岗课赛证综合育人模式下现代物流管理专业教学资源建设

摘要：岗课赛证综合育人对教学资源库的建设提出了新的要求，本论文从广东岭南职业技术学院（以下简称“学院”）现代物流管理专业的国际贸易课程为切入点，分析目前课程资源库建设存在的问题，结合教育部对资源库建设的指导意见，提出高职院校课程资源库建设的基本路径和课程资源库建设质量的评价指标。

关键词：资源库；岗课赛证；高职

中图分类号：F25文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.016

1教育部门大力推动职业教育教学资源库建设

高职教学资源库的建设历程是中国职业教育信息化和现代化的重要组成部分，经历了从重视建设，到重视应用，再到重视质量和效益的发展过程，其间大致经历以下几个阶段：

启动与示范阶段：2006年，教育部启动“国家示范性高等职业院校建设计划”，旨在打造示范性高职院校和重点专业，为后续教学资源库的建设奠定了基础。

资源库建设初期：2010年，为了盘活优质教学资源和成果，推动职业教育整体水平提升，教育部推动建设国家级教学资源库，旨在通过建设优质资源提升信息化水平，促进教育教学改革。

信息化推动阶段：2012年，教育部印发《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，强调信息技术在职业教育改革发展中的重要性，资源库建设开始与信息技术紧密结合，推动信息化教学改革。通过虚拟仿真、数字化实训、虚拟工厂等方式更新教学方法，通过在线精品课程、微课、信息化教材等方式更新教学资源，不断探索智慧课堂、混合式教学等新型教学模式，推动课堂革命，促进教学资源整合与优化。

截至2023年，学院已建成203个国家级资源库，覆盖高职19个专业大类，应用稳步增长，体现了资源库建设的持续发展和广泛应用。同年，教育部发布《关于加快推进现代职业教育体系改革重点任务的通知》，鼓励职业院校根据人才培养需要建设有特色的校级资源库，并制定《职业教育专业教学资源库建设指南》，明确提出教学资源库建设的基础条件和建设思路。

1.1基础条件

（1）资源建设有基础。学院已有数量充足、质量可靠的资源沉淀，且具备持续更新能力。资源内容丰富、形式多样，满足教育教学需求。

（2）平台支撑有保障。学院已有相关技术平台，进行资源库资源的上传、存储、传播、运维和更新。

（3）应用服务有成效。学院申报的资源库运行时间不少于1学年，注册用户有一定规模且活跃度较高，能够提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、考试评价、就业支持、社会培训等服务。

（4）项目团队有条件。学院的项目团队在相应专业领域有专长、有建树。团队分工明确、制度健全、协作有序、执行力强。参建单位均承担具体的建设和应用推广任务。

1.2建设思路

（1）需求牵引、应用为王、服务至上。资源库建设应紧密围绕产业需求和技术技能人才培养目标，以应用为核心，提供高质量的服务。

（2）一体化设计。资源库建设要对标专业、对应产业、统筹资源建设，平台设计以及共建共享机制的构建，形成整体系统的顶层设计。

（3）结构化课程。资源库的标准化课程要纳入专业人才培养方案，满足线上线下混合教学的需要。

（4）颗粒化资源。库内资源的最小单元应是独立的知识技能点或完整的媒体素材，便于用户学习和组课。

（5）共建共享。鼓励各参与单位发挥自身优势，共同参与资源库的建设，实现优质资源共享，扩大优质资源受益群体覆盖面。

（6）多场景应用。资源库应引入学习助手、数字教师等新技术，建立多样化的应用场景，满足不同群体用户的多样化学习需要。

2广东岭南职业技术学院现代物流管理专业推行“五五三三”人才培养模式改革

广东岭南职业技术学院现代物流管理专业紧跟国家发展战略，结合社会及产业、行业、企业对物流人才需求的实际要求，围绕“以学生为中心，校企精准对接、精准育人，促进就业创业，主动服务地方和行业企业需求的教育发展理念，积极与产业行业企业深入开展产教融合校企合作项目，探索并构建起独具岭南特色的校企协同育人人才培养模式”。

基于“岗课赛证”综合育人人才培养模式的构建，要以学生为根本，从学生的特点出发，以其在现代物流管理专业的就业岗位为最终目标，设计匹配岗位的课程体系，以课程为依托，以技能竞赛为抓手，以证书作为检验手段，达到提升教学效果的目的。

本文主要探究现代物流管理专业国际物流岗位群国际贸易课程的教学资源库建设，该课程的岗课赛证融合的情况如表1。

3我院现代物流管理专业教学资源库建设现状及存在的问题

我院现代物流管理专业积极推进岗课赛证综合育人的人才培养模式改革，“岗”“课”“赛”“证”四位一体，校企深度融合，引进“1+X”考证项目，组织学生参加物流相关岗位职业技能比赛，在人才培养过程中，以岗位为核心、以课程为载体、以技能考证和技能大赛为助力和检验标准。岗课赛证综合育人模式的开展，对教学资源库建设提出了新的要求，教学资源库需要具备真岗实践培训、“1+X”考证培训、技能竞赛培训等多样化的功能，满足在校学生、企业员工、社会人员等群体的学习需求。

