乘想象之翼，寻文化之源

统编版语文教材二年级下册第八单元的人文主题为“世界之初”，编排了三篇课文：《祖先的摇篮》以儿童的视角，通过好奇发问，推想我们的祖先在古老的原始森林里质朴、率真的田园生活，勾勒出了人与自然和谐相处的画面；《羿射九日》是上古时期的神话故事，讲述了羿历经艰辛射下九个太阳，让大地重现生机的故事；《黄帝的传说》讲述了华夏文明始祖——黄帝造车和造船的两个小故事，让我们感受到了祖先改造生活的智慧。语文园地中的“识字加油站”通过偏旁归类的方式，以金、木、水、火、土作为基本字，引导学生利用形声字的构字规律了解字义、识记字形，同时渗透中国传统文化。学习本组课文，教师要有意识地渗透积淀千年的华夏文化精粹，使学生在潜移默化中受到中华优秀传统文化的熏陶，增强学生的文化认同感和民族自豪感。

另外，本单元的教学重点是根据课文内容展开想象。本单元以拓宽学生思维空间为出发点，要求学生根据课文内容展开想象，鼓励学生大胆想象，培养学生的创造性思维。

一、确定单元学习主题与任务情境

（一）基于大单元，确定单元学习主题

从学情来看，阅读本单元文本，学生最想知道：祖先是怎样生活的？他们是怎样和大自然抗争，怎样改造世界的？其次，根据单元的人文主题和选文的文类特点，我们可以推断本单元内容属于文学阅读和创意表达任务群。对照该任务群第一学段的学习内容和课程目标中的学段要求，“体会、交流”这两个重要概念与单元语文要素中的“想象”，本单元可以精炼为这样一个学科大观念：“想象能为阅读插上翅膀”。学生一旦形成这样的学习大观念，阅读就有了实践路径。

基于单元学习的大问题和大观念，我们从“世界之初”这个人文主题的实践范畴出发，确定了一个具有挑战性且适合学生的学习主题——“世界之初探秘之旅”，以此引发学生的好奇心和求知欲，激励学生用想象的方式去感受祖先的生活、英勇品质和聪明才智。在这个学习主题的引领下，学生的语文实践活动就有了“主心骨”。

（二）基于学情，确定单元情境任务

构建学习情境最重要的是让学生脱离原来的学生身份，代之以探秘员、传讲人或者后羿、黄帝等角色，进入文本阅读与讨论交流的活动场景中去“做事”。这个单元围绕“世界之初，探秘之旅”这个学习主题，笔者整合学习内容、学习情境、学习方法和资源工具，设置了三个具有内在关联的学习任务（见下图），进行单元整体教学设计。

第一个任务：寻找想象之光。想象让我们的阅读变得生动有趣。第一个活动，走进“诗歌森林海”。这里的诗歌既包括这个单元的儿童诗《祖先的摇篮》和语文园地中的古诗《舟夜书所见》，还包括学生读过的其他充满想象的诗歌。同样，活动二“上古神话馆”和活动三“民间故事园”也包括读过的其他神话故事和民间传说故事。我们要和学生一起，及时将那些充满想象的诗歌、中国神话故事和民间传说故事收集起来，作为学习资源分类整理后放置在教室的图书角，或者拷贝在教室的电脑里，以方便学生随时取用。学生读一篇这样的诗歌或故事，脑海里就会跟随文本展开丰富的想象，就会养成一种积极的阅读习惯。

第二个任务：推开想象之门。想象一下我们的祖先是怎样生活的？怎样与大自然抗争的？又是怎样进行发明创造的？根据不同的文本，笔者将这个任务分解为三个围绕“祖先”的子任务。子任务一：祖先的生活。读过课文，我们知道了祖先的摇篮就是原始森林。那么，祖先在原始森林里是怎样寻找食物的呢？闲暇时，他们又会做些什么？子任务二：祖先的抗争。当天上同时出现十个太阳时，人们的生活是怎样的？羿是怎样射下九个太阳的呢？子任务三：祖先的智慧。黄帝为什么要造车？他又是怎么造车的？会找来哪些材料？可能会经历哪些失败？

第三个任务：探索想象之妙。祖先在原始森林这个“摇篮”里是怎样生活的？会有哪些有趣的事情？学生发挥想象，体验生活的快乐。第一个活动：小小朗读者。学生通读全文，探究祖先的摇篮就是原始森林。先读第一小节，感受原始森林之大；接着，学生猜想祖先会在原始森林里做什么，通过读好问句来进一步体会想象的乐趣；最后，学生畅想祖先的生活，鼓励他们把想到的写下来。第二个活动：小小探秘员。首先默读《羿射九日》第1～3自然段，思考“十个太阳给人类带来了怎样的灾难”，画出相关句子，想象当时的场景。交流之后，学生链接学过的故事《大禹治水》中的灾难场景，联系阅读体验，进一步让脑海中的灾难画面变得具体。第三个活动：小小传讲人。在学习“黄帝是怎样做的”这一重点时，引导学生展开想象：黄帝第一次造车时，可能会遇到什么困难？当大家都劝他放弃，他会怎么说呢？学生在想象中对黄帝这一人物形象的感知逐渐清晰。接着，笔者设计了一则“黄帝故事传讲人”的招募令。该任务的设计，是学习主题引领下的学习实践活动，让学生摩拳擦掌、跃跃欲试。

二、设置单篇学习活动

（一）祖先的生活——《祖先的摇篮》

活动一：了解祖先生活。先让学生通读全文，从题目入手，想一想，作者说的“祖先的摇篮”指什么；再让学生读课文第1小节，说说原始森林有什么特点；然后通过看视频，形象直观地感受原始森林“大”和“绿”的特点。第一次朗读要求读正确、读流利，第二次则要关注重点词语，读好重音和感叹的语气。

