高中地理教学与劳动教育的融合实践研究

摘 要：2020年以来，国家积极倡导各学科教学与劳动教育进行有机结合，不少高中地理教师也开展了多方面的探索。文章先通过文献分析法，总结二者的融合现状、实施建议等；再结合农耕实践，渗透劳动教育，整合教学资源。此过程既实现了地理学科的育人价值，提高学生的地理核心素养；又能够体现劳动教育的实践意义，培养学生正确的劳动价值观念。

关键词：地理教学；劳动教育；融合课堂

2020年，中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育，除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。此后，关于劳动教育和地理教学融合的探索逐渐增多。张潇指出，二者的融合是新时代教育、地理学科教学、学生全面发展的需要，能够发挥出巨大的德育价值、学科价值和课改价值。郑钰和杨娅娜就二者的融合现状进行分析，提出深挖地理教材、建设课程基地、强化户外教育的建议。

与此同时，周凤萍也谈到“认识不足、能力欠缺、评价模糊”依旧是两者融合的极大困境。为此，刘科灑和杨显明通过对湘教版初中地理教材进行较为全面的分析，从中挖掘劳动元素。熊平倡导突破课堂，走进真实广阔的大自然和丰富多彩的社会大课堂。莫小丽等人也提出要以“家校社”协同推进为突破点，充分利用气象站等校外教育资源，构建劳动教育基地。甚至还有学者构建了跨学科课程内容的设计方案，提出了“项目式、体验式”课程活动的实施方案。由此看来，中小学阶段还是侧重劳动教育的实践性，如何将地理教学的育人性有机地融入其中，始终是研究的重点。

一、立足地理课标和学校实情，寻求地理教学与劳动教育融合的基石

以地理课程标准作为基础，将劳动实践视为抓手，二者充分融合，相互渗透，这样才能更大限度、更高效率地实现地理教学和劳动教育的融合价值。地理课程标准的落实，绝不能仅停留在知识层面，而是要注重关键能力和必备品格的培养。在“农业区位因素及其变化”的教学内容中，课标把“结合实例”作为行为动词，要求学生熟练掌握“农业区位及其变化”。绝大部分教师会通过案例分析法，选择典型实例或乡土资源，使学生清楚“农业生产的自然和人文区位”、懂得“农业地域类型”、学会“农业区位的分析方法”FGf+BIjqBT4FD6cEeVZMRg==，但是对学生实践能力的提升和情感态度的触动作用甚微。

为了响应国家号召，在安全、适度的前提下，江苏省梅村高级中学积极开展劳动实践，让学生亲身经历劳动过程，从而树立正确的劳动观念、培养必备的劳动技能、养成良好的劳动习惯。该校已经连续多年开展农耕活动，让学生全程参与“播种—管理—收获”的过程。在劳动实践中，学生付出了汗水、体会了艰辛、运用了知识、收获了喜悦、磨炼了意志。而教师在这个过程中，不仅可以巧妙地融入劳动教育，还可以收集学生农耕实践过程中的问题和解决方案，凝练提取之后形成真实有效的教学资源。再加上学生真实情感的流露，一堂丰富多彩的融合课堂就此诞生。

二、注重学科思想和家国情怀，形成地理教学与劳动教育的融合框架

（一）重视区位观念，了解劳动之“初”

从杜能的“农业区位”观念，到现代学者的“农业决策”，农业生产过程中所涉及的区位条件及其变化越来越受关注。农业区位，一方面是关注农业生产所选的位置，另一方面是明确农业与地理环境之间的相互关系，其本质在于合理地开发利用土地资源，因此，区位观念格外重要。如何在现有的条件下将劳动教育和区位观念相融合？其一，教师应灵活巧妙地借助校园平面图，可以设计地理方位辨识，亦可以选取参照物来描绘相对位置，引导学生找到校园责任田地的位置，使学生明确劳动场所，并要求学生能够精准地向校外人员描述其绝对FGf+BIjqBT4FD6cEeVZMRg==位置和相对位置。其二，让学生通过询问长辈、查阅资料、实地考察等方式，初步掌握校园责任田所在地区的地理环境，如当地的气候类型、市场需求等，梳理地理环境与农业生产之间的区位关系，从而为后续的劳动生产和劳动决策提供依据。

（二）关注空间尺度，感悟劳动之“情”

地理学科重在研究地球表层各要素的空间分布、空间关系和空间变化，因此，空间性是地理学科区别于其他学科的重要特性。同样是农业生产，空间尺度不同，关注点亦不同。如全国大范围的农业生产，气候尤为重要，气温与降水的组合状况在很大程度上决定了农作物类型；而小尺度的校园农耕，更需要关注天气变化，天气的瞬息万变直接影响了具体的农事活动，如农田何时灌溉、农作物是否需要采取保护措施。因此，在劳动教育的过程中，教师需要引导学生从空间尺度的视角来看待农业生产，不仅要了解国家农业生产的基本格局，还要理解地方农业生产的千差万别。

