巧借小学英语分级绘本教学提升学生思维能力

摘 要：新课标指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。其中，思维品质是一项重要指标，体现了学生的个性化思维特征，反映了学生的逻辑性、创新性和批判性水平。有研究表明，绘本的插图和文字内涵有助于启迪学生思维的深度与广度。所以绘本阅读教学是培养学生思维品质的有效途径。在英语分级绘本教学中，教师如果能聚焦预测、观察、分析、推理、总结、联想、迁移、批判等手段，将会对提升学生的思维品质有所帮助。

关键词：核心素养；学科育人；英语分级绘本；思维品质

作者简介：韦雯，陕西省西安师范附属小学。

一、分级绘本教学的背景

（一）落实新课标的要求

从开发课程资源来看，新课标提倡教师要善于开发课程资源，敢于挖掘教材以外的资源。鉴于此，在课堂上使用与主教材匹配的分级绘本资源进行教学，可以拓展学生的语言知识和文化知识，还可以联系学生生活实际，实现在迁移创新中解决问题的能力。此外，从小学生阅读量的要求来看，新课标对小学阶段英语课外阅读量要求：“小学3—4年级课外阅读量需要达到1500—2000词，小学5—6年级课外阅读量需要达到4000—5000词。”阅读指标的变化，提示教师要在学生低年级阶段养成学生阅读兴趣、储备好相应阅读技能。

（二）英语分级绘本教学存在的问题

目前的小学英语绘本教学现状，有的教师过于强调语言知识和技能的掌握，忽视了分级绘本的主题、图片、文本内涵及价值传递等，很少在教学过程中激活学生的思维。此外，绘本教学有它着特有的教学策略，如Picture tour、Jigsaw Reading、Reading Circle等。教师如果缺少这些策略的习得，也会影响分级绘本教学的效果。因此，本文以作为多个分级绘本教学为例，阐述在小学英语绘本教学中发展学生思维品质的策略。

二、英语分级绘本的特点

英语分级绘本是按照不同年龄段的发展特点和认知水平、根据语言学习规律选择阶梯式系列的英语读物。其优势是让不同程度的学生体验阅读的过程和乐趣的同时，学会阅读。这些读物也具备图文并茂、色彩丰富、题材多样、语言生动、重复率高、蕴含哲理等特点。故此，在小学英语课堂上适当地添加与学生水平相匹配的绘本，可以促进学生学习兴趣、阅读能力的提高，又能帮助学生发现问题、分析问题、解决问题，还能使学生在阅读中形成正确的价值观。

三、分级绘本教学设计促进学生思维能力的策略

（一）以预测绘本培养推理思维的能力

预测能帮助学生激活绘本阅读的兴趣，帮助学生形成建构认知。预测属于读前阶段，师生利用封皮，对分级绘本的主人公、作者、主题及情节等内容进行预测和想象。

例如，在教学北极星分级绘本中的Sara's Medicine时，教师利用精美封皮引导学生通过封皮图片，获取有效的信息。教师通过“What can you see on the cover？What do you think？ What do you wonder？” 三个问题观察故事发生的背景、预测发展情节和结果，激活学生思维。

（二）以演促读发展学生的创新思维能力

对于小学生而言，重在培养他们积极的阅读兴趣。针对低年级的学生，教师选用简单有趣的分级绘本，利用朗读表演环节，师生一起用夸张的语音语调进行朗读，引发学习兴趣并融入学生的创意。例如，《外研社丽声自然拼读故事会》第一级Top Cat 这个故事，教师采用三个层次的指导让学生的表演有趣且有创意。

层次一：教师提供主人公头饰、故事地点的图片、实物气球等做道具，激发学生的表演兴趣。

层次二：教师启发学生在表演中，加入动作、表情等，以生动地呈现绘本情节。

层次三：指导人物说话的语气，让每一组的表演都与众不同，彰显表演个性化。最后通过几轮表演，学生对绘本中反复出现的“I am the top cat.Am I top cat？”能自如地输出，达到了寓教于乐，“悦读、乐演”目的。

（三）以问题串设计培养学生思维能力

在具体的绘本课教学设计中，教师使用提问串让学生带着问题，有目的观察图片、提炼故事框架、多角度提升学生的思维能力。

1.思维逻辑性的提升。

在 《外研社丽声拼读故事会》第一级Mum Bug's Bag绘本中，教师通过思维导图总结出妈妈的包里有哪些物品，这个问题有助于学生提升逻辑概括归纳能力，从而展现了学生思维的逻辑性。教师通过提问“What's in mum's big bag？ ”，让学生思考妈妈购物后装进包的的物品，训练了学生总结提炼的思维能力。接下来教师询问“What's the first/second/third/forth thing in mum's bag？ ”，学生再次翻书逐一回顾回答，训练了学生有序思考的逻辑思维品质。

2.发散思维能力的提高。

在《外研社丽声拼读故事会》第四级The Snake and the Drake 绘本教学的读后环节，教师利用三个不同维度的问题，分别发展了学生三种不同的思维能力。

学生通过思考“If you were the drake what would you do to get away？ ”，学生化身为鸭爸爸，以发散思维的方式找出遇到危险自救的方法。

学生1：“Oh， look， I am so dirty.Let me swim and clean myself ，then，you can eat me.”

学生2：“ I am so thin .I 'm not delicious.Don't eat me now.”

学生3：“Mr Snake， let me go home. I will bring my some yummy meat to you， then you can eat us together.”

3.批判性思维的提高。

此外，在The Snake and the Drake绘本教学中，教师让学生评价鸭爸爸，以引发学生的思考，例如“What do you think of Drake？”，学生通过对故事的理解，谈谈对故事主角不同的看法：

学生1：“I think Drake is a good father. ”

学生2：“ I think he is clever.”

学生3：“He can keep calm. ”

4.思维创新性的提高。

对于高段学生的学习，在The Snake and the Drake绘本故事的学习中，教师还可以提出“If you are in danger how do you save yourself in your real life ？”，此问题能发展学生思维的创造力。

学生联系“急中生智”的故事主题，分组讨论后，教师引导学生回答在现实生活中遇到危险的处理方法如下表所示：

If you are in danger how to save yourself？

If you can talk... If you can't talk... If you have a phone...

Shout for help

Make noise to draw

Sb.'s attention Use eyes contact...

Damage sth...

Break sth...

Make the SOS sign Call 110

Call the emergency person

综上所述，教师在小学英语课堂上添加分级英语绘本，坚持以生动情景导入，结合绘本图文激发兴趣，引发思考从而提升思维能力，体现英语绘本课堂的教学主张，长此以往，可以看到学生阅读能力及阅读品格的变化。

参考文献：

[1]皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[3]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[4]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.