对标教育部关于教学资源库建设的基础条件，广东岭南职业技术学院现代物流管理专业有20多年的专业建设积累，面向国际物流岗位的教学资源建设基础扎实，已分别建成外贸单证实务、报关实务、国际贸易实务、国际贸易等课程的在线精品课程，并投入使用。教学过程中投入使用的平台主要有得实、智慧职教、课堂派等，并配合中物联的长风网开展教学活动。总体来说，我院现代物流管理专业教学资源库建设的基础较好，但对标教育部关于教学资源库建设的建设思路，现有教学资源库还存在明显不足，主要表现在下面几个方面：

（1）教学资源库建设以课程为中心，未能体现岗课赛证的融合。目前已建成使用的资源库主要以课程为中心，未能充分对标专业、对应产业、面向就业岗位群，形成整体系统的顶层设计。在课程资源库建设过程中，未能充分提炼岗位群核心能力，形成结构化的资源包。

（2）资源库资源质量不高，优质数字化资源比例不足。目前，现代物流管理专业的课程资源库数量多，积累的学习素材丰富，主要以教学课件、教学素材和教学微视频为主，资源的创新性和数字化程度不高，与目前市场上主流的线上学习平台的资源之间有很大的差距，导致学生对资源库的使用满意度不高，他们认为资源库看起来资源很多，但真正适合学习需求，能够有效利用的资源不多。

（3）单方面向学习者提供学习内容，交互性不足。目前建设资源库的主要做法是将教学资源进行信息化处理，包括线上线下学习资源，实训资源等。教学资源库的建设过程中重教学轻应用，互动性不强，是基于教学逻辑呈现教学资源库素材，提供静态知识点。这样的资源库侧重单方面为学习者提供学习内容，重知识输送，轻实践应用。资源库在使用过程中交互性和学习者的参与度不足，不能由学习者根据自己的需求选择学习资源，进行学习内容的组合重构。新时代的学习者不仅关注资源的丰富性和可获得性，更关注是否能快速获取符合自己需求的学习资源，在享受资源的同时，学习者希望能根据自己的经验和意愿编辑资源，使其成为属于自己的专属资源。此时，学习者实际上不仅是资源库资源的消费者，也是资源的提供者。

4教学资源库建设的基本原则

4.1整合性原则

国际物流相关岗位群，都以国际贸易业务为主线，面向外贸单证员、报关报检员、国际货代员等多个工作岗位，因此，在国际贸易课程资源库建设中，需要遵循整合性原则，根据国际物流岗位群的专业基础知识需求和核心岗位技能需求进行拆解然后重组，综合性、系统化设计教学资源。以便降低课程资源库的建设成本，提高资源的使用效率。

4.2实践性原则

高职学生毕业后会从一线工作做起，在工作中需要较强的组织能力、合作能力、沟通能力，以及现场解决实际问题的能力。因此，课程资源库的建设必须体现实践性。通过学情分析，高职学生相对更喜欢实践性教学环节，对理论教学兴趣不足。他们更愿意参加实践性的教学环节，更渴望在真实或模拟的工作环境中学习，因此，课程资源库的建设要充分考虑到实践性，激发学生的学习兴趣和热情。

4.3开放性原则

资源库建设的初衷是确保资源库的资源能够被广泛的用户群体访问和使用，实现优质课程资源的共建共享，均衡普惠，因此，资源库应方便用户访问和免费使用。资源库的设计应足够灵活，以适应未来可能的扩展和变化。鼓励用户共享自己的资源，增加资源库的内容和多样性，鼓励用户参与到资源库的建设和改进中来，积极反馈和贡献资源。

5教学资源库建设的路径

5.1顶层设计

资源库建设的顶层设计是一个系统化、结构化和颗粒化的过程，旨在通过整合和优化教育资源，提高教育质量和效率。

（1）系统化设计。这涉及到资源库的整体规划，包括内涵建设、平台功能及课程体系设计等，需要从专业人才培养方案、课程标准等专业教学文件出发，制定标准，并完成对资源库教学平台功能及日常教学应用的顶层设计。

（2）课程体系设计课程资源库建设的核心在于课程部分，需要依据课程体系开展结构化课程建设。这包括标准化课程、个性化课程的建设，以及典型工作任务模块的开发，对接考证内容，技能竞赛模块，以及企业岗位需求，培养学生上岗能力。