此外，空间规模也影响着农业生产。在校园内，可供学生进行农业生产的土地规模较小，所以学生劳动空间不算太大，投入的劳动力可以略少，此刻劳动分工就尤为重要。一部分学生负责平整土地，另一部分学生负责除草施肥等，就能全员分时段地参与劳动生产。这样一来，学生能在劳动实践中感受劳动的艰辛，会更加珍惜劳动成果。试想，一个国家的土地规模之大、农作物种类之多，农业生产过程之烦琐，需要投入的劳动力就更多。此时，教师再引导学生思考应对之策，学生便会明白机械化和自动化在农业生产中的作用，理解国家推动工业化发展的重大意义。

（三）掌握科学技术，明确劳动之“兴”

农业发展与科技进步密切相关。从“育种”到“栽培”，从“灌溉”到“机械”，农业科技的涉及面越来越广泛。每一次的科技进步都会带来农业生产方式的变革，从而提高农业生产效率，保障粮食的基本安全。在劳动实践过程中，学生会真真切切地遇到一系列问题，并试图运用科学技术来解决问题，如通过铺设地膜或搭建简易大棚来防寒。教师在学生铺设地膜的同时顺便引导学生去了解“地膜的保温原理和作用”。在已有条件下，学校能够规划出一片校园责任田实属不易，用于灌溉的配套设施在短期内更是难以完善，尽管学生表示理解，但是依旧会提出“希望采用滴灌或喷灌”的建议。这不仅是学生劳动智慧的体现，也反映了科技兴农的意识逐渐在学生心目中生根发芽。无论是运用保温方式，还是提出灌溉技术，学生可以将所学的地理知识运用到农业生产中，真正做到了“学中做、做中学”。

三、突出学生主体与评价体系，呈现地理教学与劳动教育的融合过程

学生是地理教学的对象和劳动实践的参与者，学生的主体性不言而喻。学生在开展劳动实践的全过程，也是地理教学的融合过程。例如，学生劳动实践之前需要明确位置，根据当地的气候、地形等自然要素来科学合理地选种。整个劳动过程，全员参与、各司其职，充分展示了学生的劳动智慧和劳动能力，诸如部分班级选用垄作法进行耕种，提高土层厚度的同时还有利于雨季排水。最后的收获与总结，更是对学生劳动实践和学科素养的双向检验。既然有检验，那就离不开评价体系。在征求了多名地理教师的意见后，本研究从地理教学和劳动教育的角度入手，选取多项具体指标，采用自评、组评和师评的方式，对学生劳动实践的全过程进行表现性评价，如表1所示。表现性评价在一定程度上体现了学生的劳动实践能力，也反映了学生的地理思维路径，既可以促使学生发现自身的不足，又可以为学生提供表现的机会。

四、构建教学资源和问题教学，生成地理教学与劳动教育的融合课堂

教师将学生劳动实践过程中关注的焦点和遇到的问题加以整理，形成强有力的教学资源，如表2所示，然后从中提炼出地理教学的核心内容，并尝试从各级层面提出相应的实施方案。与此同时，教师也要适当记录劳动实践过程中学生不经意间的情感表达，这是判别学生思维情感、劳动态度是否达成的一项重要标志。

收集了上述教学资源后，教师便可以采取问题式教学。有的问题可能超越了学生的已有认知，甚至是学生未曾遇到过的，教师则要抓住这一认知冲突来构建问题链，适当地进行教学延伸。例如，学生搭建简易大棚时，只是依葫芦画瓢，此后却不再过问，导致棚内温度过高，农作物死亡。虽然对高一地理教学而言，涉及大棚使用问题的内容不多，但这是学生在真实情境中遇到的，因此教师可以在大棚的工作原理之上顺带提及大棚的使用技巧。

本节课，教师以学生为主体、以问题为导向，让学生分模块讨论“农业区位”“影响农业区位的自然因素和人文因素”“农业区位因素的变化”，形成了相对应的教学设计，见表3。

五、结语

在地理教学和劳动教育的双向创新驱动下，教师教学模式发生新变化，学生学习方式多样化。在真实的劳动实践情景中，学生会遇到各种各样的问题，并尝试运用学科思维来解决问题。当问题解决后，又会触发学生对学科、对劳动的情感态度转变与深化，有助于提升其综合素养，促进其全面发展。教师将问题梳理后形成有效的教学资源，再运用好评价体系，不仅可以推动地理课程标准的落实，还能发挥出更好的育人价值。

参考文献：

［1］ 张潇. 中学地理教学融合劳动教育：背景、价值与实施路径［J］. 中学教学参考，2022（28）：77-79+83.

［2］ 郑钰，杨娅娜. 劳动教育融入中学地理教学的研究现状分析［J］. 地理教学，2022（24）：42-47.

［3］ 周凤萍. 谈高中地理教学中渗透劳动教育的困境与策略［J］. 中学地理教学参考，2021（01）：8-10.

（责任编辑：石子静）