“双减”背景下小学语文作业优化设计的创新策略

摘 要：在当前的教育环境下，以“双减”政策为导向，对教师设计与布置学生作业提出了更高的要求。众多教师开始积极探求作业的“减负提质”策略。小学语文的作业优化设计应注重以育人为导向，以学生需求为主导，以培养学生语文素养为核心。语文教师要创新作业设计理念、内容和形式，重视作业设计的科学性，提高作业的质量，促进学生的全面发展。

关键词：小学语文 作业设计 创新策略

一、小学语文作业设计现状

（一）作业内容枯燥单一

由于长期受到传统观念和教育思想的影响，当前小学教师仍习惯于以单一且重复性的书面练习为主要的作业形式。这种以机械抄写、默写和记忆为主的作业模式，主要是针对课文中的生字词、语句等内容，进行反复的训练。然而，这种传统的作业形式不仅无法激发学生的兴趣，还与其身心发展规律背道而驰。它过于注重知识的机械记忆和重复训练，忽视了学生的情感体验和对学生学习兴趣的培养。这种教育方式使得学生不得不在沉重的作业负担下苦苦挣扎，严重影响了他们的身心健康。更重要的是，这种单调乏味的作业形式使学生在面对语文学习时产生了排斥和畏难情绪。这不仅严重影响了小学语文的教学质量，也阻碍了学生的全面发展。

（二）作业设计缺乏层次性

目前小学语文作业大多采取统一布置的形式，忽略了学生的个体差异和个性需求。每个班级里的学生，无论是学习能力、兴趣爱好，还是个性特点，都呈现出多样化的特点。这种作业设计不仅不能有效地激发学生的学习兴趣，反而会让他们在做作业时感到乏味和无聊。学生的语文素养是各不相同的，因此语文教师在设计作业时，应该遵循分层原则，充分考虑学生的个体差异和个性需求。

（三）作业设计脱离生活实践

一些教师在设计小学语文作业时，对作业的作用和价值认识不足，只关注学生对语文基础知识的掌握，忽视了引导学生通过语文作业深入开展生活实践，以提高发现、分析、解决实际问题的能力；忽视了以语文知识为依据，指导学生进行富有创新性的合作探究。这无疑阻碍了对学生的理解、思考、合作和表达等方面能力的培养。长此以往，必将影响学生综合能力和核心素养的提升，使他们在未来的学习与生活中，难以充分发挥自己的潜能与才华。

二、小学语文作业设计的创新与实践策略

（一）巧用教学环境，丰富作业设计形式

语文教师应巧妙运用语文的教学环境，启迪学生发现生活中的语文知识，使语文教学与现实生活紧密交织，相辅相成。作业的内容和形式，需紧密贴合教材的精神实质，全面涵盖语文教学的听、说、读、写等多个层面。如在学习《望天门山》这篇课文时，教师可引导学生凭自己的理解和想象，绘制出诗意盎然的图画，将诗中描绘的美景与诗人的情感世界具象化。这样的作业安排，不仅加深了学生对诗句的深刻印象，更有助于他们深入剖析诗句的深层含义，领会诗人的思想情感。如《呼风唤雨的世纪》这篇课文，教师在设计作业时，不能仅仅满足于传统的填空、选择等题型，而应该更加注重学生的主体性和创造性。可以通过设置开放性的问题，如“请根据你的生活经验，想象一下未来的厨房会是什么样子？未来的美食制作会有哪些新的方法？”这样的问题不仅能激发学生的兴趣，也能让他们在思考中加深对课文的理解。学生在回答问题时，可以结合自己的生活经验和认知情况，展开丰富的想象。他们可以通过写作的方式，描写出未来厨房的景象，或者通过绘画的形式，展示出未来美食制作的流程。这样的作业形式，既能锻炼学生的想象力和表达能力，又能让他们在轻松愉快的氛围中完成作业。

（二）安排创新活动，合理设计作业内容

在作业设计的实践中，教师需坚守“适量”这一基本原则，在保证基础性作业的前提下，适当安排些创新性的作业，以此提升学生的思维创造能力和语言运用能力。例如，在学习《肥皂泡》这篇课文时，教师可以在讲解完后，根据学生的特点和班级实际情况，布置“趣味朗读”作业。要求学生选择自己喜欢的段落进行朗读，并将朗读的音频或视频传给教师。通过教师的评价与补充，学生可以不断地进行练习，教师可以在众多作品中择优展示。这种富有情感的朗读活动，不仅能够增强学生的学习积极性，使其更加关注课程内容，还能够深化他们对文章的理解与感受，从而实现作业设计的最优化。通过这样的探索与实践，我们致力于构建一个更加高效、和谐的教育环境，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（三）设计分层作业，精准提升学生能力

