核心素养视域下的高中生物学课堂教学评价探讨

摘 要：高中阶段的新课程改革标准明确了学科核心素养与课程教学的线性关系，依据不同学科制订了差异性的核心素养内容，因此，培育学生生物学核心素养也应贯穿于生物学教学各个环节之中，并发挥好引导和促进的作用。为确保对高中生生物学核心素养教育的有效实施，课堂教学评价在高中生物学教学过程中发挥着不可或缺的重要作用。文章在了解核心素养下高中生物学课堂教学评价现状的基础上，探讨目前高中生物学课堂教学评价存在的问题，并提出相应改进路径，以此促进评价工作的有效性。

关键词：核心素养；高中生物学；教学评价

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2024）26-0071-04

受应试教育影响，传统课堂教学评价往往比较片面，评价学生学习情况的唯一标准就是考试分数，这种终结性评价不利于学生的全方位发展。忽视了高中生物学学科对学生情感、认知的培养，以及掌握相应的生物技能、树立正确价值观等方面的培养。因此，生物学教师应该从不同层次、不同角度对学生进行客观评价，充分发挥评价的导向作用，从而推动学生核心素养的持续发展，有效提升学生的学习质量和学习效果。

一、高中生物学课堂教学评价中普遍存在的问题

（一）忽视学生个体差异和阶段性学习状态

受传统应试教育影响，教师对教学结果十分看重，却轻视了教学过程，忽视了学生的个体差异和阶段性的学习状态。只重教学结果不利于课堂的有效实施，教学过程对课堂 教学也同样重要。在教学过程中，学生是独立的个体，应重视学生的能力差异和阶段性学习状态。在高中生物学课堂中，平时的随堂测验是想了解学生的能力和阶段性学习状态，但在这一评价过程中，学生的思维、知识基础、努力程度等因素都被弱化，教师最关注的往往是最后的成绩。如果生物学教学进入这样一个误区，不仅使课堂教学难以有效实施，还会让教学评价走向极端。

（二）课堂教学评价中过于凸显教师的主体地位

教师作为教学内容的传授者，在教学过程中处于主动地位，教学评价逐渐就演变为教师对学生的单方面评价，学生在课堂中越来越被动。在高中生物学课堂中，教师在教学评价中占据主体地位会有一些弊端。一是主观性：每个教师都有自己的评价标准，仅根据个人的标准对学生进行评价是基于教师主观意识的，评价反馈是单方面的，存在一定的局限性。二是片面性：教师在课堂教学过程中过于注重书本知识的传授，也仅从学习能力、考试成绩等方面进行评价，忽视了学生的自身基础和在学习过程中所学到的思维等各方面的能力，没有全面地开展教学评价，具有一定的局限性。学生在课堂中处于被动地位，容易对学习产生厌烦感，没有自信心，失去了学习的动力。因此，教师占据主导地位会使课堂教学失去活力，也会影响学生的身心发展。

（三）课堂教学评价方式单一化

成绩是应试教育成果的主要变现形式，学生核心素养的发展往往被忽视。当高中生物学课堂教学评价的主体方式成为程序性考试会存在一些弊端：一是忽Y6rp7k378qgoiVCdhQ8ml2ErbcONGo+o+1W2RX+jgPw=视学生在实际应用中的能力。生物是一门理性学科，高中阶段生物学的学习不仅要关注内容本身，更要重视学生的逻辑思维、实践能力等，追求知识、能力情感态度与价值观多方面的综合效应。考试仅仅是一方面，不能代表学生整体发展水平。二是削弱学生学习积极性，考试结果往往用于排名、甄别和选拔，给学生造成极大的压力，学生很难有发自内心的求知欲，易对学习失去兴趣。生物学的学习不仅仅是为了应对考试，更重要的是培养学生的实践能力、科学思维和创新能力。然而，传统的考试评价无法全面评估学生在这些方面的表现，导致学生的其他潜力得不到发展和发挥。

