本课程教学研究第三个要解决的问题为如何让学生全方位地提升英语水平，提高学生的综合素养。

3研究设计与成效

3.1多样化的教学形式融合多案例教学法

案例教学法能启发学生研究实际问题，培养学生的实际应用能力。案例教学通过对案例的理解，思考和讨论等环节培养学生用理论知识分析和解决实际问题的能力，有利于加强理论与现实的连接。结合小组讨论，案例演讲等环节能提高学生在课堂的参与程度，提升学生的综合素质。在国际商务管理课程的教学过程中，采取的案例学习路径为知识讲授-案例引导-翻转课堂-案例讨论-批判性思考知识点。每次课程第一节课以“lecture”（讲授）的形式进行，即以老师讲授为主；第二节以“seminar”（课堂讨论）的形式进行，即以学生为中心，让学生演讲和参与课堂讨论，真正实现教与学的深度实践。

首先，在案例教学的过程中，案例的选取是保证教学质量的一个重要环节。案例的选择第一要能覆盖本章的主要知识点，重点难点。第二，在案例选取的同时要兼顾案例的时效性和案例质量，比如经典案例经过多年验证能充分体现于对知识点的运用，但又缺乏与时俱进的信息。因此单一的案例无法满足以上的学习需要。故本课程采取多案例的教学方法，在教学过程中采用经典案例和新时代发展需要的案例相结合。以国际企业的组织这一章节为例，总共为学生准备了4个案例，每一个案例有相对应的重点难点，比如企业的垂直化差异-跨国公司的集权与分权管理这一重点知识，以“沃尔玛的国际分部为例”；企业的水平差异化，以“陶氏公司的矩阵结构兴衰记”为例；国际商务中的组织文化和绩效，以“林肯电电气公司和文化”为例；企业的整体组织构架，以“宝洁公司在组织构架上的优势”为例。通过多案例的学习，让学生深度掌握和运用知识点。

其次，多样化的教学方法和课程考核方式保证案例教学法的学习效果。本课程案例的学习分为两种形式，一种为小组讨论，即在课堂根据案例给予学生问题，让学生分组回答问题，与之匹配的课程考核方式为课堂参与。另一种形式为翻转课堂，开学初期学生分为2—3人一组，提前按章节教学内容给予相关案例和演讲评分标准，与之匹配的课程考核方式为小组演讲与报告。小组成员需进行12分钟左右的自制PPT的演讲，向同学们介绍案例内容，并回答根据案例指定的3至4个问题，让学生模拟企业所面临的实际问题去思考和分析。为了督促非演讲组学生认真听讲，提出生生互评的学习方法。在小组演讲的时候，其他学生需要以小组为单位，针对演讲组的问题回答和演讲技巧进行打分。演讲结束后，小组讨论评价演讲组的演讲并向演讲组提出问题，从而到达到互相讨论，深入学习案例的目的，同时能提高学生的表达沟通能力。在这个过程中以评促学，以评导学。让演讲的同学和听演讲的同学都能做到主动学习，主动思考，深度参与课堂。每一个章节都保证至少有一个小组讨论的案例和由学生演讲的案例。这种多形式的课程考核方式，注重过程考核，督促学生努力学习。

综上所述，本课程主要通过多案例教学法结合多种形式的教学方法，课程考核方式，帮助学生将教材中的知识点运用于实际问题中，到达理论与实践的结合，让学生扎实掌握专业知识。

3.2结合课程特色贯穿思政元素

在我国“一带一路”倡议下，国际商务人才主要从事跨国公司管理，跨国投资，国际贸易等，需了解东道主的政治经济社会环境，在这些跨国的商务活动中，对人才的政治素养要求更高，所以国际商务专业的课程思政显得尤为重要。要引导学生正确和全面认识各国在制度和文化上的差异，让学生树立正确的价值观，人生观，弘扬我国优秀文化，树立文化自信。了解我国企业的优越性。我国制度的优越性，形成制度自信。分析中国政府“走出去”政策，在“一带一路”倡议下，思考中国模式在区域内国家的推广。

在每个章节的经典案例的学习之后，会搭配在“一带一路”国家参与投资的中国跨国企业作为案例，旨在学生学习完西方案例后，懂得如何将其中的经验，批判性地运用到我国跨国企业中去。在一个学期的课程中，学生能学习我国与“一带一路”的8个国家整体贸易往来，以及中国跨国企业在其的投资经营。比如在国际企业的组织这一章节的教学过程中，在经典案例“沃尔玛的国际分部为例”学习讨论完后，首先跟学生重点描述我国“一带一路”倡议是什么；自提出以来取得的重要成就。以我国与区域内国家埃塞俄比亚贸易投资往来情况为例，引出我国高科技企业和制造业企业在埃塞俄比亚的投资和发展历程，并提出案例问题让学生进行深入讨论。通过多行业多案例的对比，说明我国在“一带一路”国家多方位的覆盖性，让学生深刻理解不同类型的企业在国际组织架构上的不同和相同之处。同时让学生更深刻地体会到“一带一路”倡议的科学性，优越性，培养学生的爱国情怀和民族自信。教师在课堂上指引学生在课余时间可浏览“中国‘一带一路’”网站，了解我国“一路一带”倡议的各种政策和最新动态，提升学生将理论知识和最新局势紧密连接起来的能力。

