地方高校外语教师信息素养现状分析及提升策略研究

摘 要：本研究对内蒙古地区高校外语教师的信息素养情况进行了深入分析，通过问卷调查和教师访谈等研究手段，揭示了该地区外语教师信息素养的现状及面临的挑战。研究发现，尽管教师普遍认可信息技术在教学中的积极作用，但在实际应用中存在资源筛选困难、备课负担重、技能不足等突出问题，特别体现在教学辅助软件使用、教育评价理论掌握和科研与创新中的技术应用等方面，教师的信息素养亟待提升。鉴于此，本研究从教师自身和学校管理两个维度提出了高校外语教师信息素养提升策略，为该地区地方高校外语教师提升信息素养提供有力支撑。

关键词：高校外语教师；信息素养；教师培训；提升策略

作者简介：高磊（1980-），女，吉林洮南人，内蒙古工业大学外国语学院，副教授，研究方向：英语语言学及教师发展策略；曹畅（1984-），女，内蒙古呼和浩特人，内蒙古工业大学外国语学院，副教授，研究方向：教师发展和二语习得。

一、引言

教育现代化进程中，信息技术的重要性日益凸显。《教育信息化“十三五”规划》提出，要实现信息技术与教育教学深度融合，形成中国特色的教育信息化发展路径。2021年，教育部发布《高等学校数字校园建设规范（试行）》，为高等教育机构的信息化建设设定了具体标准。2022年，教育部发布《教师数字素养》这一教育行业标准，明确了教师数字素养框架，提出了数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任以及专业发展五个维度的要求。《大学英语教学指南》（2020版）指出，教师需要积极适应信息化教学环境，不断提升自身的信息素养，提高运用现代教育技术的水平。在内蒙古地区，由于其独特的民族文化、语言和经济条件，形成了一个特殊的语言环境。在这样的背景下，探讨民族地区外语教师信息素养现状，以及他们面临哪些关键的挑战，是很有必要的。因此，本研究通过问卷调查和教师访谈的方法，对内蒙古地区高校外语教师信息素养现状进行分析，识别他们所面临的主要问题，提出一些针对性的策略和方法。上述研究成果旨在为内蒙古地区高校外语教育信息化的推进提供有价值的参考依据。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究以内蒙古自治区范围内的高校外语教师为研究对象，调查覆盖的院校共8所，收集到的样本数量为163份。其中，参与问卷调查的高校外语教师个人信息统计情况如表1所示。

表1 参与问卷调查的高校外语教师个人信息统计情况

一级维度 二级维度 人数 所占比例 一级维度 二级维度 人数 所占比例

性别 男 19 11.66% 学历 学士 42 25.77%

女 144 88.34% 硕士 108 66.26%

- 博士 13 7.98%

年龄 30岁以下 6 3.68% 职称 助教 5 3.07%

31-40岁 30 18.4% 讲师 95 58.28%

41-50岁 101 61.96% 副教授 51 31.29%

50岁以上 26 15.95% 教授 12 7.36%

（二）研究问题

内蒙古自治区高校外语教师信息素养现状如何？高校外语教师信息素养培养策略和提升途径是什么？

（三）研究工具

依据《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》《高等学校数字校园建设规范（试行）》中关于教师信息素养的要求，设计了问卷和访谈的框架。问卷中的问题涵盖了五个主要维度，即信息意识与责任感、信息知识与技能、信息技术应用、信息化教学评价以及信息技术用于科研与创新，共计33个题项。该问卷采用李克特5级量表进行评分，其中1至5分分别代表“完全不符合”“基本不符合”“不确定”“基本符合”和“完全符合”，以量化教师对自身信息素养各维度的主观认识。问卷的内部效度一致性检验表明，Cronbach's α系数为0.934，表明问卷具有较高的内部一致性，信度良好。同时，KMO值为0.906，进一步证实了问卷的效度和可信度。

（四）问卷调查结果

本研究采用在线问卷平台“问卷星”发放调查问卷，以收集相关数据。调查结果表明，参与问卷调查的高校外语教师对其信息素养给予了较高的自我评价，总体平均得分为4.10分，具体分值情况如表2所示。与此同时，各维度得分的不均衡性亦不容忽视，这一情况在图1中得到了直观反映。