活动二：探秘祖先生活。祖先会在原始森林这个“大摇篮”里做些什么？引导学生学习第2、3小节，用线画出相关词语。然后，通过画一画、读一读和填一填的方式学习本课中的动宾短语，并体会课文用词的准确性。接着，链接课后题中的九个短语，进一步发现第一行与植物有关，第二行与动物有关，第三行则与自然现象有关。我们的祖先就是这样在大自然中幕天席地，与动植物和谐相处的，引导学生感受远古时代如诗如画的田园生活。

活动三：畅想祖先生活。先让学生通过朗读第2、3小节中的问句，抓住“我想——”“可曾”来读好猜测的语气，读出猜想、好奇、好玩的感觉。然后通过两段内容的比较，学生会发现第2小节是讲祖先在原始森林中找食物，第3小节是讲祖先在原始森林中和动植物嬉戏。指导朗读时，教师要引导学生想象孩子们在森林中自由嬉戏的情景，将自己想象成其中的一个孩子，读出自由欢快的心情，并注意读好疑问句的语气。这样，既丰富了学生的想象，又加深了学生对内容的理解和情感的领悟。那么，祖先还会做什么？引导学生借助课后题中的动宾短语展开想象，仿编小诗，以读促写，借助想象促进表达。

（二）祖先的抗争——《羿射九日》

活动一：壁画长廊。本课的教学中，笔者利用三维动画创设了“游览上古神话馆”的仿真情境，通过课件带领学生先来到“壁画长廊”。欣赏墙上的图画，根据对图画的观察，发挥想象说一说图上画的内容。学生会发现三幅图的顺序被打乱了，接着请学生通读全文后给这三幅图排出正确的顺序。这三幅图其实就对应了故事的起因、经过和结果，接着学生再到课文中找到相应的段落，理清故事的结构。这样一来，给学生讲故事提供辅助的课后第二题就能自然呈现了。

活动二：数字展厅。在学习故事的起因“羿为什么要射日”这一部分时，让学生默读课文第1～3自然段，思考“十个太阳给人类带来了怎样的灾难”，并在文中画出相关的句子，引导学生感受神话故事的奇幻想象。然后，笔者让学生去寻找文本中的其他神奇之处并大胆发表看法。“太阳坐上两轮车，十个太阳轮流值日”，情节离奇。“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河”“羿一口气射下了九个太阳”等句子凸显了羿的神力，使故事更加具有神奇色彩。引领学生在读故事的语言实践中，感受神话的神奇，同时让他们初步懂得神话中的人和事是古代劳动人民想象出来的。

活动三：互动舞台。引导学生读懂课文，感受故事的神奇之后，我们进入了神话馆的第三个场地“互动舞台”，尝试借助表格，按顺序把故事讲清楚、讲具体。课文语言平实，易于理解。描写人间苦难的情景，通过“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”等词语的运用，形象表现了人间的惨状。文中“九十九座高山、九十九条大河”等词语集中体现了羿付出的艰辛努力和不怕艰难险阻的精神。羿射日的一连串动词运用得十分生动传神，“翻、跨、登、搭、拉”等动词，写出了羿射九日的过程，塑造了羿勇敢神武的英雄形象。“嗖”“噗噗”等拟声词的运用，令故事显得更生动。在讲故事的过程中，笔者鼓励学生利用文中的这些词语，借助想象，把故事讲得生动具体。

（三）祖先的智慧——《黄帝的传说》

活动一：人文始祖我来识。先出示“黄帝”两个字，一边板书一边讲解：“黄”是土地的颜色，赞扬黄帝有着大地般包容万物的精神，“帝”在明代的词典中解释为“天之神”。其实谁也没有见过黄帝，可是关于他的故事，在文字产生之前人们就口口相传了。这样的故事就叫传说。接着，带领学生学习课文第1自然段，读后交流对黄帝的了解；利用图片拓展了解黄帝的发明创造，如笛子、弓箭和釜甑等。黄帝有很多发明创造，那课文里介绍的又是什么呢？以此让学生知晓课文的结构与主要内容。

活动二：中华创造我来寻。出示课后提示，让学生默读课文，按照“看到什么—想到什么—怎样做的—结果怎样”梳理黄帝造车和造船的经过。在每一步，请学生摘录出关键词语并贴于黑板上，丰富讲故事的支架。在“黄帝是怎么做的”这一环节的梳理中，启发学生联系上下文，想一想黄帝会怎样号召部落民众，会怎么说？黄帝造车、造船过程中，可能会遇到什么困难？当大家都劝他放弃，他又是怎么想，怎么说的呢？这种依据文本展开的想象有利于学生更好地理解课文内容，感悟人物形象。

活动三：中华故事我来传。在学生理清故事的顺序之后，笔者给学生布置任务：这是一个传说，需要我们讲给更多的人听，你能让它一代代传下去吗？接着出示讲故事的要求，提供两个讲故事的对象供学生选择：一是讲给弟弟妹妹听，二是讲给外国友人听。学生通过小组合作学习后上台讲故事，教师借助板书进行提示。最后布置新任务：课后还可以用今天学到的方法讲好我们祖先的其他有关发明创造的故事。课件出示书名《仓颉造字》《鲁班造伞》《嫘祖造丝》等，让学生进一步感受祖先的智慧。

参考文献

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[2]浙江省教育厅教研室.浙江省学科教学关键问题研究丛书：小学语文[M].杭州：浙江教育出版社，2021.

[3]薛法根.打开思维的暗箱[J].小学语文教学，2023（7、8合刊）.