（四）忽视了生物学实验的评价

实验课是生物学课程中的一部分，也是高中生物学课堂的一项重要教学内容。因此，在实验课上也需要进行教学评价。由于实验课与平时的课堂教学有很大不同，学生需要亲自进行实验操作，这样一来，评价生物学实验课就变得更加困难。首先，教师可以根据每份实验报告的原创性和准确性，给出相应的分数来评价学生。其次教师可以通过学生实验操作的表现来评价，教师要观察学生在实验课上的实际操作情况，包括实验仪器的正确使用、实验步骤的准确执行以及实验结果的记录等。由于第一种评价方式在学生之间可能存在抄袭现象，教师也无法准确评价学生的实际水平，所以这种教学评价的效果不佳。［1］第二种方法实施起来情况复杂、费时费力。因此，这两种评价方式都很难在生物课教学评价中发挥其有效性。

二、基于学科核心素养的高中生物学教学评价类型

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）指出生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。［2］这四方面生物学核心素养也在教学过程中成为生物学学科教学评价依据。

（一）学生生命观念形成情况的评价

生命观念是生物学学科核心素养中最具有学科特色的核心素养，培养学生这一素养至关重要。新课标对该素养的解读为学生在生物学学习过程中，是否在掌握生物学有关概念的基础上逐步形成生命观念，如结构与功能相适应、稳态与平衡观、物质与能量观等。评价学生能否运用生命观念，探索生命规律，并能够运用于实际中解决问题。［3］例如学生学习到“生物的多样性和适应性是进化的结果”这样一个生命观念，教师就可以根据学生对“地球上现存的物种丰富，它们来自共同的祖先”这句话的判断情况来初步把握学生是否形成上述生命观念。

（二）学生科学思维发展情况的评价

科学思维泛指学生在学习生物学知识的过程中，能够尊重生物学事实和实验证据，秉承严谨务实、不断探索的求知态度和创新精神，形成运用科学思维方法认识事物的思维习惯和能力。［4］新课标指出，在对学生进行科学思维的评价时，教师要始终注意学生能否逐步形成科学思维习惯，能否合理地应用归纳与概括、演绎与推理，批判性思维和创造性思维的方法，以及解释生命现象和探索生命活动规律的技能。在培养学生科学思维的过程中，教师需引导学生培养观察、实验和分析问题的能力。只有通过这些实践，学生才能更深刻地理解科学原理，逐渐形成对科学的独立见解。因此，教师在教学中应注重激发学生的好奇心和求知欲，让他们在实践中体验科学的魅力，培养他们主动探索学海的意识。

（三）学生科学探究能力的评价

科学探究的重要目标是让学生体验科学探究过程，培养初步的科学探究技能，加深对科学探究的理解。科学探究能力涉及诸多方面：发现和提出问题的能力；形成猜想和假设的能力；设计简单实验的实践能力；收集和处理信息的能力等。［2］例如“生物膜的流动镶嵌模型”与“生物膜对物质的进出控制具有选择性”等知识有一定的联系，学生首先要根据知识的关联性，充分发挥自己的想象力，在头脑中构建细胞膜的空间结构，理解流动镶嵌模型，并掌握基本要点，主要评价学生提出问题、作出假设的能力。

（四）学生社会责任意识养成情况的评价

注重从生命的角度认识自然与环境的关系，强调对学生的社会责任感的评价。生物学知识与生活、生产和社会息息相关，正确的社会责任感不是自发形成的，而是需要在正确的思想指导下，在教育教学过程中，不断努力才能树立起来。例如对“种群数量的变化”一节的评价，教师应引导学生根据对资料的阅读和分析，加以归纳和抽象，再以数学模型来表示，并通过归纳总结，增加学生对生物多样性的保护意识，促进人与自然和谐发展，为形成生态、环境保护意识奠定基础。

