小学美术教学中兴趣小组的构建与运用

促进学生核心素养的全面发展，是兴趣小组在小学美术教学中构建与运用的根本目的。因此，在小学美术教学过程中，教师需要综合考虑现阶段学生的学习特点和发展需求，合理构建兴趣小组，并在此基础上设计多样化、丰富性的小组活动，既能有效激发学生的美术学习兴趣，又能充分发挥其主观能动性，进而提高美术课堂的教学效率和质量。利用兴趣小组的教学优势和育人功能，可以加强学生美育工作，为其实现全面发展打下坚实基础。

一、兴趣小组在小学美术教学中的运用价值

（一）有利于营造良好的创作氛围

在小学美术课堂教学过程中，教师以建立兴趣小组的方式引导学生参与集体学习、合作学习，不仅能够充分突显学生在美术课堂教学中的主体地位，又能发挥小组互补优势，运用所学美术知识和技能进行自主创作。而学生也可以与组员进行沟通和交流，获得创作灵感，在良好的氛围中高质量地完成美术作品创作，同时也能达到潜移默化地提升学生美术学科核心素养的教学效果。[1]相较于传统的美术教学方法，构建美术兴趣小组并合理运用，能够在小组成员相互影响、相互支持下高效学习美术知识，给予学生与众不同的学习体验，切身感受美术学科独特的魅力，从而积极投入美术学习，提升自身的审美素养。

（二）有利于增强课堂教学的灵活性

随着素质教育的深入实施，美育在我国教育领域中的地位明显提高，同时也推动着小学美术教学工作的重心转变，更加注重学生美术学科核心素养的培养和发展。教师可以充分利用兴趣小组在合作学习、团队协作方面的优势，转变以往学生被动的学习方式，为其提供一个自由、轻松且活跃的学习环境，让学生深层次感知美术学科所具备的艺术性、文化性以及趣味性特征。由此可见，兴趣小组不仅是创新小学美术教学方法的有效途径，同时也能增强美术课堂教学的灵活性，进而让学生全身心投入课堂活动中，在保持高度热情和兴趣的驱动下与教师共同构建高效、灵活、生动的美术课堂。

（三）有利于优化师生教与学的过程

基于新课标背景，小学美术教学工作要注重学生的主体性体现，以培养学习兴趣为导向，调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，使其能够在课堂学习中充分发挥主观能动性。因此，教师可以在教学过程中构建和运用兴趣小组，利用兴趣小组在学生自主学习、合作探究等方面的引导性，转变过去以教师为主导的教学模式，促进师生教与学的过程优化；在兴趣小组的支持和引导下，创新教学方法、教学内容，充分满足学生个性化、多样化的学习需求，进一步提升美术教学水平。

二、兴趣小组构建与运用的原则

（一）互动性

针对小学美术教学中兴趣小组的构建与运用，教师应遵循互动性原则，在设计兴趣小组活动或安排学生开展活动时，均要强调学生与学生之间的互动性，以营造轻松、有趣、生动的学习氛围，进而充分发挥兴趣小组在美术教学各个环节中的积极作用。教师可以在美术课堂上引导学生以小组合作的方式学习美术知识，或者就教师所提出的问题进行组内讨论和交流，增强美术课堂活动对学生的吸引力，并让其全身心参与到兴趣小组活动中，在交流互动中获得美术知识、提升美术素养。

（二）自主性

素质教育的实施使美术学科的育人功能愈加突出，如何通过美育促进学生核心素养的发展也逐渐成为诸多教育者关注的焦点话题。在小学美术教学中，教师构建兴趣小组并运用，有利于为教师培育学生美术学科的核心素养提供良好条件。因此，在组织或安排兴趣小组活动时，教师应给予学生充足的自主空间，并转变其以往被动学习的方式，使其在小组合作驱动下进行自主学习和自主探究，不仅能让学生获得良好的美术学习体验，还能促使他们在参与兴趣小组活动的过程中不断提J755emY8WX/LLE8TGlrf16WbQ/6cfwo2IRY1WamaaSY=高个人核心素养，为未J755emY8WX/LLE8TGlrf16WbQ/6cfwo2IRY1WamaaSY=来的全面发展打下坚实基础。