语文教师在设计作业时，应充分考虑学生的个性化特点，结合他们在课堂上的表现和学习能力等实际情况，进行有针对性的优化设计。对于那些语文基础好、学习能力强的学生，我们可以设计一些更具挑战性的作业；对于那些语文基础一般、学习能力中等的学生，我们则应该设计一些更具针对性的作业；至于那些语文基础薄弱、学习能力较差的学生，我们更需要耐心和细心，设计一些基础性的作业。学生可以根据自己的实际情况自主选择适合自己的作业，这样一来，他们的学习积极性就会被有效地激发出来，做作业也就不再是一件枯燥无味的事情了。

教师根据每一节课教学效果的反馈，精细地、分层次地、分能力地进行作业的设计，以实践为导向，让语文知识与生活实践紧密结合。这样一来，学生在完成作业的过程中，不仅能够加深对知识的理解，更能感受到语文知识的实用性和趣味性。根据学生的学习能力和思维能力的不同，为他们提供更贴合其需求的教学支持与帮助。根据作业的形式和内容，以动态化、层次化的方式开展教学，精准解决学生在课堂学习中遇到的实际问题，可以让学生看到自己的进步与不足，从而更加积极地投入到学习中去，为其长远发展打下坚实的基础。

（四）开展小组合作，促进学生发挥优势

在教学实践中，教师可以灵活运用小组合作的作业设计形式，以最大限度地发挥每个学生的潜力和优势。这种作业设计的核心在于尊重学生对学习任务的选择权，从而让他们能够根据自己的能力和兴趣来完成适合自己的作业。教师可以让思维能力较强的学生完成更具挑战性的创新思维能力相关的作业，让他们在解决问题的过程中不断提升自己的思考深度和广度；而对于思维能力稍逊一筹的同学，教师可以设计一些相对简单的资源搜集类作业，使他们能够在完成任务的过程中逐渐积累知识，锻炼自己的基础能力。

比如，教师在对古诗词进行作业设计时，可以分为如下几类：搜集同一位诗人的相关作品并了解其创作风格；用白话文改写古诗词，体会古诗词意境；将古诗按照送别诗、田园诗等进行归类……每个小组内的成员可以分别承担不同的任务，然后将资料整合起来，用于课堂的展示和讨论。这样的作业形式不仅可以加深学生对古诗词的理解，还能锻炼他们的协作能力和思考能力。通过在课堂展示来分析古诗词，学生还能学会如何从多个角度去解读和欣赏古诗词，进而提升自己的审美情趣。这种基于小组合作的作业设计形式对于学生的学习和成长有着积极的促进作用。它不仅可以让学生在完成作业的过程中找到适合自己的学习方法和策略，积累更多的学习经验，还能够培养他们的团队合作精神和自主学习能力。

（五）深化评价机制，有效评价作业效果

在“双减”政策的背景下，评价方式的改变对于促进学生作业的完成质量有着至关重要的作用。多种评价方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们完成作业的积极性。首先，学生自主评价方式。我们倡导学生成为学习真正的主人，引导他们自我审视作业完成情况。每一次自我评价都是一次自我反思和自我提升的过程，学生可以在这个过程中查漏补缺，自我整改完善，从而逐渐养成良好的作业习惯。其次，生生互评的学习模式。这种评价方式不仅能够锻炼学生的批判性思维，还能够让他们在欣赏他人作业的同时，学人之长，补己之短。通过同座互评、小组互评等方式，学生能够在相互学习中取得进步，更好地完成作业。再次，教师评价也是不可或缺的一环。我们深知，每名学生的学习状况都是独一无二的，因此在评价作业时，教师应根据学生的不同情况实行分层次评价。对于成绩优秀的学生，要提出更高的要求，激发他们持续进步的动力；而对于成绩中等或一般的学生，要适当地降低评价标准，给予他们更多的鼓励和支持，让他们在评价中感受到成长的喜悦。

三、结语

在“双减”政策的背景下，作业的数量和质量更是成了衡量教学效果的重要指标。因此，教师在设计作业时，不仅要注重形式的多样性，还要注重内容的科学性和合理性。要根据学生的学习能力和思维方式，有针对性地设计作业，让学生能够在完成作业的过程中真正掌握和运用所学的知识。同时，为了减轻学生的作业负担和课内外的学习压力，教师还要善于研究作业布置的标准和方法，通过实践研究和数据分析等科学方法，不断优化作业设计，让作业更加符合学生的学习需求和发展规律。

参考文献

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