基于课程思政的基础日语课程设计

摘要：基础日语作为高校日语专业初级阶段的主干核心课程，学分高、课时量大，因此在基础日语教学中融入思政元素对于培养学生的综合素质具有重要意义。本文以《综合日语》第三册第6课“茶道体験”为例，精心设计教学案例，通过课前发表、课上拓展与课后巩固等教学环节，巧妙地将思政元素融入日语教学中，旨在实现语言技能提升与思政教育的双重目标。这一教学实践不仅有助于增强学生的语言应用能力，更能培养他们的文化自觉与爱国情怀，为培养高素质日语人才奠定坚实的基础。

关键词：基础日语；课程思政；综合日语；茶道文化

中图分类号：F74文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.021

0引言

基础日语作为高校日语专业初级阶段的基石课程，长久以来，教师们更多地聚焦于提升学生的日语听、说、读、写、译等综合能力，而在塑造学生思想品德、价值观等人文内涵方面则显得有所欠缺。这种单向、片面的教学模式可能让学生盲目推崇日本的语言与文化，忽视甚至削弱了对本国文化的认同与自信。因此，在基础日语的教学中融入思政元素，加强对学生的思政教育引导，显得尤为迫切和重要。

本文以综合日语系列教材中的第三册第6课茶道体验为例，深入挖掘其中蕴含的思政教育资源，并尝试将这些元素自然、合理、有效地融入课程设计中。这不仅能够实现立德树人的根本目标，更能培养出既有扎实的日语基础，又具备高尚品德和深厚文化底蕴的优秀人才。

1基础日语课程基本情况

1.1学情分析

基础日语（三）是学校日语专业基础阶段的必修课程，开设于第3学期。这门课程共8学分、128学时，在该学期内是课时量最多的主干核心课程。本课程的授课对象主要面向日语专业本科二年级学生（即20级），共有2个教学班，每班均为20人。在这些学生中，有39人在大一入校时为日语零基础学生，仅有一名学生在高中三年较为系统地学习了日语知识，有一定的日语语言基础。经过前两个学期的学习与努力，至第三学期时，本班学生的日语水平整体上相当于国际日语能力测试N3至N2级别，更有少部分学生通过了JLPT·N2的考试，展现了较好的学习成果。

本课程所采用的教材是由北京大学出版社于2023年8月精心推出的《综合日语》第三册第三版，这部教材是“‘十二五’普通高等教育本科国家级规划教材”的杰出代表。自问世以来，该教材便以其卓越的品质和实用性深受广大师生的喜爱。《综合日语》第三册第三版作为该系列教材的重要组成部分，全书共涵盖10课内容，每课均精心设计了会话与读解两大单元，旨在全面提升学生的日语应用能力。与前两册相比，该教材的一大亮点在于其故事情节的展开场景从中国转移至日本，教材内容涉及了大量中日文化间的碰撞与交融，包括中日校园文化的对比、茶文化的异同、建筑文化的特色等。值得一提的是，该教材在关注语言的功能和意义的同时，始终秉持“关注文化因素，讲好中国故事”的编写理念，这MNuNAZlMurLVKCJDXXE2co+BVSoZbSYvCcBl6cLffvM=一理念为我们在教学课程设计中融入思政元素提供了坚实的文本基础。

1.2教学目标

在知识目标层面，本课程致力于夯实学生的日语基础知识。通过系统地进行语言基础训练和篇章深入讲解，我们期望学生能够熟练掌握日语的听、说、读、写、译等基本技能，为日后的学习和工作奠定坚实的基础。

在能力目标方面，我们注重培养学生的日语综合应用能力。在掌握基本日语技能的基础上，我们期望学生能够具备从事日语翻译、对外交流等相关工作的能力，成为具备高素质日语综合能力的优秀人才。

在思政目标上，我们通过实施“课程思政+”建设，力求实现专业知识与政治素养、品德修养的有机结合。在专业课程的教学中，我们将适当融入价值观教育，引导学生树立正确的民族自信和爱国情怀，培养他们成为具有高尚品德和深厚文化素养的新时代青年。

1.3教学方法和手段

本课程采用了一种全面而富有创新性的教学模式，主要包括“课前发表”“课上拓展”和“课后巩固”3个环节。在课前发表环节，学生需围绕本课的教学内容进行深入研究和准备，以课堂发表的形式展示自己的学习成果。在课上拓展环节，教师根据当堂课的教学内容，灵活拓展相关教学资源，将中国传统文化巧妙地融入课堂之中。通过教师的引导和讲解，学生可以更加深入地了解中国传统文化的魅力，坚定文化自信，增强民族自豪感。此外，课后巩固环节同样重要。为了帮助学生更好地巩固所学知识，提升语言能力和道德素养，教师会布置观看相关视频、开展小组讨论等多样化的课后任务。这些活动旨在让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学，同时通过与同学间的交流和探讨，不断提升自己的语言表达能力和道德素养。

2课程思政教学案例设计

本节以《综合日语》第三册六课为范例，将思政元素融入教学设计中，具体课程案例设计如表1所示：

如表1所示，本节课聚焦于第六课“茶道体验”，该课程内容涉及了中日茶文化的交流历程及中日茶文化的异同之处，为课程思政元素的有机融入创造了丰富的可能性。为了激发学生的学习兴趣并培养他们的自主学习能力，教师在前一节课布置了以“中日茶文化”为主题的演讲作业，鼓励学生积极查阅资料，主动探索茶文化的博大精深。

在本节课开始的前10分钟，特设为学生主题演讲时段。通过这一环节，更多学生了解茶这一饮品如何由中国传入日本的历史细节，不仅增强了学生对中华传统文化的认识与理解，更坚定了他们的文化自信。

在教材内容的讲解过程中，教师灵活拓展，以教材为基点，将更多茶文化相关知识融入课堂。例如，当讲解到“福建省”这一单词时，教师介绍了福建省独特的岩茶文化；当讲到“以和为贵”时，则延伸讲述了中华民族崇尚和谐、珍视和平的传统美德。

此外，为巩固并深化本节课的学习内容，教师在课程结束前布置了观看视频的课后作业。学生须观看CCTV-10科教频道《百家讲坛》栏目制作和播出的“中国茶通过海上丝绸之路风靡日本”的科教视频（见下图1）。这一作业旨在让学生通过直观的视频资料，更加深入地理解茶文化在中日交流中的重要作用，进一步加深对中华传统文化的热爱与尊崇。

3教学评价与反思

根据学生课后的积极反馈，采用课前演讲这一创新形式进行教学，极大地激发了学生的学习热情，促使他们更加积极主动地投入到知识的海洋中。在这个过程中，思政元素仿佛春风化雨，无形中渗透到课堂的每个角落，被学生自然吸收并内化为自身的精神素养。这种教学方式不仅有效地增强了学生对于民族文化的认同感，而且实现了价值塑造与知识传授的深度融合，完美契合了我们教学目标的双重追求。

针对本节课的教学实践，我进行了深入反思，得出以下两点重要启示：首先，在教学方法上，除了教师需要精心备课，确保教学内容的科学性和系统性外，还应特别关注学生的课堂参与度。通过巧妙设计互动环节、提问引导等方式，我们可以让学生在课堂中真正活跃起来，成为知识的积极探索者和创造者。其次，作为教师，我们自身也要不断加强政治素养和历史文化修养的提升。只有持续充实自我，我们才能更好地担当起引领学生成长的重任，助力他们在知识的道路上不断前行。

参考文献

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