表2 地方高校外语教师调查问卷

各维度分值统计情况（N=163）

调查维度 条目数 最小值 最大值 均值 标准差

信息意识和责任感 6 4.33 4.58 4.42 0.091

信息知识与技能 7 4.13 4.28 4.16 0.073

信息技术应用 9 3.83 4.33 4.08 0.141

信息化教学评价 7 3.76 4.30 4.04 0.160

信息技术用于科研与创新 4 3.46 3.99 3.79 0.202

总体得分 33 - - 4.10 -

1.信息意识与责任感维度共6个题项，用以评估教师是否认识到掌握和应用信息化教育技术的重要性，是否能够在合法合规的前提下使用这些技术，并在教学过程中传递正确的技术价值观。该维度均值达到4.42分。

2.信息知识与技能维度共7个题项，主要考查教师是否掌握了必要的教育理论、教学设计和评价方法，以及是否能够在数字化环境中有效运用这些知识和技能，并通过管理软件和工具来提升教学效果。该维度均值达到4.16分，表明教师较好地掌握了信息知识与技能。

3.信息技术应用维度共9个题项，旨在评估教师在实际教学中运用信息技术解决问题的能力。该维度的均值为4.08分。然而，对于题项“使用现有的外语教学辅助软件，如Camtasia Studio（喀秋莎）、EV录屏等改善外语教学”，其得分相对较低，仅为3.83分。这表明教师在特定软件的使用方面仍有一定的提升空间。

4.信息化教学评价维度共7个题项，均值为4.04分。然而，有两个题项的得分未能达到4分的满意水平。分别是“掌握常见的教育评价理论和方法，如经典教育测量理论及方法、质性评价的一般模式和方法”（得分为3.76分）和“能够熟练使用常见的学生绩效评价技术和评估系统”（得分为3.88分）。

5.信息技术用于科研与创新维度共4个题项，均值为3.99分。其中有3个题项得分低于4分，分别是“了解课题项目申报系统，了解相关项目申请网站的使用”“常使用各种检索工具与系统等文献检索系统，进行学术信息检索”以及“能够借助技术手段对研究数据进行统计分析（如SPSS软件），挖掘隐性知识”。特别是“能够借助技术手段对研究数据统计分析（如SPSS软件），挖掘隐性知识”这个题项，得分仅为3.46分，在所有33个题项中是最低的，显示出教师在这一领域的认同度相对较低。

综上，虽然外语教师在信息素养的多个维度展现出积极的态度和一定的能力水平，但在特定领域，仍需进一步的培训和实践以提升信息素养。

（五）访谈结果

研究者还访谈了三位不同教龄的外语教师，深入了解他们在信息化教学中遇到的挑战和困难。访谈主要关注了教师在信息技能、信息技术应用、信息化教学评价以及信息技术用于科研与创新等方面的现状。其中，教师A教龄超过25年，尽管面对信息技术的快速变化，时常感到“力不从心”，但其意识到了持续学习的必要性。教师B有23年教龄，成功地将信息技术融入教学中，特别是在新冠肺炎疫情期间，通过雨课堂平台提升了学生的教学参与度和注意力。利用小测试和弹幕功能，教师B不仅及时掌握了学生的学习情况，还促进了师生间的互动，并以测试成绩激励学生。教师C有9年的教龄，对新技术持开放态度，创造性地将Bilibili和抖音等视频平台融入课堂教学，以生动直观的方式吸引学生，提高学生的学00wEteVMmrSPvgEtUFIb3w==习兴趣。在访谈过程中，三位教师都表达了对于课题项目申报流程、学术文献检索技术以及数据分析技能的不自信，他们对于这些关键领域的掌握和认同感相对较低。

三、结果讨论

首先，内蒙古地区高校外语教师的信息素养整体较高，但在实际教学过程中面临资源筛选、备课负担和技能不足等挑战。根据问卷和访谈结果可知，内蒙古地区高校外语教师正逐渐从被动接受的角色转变为积极探索者，并思考如何将信息技术与课堂教学进行整合，以提高教学效率和优化学生的学习体验。教师在整合过程中遇到的主要困难包括：“寻找与整合相匹配的英语教学资源比较费时费力”（占比66.87%）、“备课量大，教学任务重”（占比58.28%）、“整合能力不足”（占比53.37%）。寻找并整合相匹配的英语教学资源，不仅需要教师具备筛选和评估资源的能力，还需要教师投入大量的时间和精力。