三、小学美术教学中有效构建和运用兴趣小组的策略

（一）以实际教学需求为导向，加强合作介入

在小学美术教学过程中，构建兴趣小组的目的是利用组员之间的相互影响、优势互补进行学习，并在小组合作过程中培养学生的学习兴趣，逐渐形成良好的学习习惯，潜移默化地促进学生美术学科核心素养的发展。为了在实际教学过程中更好地发挥兴趣小组的作用和价值，教师应综合考虑当前美术教学的实际需求，进一步加强小组合作介入，利用合作学习、合作探究等形式让学生获得美术知识，同时，在小组活动中灵活运用所学美术知识和技能，实现理论知识与实践的有机统一，切实提高学习效果。具体可从以下两个方面着手。

其一，借助小组合作，培养学生的学习兴趣。相较于传统的教学方法，兴趣小组强调学生之间的互动性，转变以往被动学习的思维模式。教师可组织学生开展合作学习活动，使其在组内合作的环境下快乐学习，激发其主动学习美术知识的兴趣，达到自主学习、自主探究的教学效果。[2]

其二，增强学生的合作学习意识，激发团队合作精神。由于受到传统教育观念的影响，大部分学生普遍认为美术仅仅是一门教授绘画的学科，对个人成绩提升、学习发展并未起到实质性作用，再加上教学方法的单一滞后，随着时间推移，学生也逐渐丧失学习兴趣，不仅降低了小学美术课堂的教学质量，同时也不利于小学生的全面发展。因此，教师可以紧紧抓住兴趣小组与美术教学相融合的契机，通过合理构建和运用兴趣小组，转变过去以教师为主导的教学模式，引导学生积极参与兴趣小组活动，使其在参与活动的过程中体会团队协作的力量和学习美术的乐趣。教师要注重学生之间合作学习意识的增强，依据教学内容，在课堂上开展合作学习活动，或者设计一些有利于兴趣培养、综合能力提升的合作学习任务，兴趣小组成员就教师提出的问题或布置的任务展开深入交流，在共同完成学习任务的同时，又能明确意识到合作学习的重要性，并逐渐改变对美术学科的刻板印象，进而强化小学美育的成效。

（二）丰富兴趣小组活动内容，提高美术教学质量

小学美术教学中构建和运用兴趣小组，应兼顾趣味性与教育性相结合的原则，有利于在实际教学中更好地发挥兴趣小组的功能和作用。教师可以筛选一些课堂教学中未涉及的美术知识或绘画技巧等内容，在此基础上，设计能够强化学生美术基础、激活创意思维的专项训练，如色彩搭配、线条勾勒等，并与兴趣小组活动相结合，既能有效丰富兴趣小组的活动内容，又能在兴趣小组的协助下不断提升个人绘画技巧，并在今后的学习和实践中灵活应用，最终促进美术课堂教学质量的提高。例如，教师可以定期为各小组布置一些任务，如绘制班级黑板报、举办美术作品展等，为学生提供一个展现学习成果的平台，以及在兴趣小组活动中获得成就感，进而体会美术学习的乐趣。[3]

以苏教版小学美术二年级上册《什物拼贴》的教学为例，首先，教师可以围绕本节课的教学目标，并结合美术教材，组织学生开展绘画技巧训练，并将本节课所涉及的美术基础知识、绘画技巧等内容融入兴趣小组活动中，目的是让学生在参与兴趣小组活动的过程中自主完成绘画技巧训练，并学会运用不同材料进行拼图、组合，表现出物体的主要形象特征。

其次，引导学生以剪纸、拼贴、拓印等方式，表现生活中观察到的事物，并将兴趣小组专项训练中获得的美术知识和绘画技巧加以运用，如构图、色彩搭配、透视等，来设计与表现各种图案。同时，引导学生合理选用自己喜欢的材料和表现方法，利用集体智慧共同创作有创意的平面造型，进一步加深对什物拼贴的了解，感受合作学习的乐趣。

最后，教师可以根据该阶段学生的兴趣爱好，将美术课程未涉及的趣味内容添加至兴趣小组活动中，以调动学生主动学习美术知识的积极性。例如，教师可在兴趣小组活动中融入一些动漫、剪纸、篆刻等与美术相关的艺术元素，增强兴趣小组活动对学生的吸引力，这样既能有效延伸小学美术课堂，又能起到拓宽学生视野的作用，进而达到“以趣促学”的教学效果，潜移默化地让学生接受艺术熏陶，促进个人美术核心素养的提高。教师可以为学生提供多个主题，让学生依据个人喜好自由选择，或者以投票方式筛选兴趣小组活动主题，并在确定主题后，增添一些与主题相关的美术知识、绘画技巧等内容，以展现兴趣小组活动的趣味性和教育性，而教师也能做到准确把握学生的兴趣点，在此基础上不断拓展兴趣小组活动的深度和广度，给予学生与众不同的学习体验，实现美术兴趣小组活动的多元化、趣味化、常态化开展，真正做到寓教于乐。