（3）共建共享机制。资源库的建设应鼓励多校联合、校企合作，共建共享资源，形成联盟，实现资源的灵活调用和课程的个性化组建。

以国际贸易课程为例，教学资源库建设要以国际物流相关岗位的岗位需求为起点，以“1+X”证书的考核标准和技能竞赛的评价标准为课程的建设标准，围绕技术技能型人才培养目标，综合考虑学生素质、职业能力与可持续发展，实现职业能力培养。“岗课赛证”综合育人的关键是综合，综合不是将“岗”“课”“赛”“证”的相关要求、内容和标准简单拼接、相加，是要将“岗”“课”“赛”“证”连接起来，形成一个整体。因此，“岗课赛证”综合育人模式下的教学资源的建设要充分考虑育人逻辑，对接“岗”“课”“赛”“证”进行一体化设计，通过设定规范、制定标准等合理方式将企业的岗位工作要求、职业技能大赛的内容与标准、职业证书的内容与要求等与课程资源库建设有机融合，实现“产业场”与“教育场”的深入融合，“生产场”与“学习场”的双场合一，达到“综合育人”目的。

5.2内容设计

资源库内容是资源库建设的核心环节，是整个资源库的“灵魂”，直接关系到教学效果和学习者学习体验。第一，资源库内容设计要确保知识点的层次性和逻辑性，使学习者能够系统掌握课程内容。第二，可通过项目化或模块化方式重构课程，形成结构化的课程体系，将复杂的知识点分解为易于管理和学习的单元。第三，融入现代教育技术，可将视频、动画、虚拟仿真等融入课程内容设计中，提高学习的互动性和趣味性。第四，确保课程内容既有理论知识的传授，也有实践技能的培养，特别是职业教育，尤其要注重实践技能。以下是国际贸易课程资源库的内容模块。

5.3资源打造

《职业教育专业教学资源库建设指南》明确提出资源库建设的主要内容是打造颗粒化资源，将库内资源尽可能设计成最小的学习单元。最小学习单元必须是独立的知识点和完整的素材，由此可见，资源库建设的逻辑起点是岗位、专业考证、技能竞赛所需掌握的知识点和技能点。

颗粒化资源要小而完整，资源打造的第一步是将课程分解成众多的最小学习单元，然后开发包括文本、图像、视频、动画、虚拟仿真等多种形式的颗粒化教学资源。以国际贸易课程为例，如何打造颗粒化资源呢？以国际结算中的汇票这个知识点为例，可以分解成4个知识点，包括：（1）汇票的概念；（2）汇票的种类；（3）汇票的使用；（4）汇票的出票。按知识点打造颗粒化资源，形式可以是课件、教案、微课、交互课堂、实训、测验等。

通常一门课程会有大量的颗粒化资源，随着学习者对资源库中资源的不断组合和使用，还会衍生出新的资源。海量的资源在为学习者提供更多选择的同时，也给信息的存储管理和精准检索带来困难。需要将颗粒化资源进行科学分类，形成颗粒化资源目录。以国际贸易课程为例，为方便岗课赛证融合教学，可以将教学资源分成理论学习资源、实践技能训练资源、考试资源和测评资源。理论学习资源用于讲授理论知识，实践技能资源用于实践操作和技能训练，考试资源和测评资源，用于学习效果测试和评价，包括“1+X”考证试题库、技能竞赛实训系统等。

5.4资源库搭建

教学资源库要想真正地让教师能够用起来，并且发自内心地喜欢使用，最终通过这些信息技术手段实现线上线下融合，教学手段的创新，平台选择很重要。教学资源库平台要具有管理、教学、学习、分析、教研等功能，后续可接入国家或本省智慧教育平台并纳入运行监测。具体需具备：

（1）支持资源：批量上传、下载、新增、修改、删除，支持资源的在线编辑、查看和预览，支持超大附件上传及断点续传等，能够对上传的资源进行智能压缩和智能分发。

（2）智能搜索：支持按照专业类别、课程名称、素材类型、来源等进行资源分组，支持资源的一站式智能搜索。

（3）支持学习者自主学习，对课程、教师、资源等进行收藏、评价、评论、分享将学习心得、学习成果分享到常用社交工具。

（4）支持题库类资源建设，支持多种题型的编辑，支持试题的批量导入，支持在线编辑试题中的图片和公式。

（5）支持课程门户建设。支持新闻编辑、发布和站内搜索等功能，支持用户选择不同风格的显示模板。可提供各类统计数据接口。

（6）数据统计分析。支持资源应用统计，支持资源数量统计、访问统计、引用统计、下载统计、用户上传统计等功能。全程记录、周期性反馈统计结果；生成相应的分析报告。

6教学资源库建设质量的评估

建设高质量的教学资源库是高职院校提高教学质量，培养高素质技能型人才的重要手段。而一套行之有效的资源库建设的评估指标直接关系到资源库建设的质量。资源库建设质量的评估可参考多项指标，具体如表3。

7结语

教育数字化信息化发展，已经成为必然趋势，学校作为培养人才的重要阵地，教育理念，形式要紧跟时代发展，符合创新人才培养要求，满足信息资源共享多样化需求。高职院校通过建设使用教学资源库，促进教学数据的整合与共享，为老师与学习者提供更多元化，多维度，全方位的信息环境，解决学校教学资源匮乏问题，从形式和实质上，推进教学模式改革和创新。高职院校，对于创新人才培养的要求更高更具体，在高职院校建立教学资源库，促进资源共享，有助于老师和学生借助资源进行教学与学习，提高教育资源利用率。

参考文献

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