其次，内蒙古地区高校外语教师在基础信息技术辅助教学方面表现熟练，但在更高层次的技术应用上，特别是在科研与创新领域运用信息技术时，信心不足表现得尤为明显。大部分外语教师能够运用一些基础的信息技术来辅助教学，例如利用多媒体资源创设情境、运用PPT等工具进行新课的导入和教学内容的讲授。此外，教师也会使用在线测试平台进行课堂小测验，以便及时掌握学生的学习进度，并据此调整教学策略。然而，面对更复杂的技术应用，教师使用这些技术的信心并不足。特别是在课题项目申报、文献检索以及使用SPSS软件进行数据统计分析和隐性知识挖掘等方面，问卷调查结果显示他们的认同度和实际应用水平最低，教师访谈也印证了这一情况。

最后，外语教师更期待网络环境下的教学活动设计方法及教学案例展示、现代技术及软件使用、信息化环境下的教学模式和实践的培训。现有的培训项目往往缺乏与外语教学紧密结合的案例分析和实操指导，使得教师在培训结束后难以将所学知识应用到具体的教学过程中。问卷调查和访谈的结果都显示，教师最需要的信息技术与英语课程整合的资源包括：优秀的教学设计资源（占比78.53%）、典型教学案例（占比76.69%）、教学软件（占比68.1%），信息技术培训（占比58.9%）以及整合理论著作（占比30.06%）。这体现了制订符合教师实际需求的信息素养培训计划的重要性。

四、提升策略与途径

针对内蒙古地区高校外语教师信息素养的现状及所面临的挑战，本研究建议从教师个人发展和学校管理两个维度出发采取相应的提升策略。教师应具备主动学习的态度，积极参与相关培训和研讨会，不断更新技术知识。通过将所学技术应用于实际教学，教师可以提高技术应用的熟练度和自信心。同时，教师需要进行自我评估，识别自身在信息素养方面的强项和弱项，并制订相应的提升计划。在遇到技术难题时，教师应积极寻求帮助，并参与教育技术研究，以提高科研能力并深入了解信息技术。学校管理部门有必要对教师的实际需求进行深入调研，设计既实用又具有针对性的教学培训项目。例如，可以通过问卷调查、访谈等方式收集教师对培训内容、形式和时间的具体意见和建议，然后根据这些反馈来调整培训计划，确保培训能够真正帮助教师解决教学中遇到的问题，提升他们的教学能力和信心。同时，应为教师提供必要的教学资源和工具，建立持续的支持系统，包括技术支持团队和工作坊，以帮助教师解决技术应用中的问题。

五、结语

本研究通过问卷调查和教师访谈，深入了解内蒙古地区高校外语教师信息素养现状，以及他们所面临的挑战和需求。研究结果强调了定制化培训计划的重要性，以及教师自我发展和学校支持的必要性。为了实现教育信息化的目标，教师需要不断学习和适应新技术，而教育机构则应提供必要的资源和支持，以促进教师信息素养持续提升。多方共同努力，力争提升地方高校外语教育信息化水平，从而为地方教育发展和人才培养作出积极贡献。笔者期待这些研究成果能够为其他地方院校的教育信息化发展提供有益的参考和研究启示。

参考文献：

[1]蔡静，张帅，唐锦兰.我国高校外语教育信息化主要问题调查[J].外语与外语教学，2021（1）： 76-83，147-148.

[2]贾涵， 王雪梅.高校外语教师数字素养实证研究综述（2012-2023）：基于R语言及CiteSpace的可视化分析[J].外语电化教学，2024（2）：70-78，111.

[3]苏红，王银泉.数字人文时代高校智慧型外语教师信息素养提升策略研究[J].外语电化教学，2022（2）：55-63，121.

[4]王海啸.大学英语教师信息素养框架与核心内涵初探[J].外语电化教学，2022（6）：31-38，106.

[5]王安琪，汤金树.数字化转型背景下高校外语教师信息素养迭代提升的困局及破解[J].教育理论与实践，2022（36）：48-51.

[6]王亚南，王京华，韩红梅，等.中国高校英语教师信息化教学能力现状调查研究[J].外语界，2023（2）：54-61.

[7]徐锦芬，杨嘉琪.技术赋能外语合作学习研究的范围综述[J].外语电化教学，2023（2）：42-48，111.

[8]胡杰辉，张铁夫.中国高校外语教师数字素养的信念与实践研究[J].外语与外语教学，2023（5）：73-85，147.

[9]贾蕃，张海燕.教学资源开发对外语教师信息素养的影响研究[J].外语电化教学，2023（5）：82-87，113.

基金项目：本文系2023年度内蒙古自治区高校科研一般项目“地方高校英语教师信息素养现状及培养策略研究”（项目编号：NJSY23045）的研究成果。