综上所述，在国际商务管理的课程中，每一个章节匹配的中国跨国企业在“一带一路”国家的案例，让学生从企业层面正确认识“一带一路”倡议的科学性。坚持一个大主题的思政元素，让学生的学习更具连贯性和深刻性。

3.3递进式分段双语教学

双语教学是培养国际化人才的重要途径，是我国高等教育和国际接轨的必然趋势。在此次教学建设的过程中，探究如何让学生提高英语水平。特别是让学生能用英文流利地说出中国故事，向其他国家介绍“一带一路”推动平等互利的国际合作，为推动全球发展提供了新路径、贡献了新方案。本课程的双语教学建设举措为以下4点。

第一，递进式调整课程讲义的英文比例。原本设计的课程讲义为全英文，在实际教学过程中发现全英文讲义对学生学习的难度。为了顺应学生的学习需求，每一个章节前部分讲义用中文全句标注关键定义，逐步根据学生的对章节知识的了解，转变为仅在关键词处用中文标出。最后随着学生进一步对章节知识的掌握，章节后几页讲义为全英文。此举既能让学生掌握专业知识，又能循序渐进地提高学生的英文水平。

第二，分段式调整教师在讲课过程中的英文授课比例。在每章节课程，第一节“lecture”（讲授）以老师英文讲授为主，锻炼学生的英语听力水平。在讲授过程中，可根据学生的学习需要，将比较难理解的定义和例子用中文复述讲解。第二节以学生为中心的“seminar”（课堂讨论）的课堂中，主要为中文讲解和讨论，因为“seminar”的主要意义是让学生学以致用，更深刻地理解，掌握和运用专业知识。

第三，在布置学生案例演讲考核方式时，原要求为全英文讲解和讲义。在实际教学过程中，可根据学生的英语能力，允许学生适当作调整。同时鼓励学生尽最大努力地用英文讲解和制作讲义。根据演讲评分标准来看运用的英文程度的比例越高，演讲这一考核方式的得分数越高。同时，每篇案例约800-1200单词，约为全国大学英语四级一篇阅读理解题，能为学生参加大学英语四级考试作准备。

第四，为课赛结合。以课程和案例为依托，在学期末举办“国际商务案例演讲比赛”（英语），比赛案例与课程内容紧密相关，需用全英文演讲和制作讲义。在比赛的过程中，除了专业知识和英文水平为重要的评分标准外，演讲的风格，服装的重视，肢体语言的表达等都是比赛的重要环节，从而全面提高学生的综合素质。

综上所述，通过多种形式的教学方式，让学生的英语水平得到全方位的提升。“听”能力通过听老师用英文讲授课程，小组讨论，演讲比赛观摩得到提升；英语“说”能力通过小组演讲，参加英语演讲比赛得到提升；英语“读”的能力通过阅读案例得到提升；英语“写”的能力通过回答案例问题，制作全英文PPT得到提升。

4总结

本课程建设将专业知识，双语教学以及思政教育三者相融合，以案例教学方式为桥梁将三者结合起来。首先，通过多案例教学，小组演讲，课堂讨论的方式能让学生深入理解专业知识并运用在具体问题之中。其次，案例为英文案例，能提高学生的英语阅读水平；用英文回答案例设计问题，提高学生英语写作水平；以英文演讲的形式讲解和回答案例问题，提高学生英语口语表达能力；通过小组讨论的方式提高学生的听力水平和沟通水平。再次，以知识点为引导，在英文案例中融入思政元素，全面聚焦我国“一带一路”倡议，坚持向学生传达我国“一带一路”倡议的伟大创举，达到潜移默化的思政教学目的。

通过本课程的建设，不但使学生学到了扎实的理论知识，同时通过案例分析，了解如何将理论运用到实践中去，通过课堂讨论，让学生从“学”到“研”，从被动学习到主动学习，在小组的活动中培养了学生团队合作的意识和能力，为今后正式迈入职场打下了良好的基础。通过一系列的课程思政设计，让学生深刻意识、学习、体会到了我国：“一带一路”的倡议的科学性，双语教学让学生的英语综合水平得到了提高，达到“复合型人才”“应用型人才”“国际化人才”的培养目的。

参考文献

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