三、核心素养下的高中生物学课堂教学评价改进路径

（一）教师转变教学评价理念

想要有效地进行生物学教学评价，教师首先要学习教学评价理论，掌握相关的评价理念，这是最重要的前提。随着社会的发展变化，教学评价理论也应不断更新，因为教学观、学生观、教师观也正随之改变。由于生物学学科的特殊性，生物学教师应遵循终身学习的原则，将学习教学评价理论作为教学日常工作，理论水平的提高会增加教师教学评价的有效性，帮助教师认识到教学评价的价值。教师应加强与同行的沟通，定期与同事交换意见，不断学习。同行之间也可以建立教学观摩小组，互相学习理论，以实现共同进步。教师通过对教学评价理论的掌握，及时转变生物学课堂教学中的评价观念，促进学生发展。

（二）落实学生的主体地位

1. 鼓励学生参与评价

学生在学习活动和评价活动中都处于主体地位。在进行课堂评价时，教师应确保学生也参与到课堂评价中来。因此，在高中生物学课堂中，教师应积极鼓励学生进行自我评价和他人评价。例如在讲授“ATP的分子结构和功能”这一课时，教师可以对本节课的理论知识进行有效的梳理和总结。这样，高中生就可以在学习过程中提高学习自主性，意识到哪些知识点还没有完全掌握、哪里有所欠缺，从而在接下来的学习中更能够有针对性和目的性。在高中生物学课上，教师提出问题后，不应快速给出标准答案，而要给学生思考和讨论的时间，给他们探索的机会，让学生都能表达自己对问题的看法，通过学生间的讨论进行评价。学生在参与评价的过程中，能够意识到自己的不足，并不断优化和改进。

2. 开展学习体验交流，提高学生学习积极性

学生之间有着显著的不同，而他们的学习体验也因个体差异而有所不同。教师要想实现教学目标和促进学生发展，必须尊重每个人的差异性。例如在探讨“不同细胞跨膜运输的特点”这一主题时，部分学生能够自主进行探索性学习，而其他一些学生则需要团队合作来完成他们的研究任务。对于同一知识点，有些学生能够通过实验获得结果并理解其含义，而更多的学生则无法直接观察到现象或发现规律。再如，在“探究酵母菌的细胞呼吸方式”这一学习过程中，不同学生的认知程度不同，有些人认为整体认知难度较高，但还存在一部分学生理解能力相对较强。因此，可以对学生进行详细地评价与分析，更好地了解个人的学习情况，为教师有针对性地开展教学提供参考。如此，教师就可以从学生的个人学习体验角度出发，对常规教学评价项目以外的内容展开延伸探讨。帮助学生认清自我，增加课堂学习体验，从而提升学习生物学的积极性。

（三）评价方式多样化

1. 运用差异性评价，培养学生科学思维

因学生存在个体差异，在生物学课堂教学中教师可以引入差异性评价，这是建立在尊重学生差异性的基础上。教师不以相同的标准评价学生，因为不同的学生在相同的学习情境中有着不同的学习态度、学习体验和学习方式。在生物学的课堂教学中，教师应当运用差异性的评价方法，鼓励学生从多个视角去思考生物学的相关问题，尊重学生在学习过程中的特殊感受，并鼓励他们在学习过程中勇于探索、挑战自我，从而体验到学习的乐趣。［5］在能力差异方面，教师应对不同能力的学生提出不同的问题。例如教师可以向学习效果不佳的学生提出相对容易的问题，也可以循序渐进地提出一系列问题，在师生一问一答的互动中，调动起学生的思维运动。教师在学生回答的基础上鼓励学生，并激发他们思维的进一步深入，培养学生对生物学的学习兴趣，从而调动起他们的学习积极性，逐渐树立学习生物学的信心。在整个研究过程结束后，互评、互换，在小组成员交换意见后，寻找不足，最终得出结论。教师在教学中应认识到学生之间存在的差异，重视差异性评价并给他们创设机会展现其能力，这样能激励他们开展科学探究，并提升其科学思维能力和科学探究素养水平。