（三）巧用兴趣小组，营造艺术氛围

美术学科在提高学生的艺术修养、审美能力以及创造力等方面发挥着重要作用，随着素质教育的深入实施，美术学科在小学教育中的重要性愈加突显。为了充分发挥其育人功能和价值，教师可以在课堂教学中巧用美术兴趣小组，营造灵活的艺术氛围，让学生更好地感受美术学科的重要性，激发其主动学习美术的兴趣。此外，轻松、活跃的氛围，能够更好地让学生发挥主观能动性，因此，教师可以根据该阶段学生的心理特点，设计兴趣GYADIFgHxOCT0ljXAyA5VQ==小组活动，营造利于师生之间、学生之间进行艺术交流的氛围，并让其在参与兴趣小组活动的过程中高效学习美术知识和技能，同时潜移默化地提高个人艺术修养。[4]

以苏教版小学美术三年级上册《三原色 三间色》教学为例。首先，在教学开始前，教师可以通过多媒体设备展示一些与本节课内容相关的美术作品，如荷兰艺术家、非具象绘画创始者之一皮特·科内利斯·蒙德里安的作品《红、黄、蓝构成》，引导学生根据所展示的图片概括蒙德里安作品的创作风格和特点，同时以此为主题进行小组讨论和探究。其次，以小组为单位，让每个兴趣小组结合美术教材内容，利用提前准备好的工具进行小组创作，如三色水彩颜料、刷子、毛笔、吸管、画布等，以小组成员接力的方式共同创作，每个小组成员可以采取吹、滴、流等创作手段，将颜料以不同的速度和力度投射在画布上，感受三原色相融后所产生的变化，学习红、黄、蓝三原色调配间色的技能，体会生活中的色彩美。教师还可以在小组成员的创作过程中给予引导，强调自由表达，鼓励以直觉、情感为导向进行创作，目的是让学生获得独特的艺术审美体验。这个过程既能让学生参与到课堂活动中，又能使他们从不同角度感受和体会蒙德里安借“三原色”，将有限图案意义与抽象表达相结合的绘画过程，了解其作品所传递的主题思想与情感表现。最后，待各小组完成作品创作后，教师可以让每个小组选派一名代表分享和展示作品，鼓励学生简单阐述小组成员在创作过程中获得的感悟和体会，并谈一谈对蒙德里安作品风格的理解，以及从其作品中获得的创作灵感。同时，采取教师评价、小组互评等方式，对各小组的作品客观评价，共同分析和点评各小组作品的优点和不足。该过程可以更好地调动学生参与美术学习的积极性，而教师也可以巧用兴趣小组及相关活动营造良好的艺术创作氛围，满足其个性化、多样化的学习需求，促进学生审美能力、创作能力、想象力等美术核心素养的进一步发展。

四、结语

综上所述，在小学美术教学中构建兴趣小组并合理运用，不仅能为教师激发学生的美术学习兴趣提供便利，还能转变过去以教师为主导的教学模式，促进师生教与学过程的优化，充分发挥兴趣小组在引导学生自主学习、合作探究学习方面的功能及作用，营造自由、轻松、活跃的课堂氛围，满足学生个性化、多样化的学习需求，让其潜移默化地接受美术教育熏陶的同时，又能促进核心素养培育目标在美术课堂教学中的精准落实，进一步提高教学质量。

参考文献：

[1]张君.美术兴趣小组在小学美术教育教学中的应用[J].三角洲，2024（14）：238-240.

[2]钱磊.美术兴趣小组在小学美术教育教学中的实践[J].科学咨询（教育科研），2022 （10）：228-230.

[3]金珊.兴趣小组在小学美术教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2021（22）：101-102.

[4]周涛.兴趣小组在小学美术教育教学中的使用[J].新课程，2020（13）：69.

（作者简介：顾晓华，女，本科，江苏省无锡市八士实验小学，一级教师，研究方向：小学美术教学）

（责任编辑 王木）