2. 运用表现性评价，培养学生的动手能力

实验是高中生物学学习的基础，在进行生物学实验时，教师要考虑怎样对学生实践能力以及小组成员间合作状况进行考察。教师在评价时既要注意实验结果的正确性，又要注意学生有无明确的实验思路、能否分析实验成功或失败的原因、能否进行实验反思。过去生物学实验教学常以教师口头叙述为主，学生死记硬背，既不利于培养学生生物学实验操作技能又很难进行评价。表现性评价的关键是在尽可能接近真实情境的前提下，利用评分标准来评估学生在完成复杂任务时的表现或成果，它强调对整个过程的评价。［6］它要求评价者预先确定评价量表，教师可以让学生参与评价表现分值的设定工作，评价等级是通过师生间的深入讨论来确定的。当采用评价量表进行评价时，无论是教师还是学生，都可以担任评价者的角色。

（四）及时反馈评价信息

在教学评价过程中，最关键的一步是及时的教学反馈，以达到课堂教学活动的持续优化和创新。高中生物学教师应及时地掌握学生和家长对生物学教学活动的评价。教师和学生的及时自评可以帮助学生明确学习目标，提高学习能力，更有目的性地学习生物知识。因此，评价结果的及时、迅速即实时反馈性对生物学习具有重要意义。在实际的生物学教学中，教师会根据学生的上课表现和作业情况进行实时评价。但对于阶段性评价，教师会对学生的评价结果进行书面形式的反馈，因为这些评价结果需要与学生的整体学习成绩相结合。同时，生物学教师还可以通过学生对评价措施提出的建议，反馈到教学中改进不足之处，从而加强生物学课堂教学评价的有效性。

四、结语

高中生物学学科教学是培养学生创新能力和思维能力的重要途径，以生物学核心素养为中心，设计科学合理的教学评价内容和方法，正是新时期高中生物学教学改革的重心所在。高中生物学教学中的评价要想在培养学生核心素养方面发挥实际作用，教师首先要转变教学评价理念，并全面落实学生的主体地位，通过多样化的教学评价方式改变原有对学生单一化的评价形式，最后反馈评价信息，优化生物学课堂教学活动。总的来说，有助于培养学生的科学思维和动手操作能力，提高他们的学习动力和学习效果。

参考文献：

［1］ 张晓娜. 浅谈高中生物教学中的学生发展性评价［J］. 学周刊，2014（20）：188.

［2］ 教育部. 普通高中生物课程标准（2017年版）［M］. 北京：人民教育出版社，2017：4-5．

［3］ 陈秀亭，王士艳. 依托多元评价，发展生物学学科核心素养［J］. 中小学教材教学，2019（08）：35-37.

［4］ 邓心怡. 基于生物学核心素养的课堂教学评价研究［D］.A+pPOeuqey8vYAB5vaGLxxobt46fRob5SU4JO5n2GCo= 海南：海南师范大学，2022.

［5］ 在继承与创新中诞生的新课标：访普通高中生物学课程标准修订组负责人刘恩山［J］. 基础教育课程，2018（Z1）：60-64.

［6］ 周文叶. 中小学表现性评价的理论与技术［M］. 上海：华东师范大学出版社，2014．

（责任编辑：敖利）

基金项目：佳木斯大学教育教学改革研究项目“师范认证背景下高校生物科学专业建设策略研究”（项目编号：2022JY2-33）；佳木斯市教育科学“十四五”规划2024年度课题“核心素养视域下的中学生物学课堂教学评价研究”（项目编号：JJGBGH14524119）。

作者简介：许龙（1971—），男，硕士，佳木斯大学生物与农业学院硕士生导师，教授，研究方向为中学生物学教学；马悦（2001—），女，硕士在读，佳木斯大学生物与农业学院，研究方向为中学生物学教学；邵鸣（1996—），男，学士，佳木斯市第十九中学生物学教师，研究方向为中学生物学教学。