新课标视域下初中英语主题式群文阅读教学方法探索

摘 要：新课标提出，教师在教学活动中需要不断优化课程内容的组织形式，以主题引导关联知识，使学生在学习中能够运用所学的知识内容，解决生活中遇到的问题。本文在新课标视域下，探讨了初中英语主题式群文阅读教学方法的探索与实践，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：新课标；初中英语；主题式群文阅读；教学方法

作者简介：吴金明，福建省泉州市明新华侨中学。

新课标对初中英语教学提出了新的要求，主题式群文阅读教学在提升学生阅读理解能力、思维品质和语言运用能力方面具有重要意义，然而，受传统教育理念的影响，许多教师尚未充分认识到其重要性。因此，本文将从主题式群文阅读的相关概念出发，以探讨如何有效开展初中英语课堂主题式群文阅读教学。

一、新课标视域下初中英语主题式群文阅读教学的意义

新课标强调语言学习的实践性和应用性，而主题式群文阅读教学正是新课标理念的生动体现。围绕某一核心主题来精选多篇相关文本进行群文阅读，能够使学生在丰富的语境中反复接触和运用目标语言，并加深词汇记忆、巩固语法知识、提升阅读速度和理解能力，有助于打破传统单篇阅读的局限，从而使学生在比较、分析、综合多篇文本的过程中，自然而然地提高语言感知力和表达能力，并实现听说读写各项技能的均衡发展。群文阅读也鼓励学生进行批判性阅读，以及学会质疑、分析、评价文本内容，因而对于培养学生的语言批判性思维能力至关重要，能有效激发学生的兴趣和参与感，帮助学生跨越不同的语篇，多角度研读文本，注重同主题下不同种类文章的关联意义，有助于学生增长知识、拓展宽视野，从多个视角更多地探究主题意义，从而提升英语阅读能力和逻辑思维能力。

兴趣是最好的老师，同时也是学习的持久动力，主题式群文阅读教学以其丰富的主题选择、多样的文本形式和贴近学生生活的内容，极大地激发学生的学习兴趣。当学生发现自己所阅读的文本与日常生活、兴趣爱好或未来规划紧密相连时，学习热情会被迅速点燃。同时，通过小组讨论、角色扮演、项目式学习等多样化的教学活动，能够在互动交流中深化对主题的理解，并感受英语学习的乐趣，进而形成积极向上的学习态度和增强自主学习的动力。

二、新课标视域下初中英语主题式群文阅读教学方法

（一）新课标下初中英语群文阅读材料的筛选与整合

新课标对初中英语教学提出了更高要求，特别是在阅读理解能力方面，因此，在筛选群文阅读材料时，要明确教学目标即通过哪些主题的阅读能够有效提升学生的语言能力、思维品质和文化意识，材料主题的选择要贴近学生生活，并具有时代性、趣味性和教育意义，如“环境保护”“人际交往”“科技创新”等，聚焦这些主题，能够使学生在阅读中感受到英语的实用性和趣味性，从而增强学习动力。在材料筛选过程中，也要注重材料的多样性和层次性，一方面，可以选择新闻报道、故事、议论文、说明文等不同文体和不同难度层次的阅读材料，以满足不同层次学生的学习需求；另一方面，要保障材料内容健康向上，且语言地道规范，从而能够帮助学生拓宽视野和增长知识；还要考虑材料的关联性，并通过筛选具有内在联系的文章，从而形成主题鲜明的群文阅读体系，并将有助于学生在比较和分析中深化对主题的理解。材料的整合是群文阅读教学的重要环节，教师要充分利用教材、教辅资料、网络资源等多种教学资源，将相关阅读材料进行有机整合，从而形成一套完整的阅读体系，在整合过程中，可以采用“BME+W”，即背景阅读、主体阅读、拓展阅读及写作的模式，通过背景阅读引入主题、主体阅读深入探讨、拓展阅读丰富视野，最后通过写作输出巩固学习成果。

例如，在学习仁爱版初中英语七年级上册“Looking different”这一单元时，学生将学习到mine、yours、hers、ours等代词的使用，以及描述外貌特征的词汇black hair、brown eyes、purple T-shirt等。同时单元还涉及了比较级和最高级的简单应用“He is taller than me.”以及“She has the longest hair in our class.”等句型，通过对话和短文还将学习到如何询问和回答关于物品归属、外貌特征等问题，如“Whose cap is it？”和“It's Sally's.”等。在筛选群文阅读材料时可以紧密围绕“看起来不一样”这一主题选取故事、新闻、科普文章等多样化的文本以丰富学生的阅读体验。例如，可以选取一篇关于世界各地人们外貌差异的文章让学生了解不同地区文化背景下的外貌特征；或者选择一篇介绍时尚与个性的短文以引导学生探讨外貌与个性的关系。考虑到七年级学生的英语水平可以在选择阅读材料时保障难度适中，避免过于简单或过于复杂，对于“Looking different”单元可以选取一些包含单元重点词汇和句型的短文，如描述人物外貌、穿着的短文让学生在阅读中巩固所学知识，同时可以逐步增加文章的长度和难度以提升学生的阅读能力和理解能力。在整合群文阅读材料时，要注重材料之间的内在联系和逻辑关系，以帮助学生构建完整的知识体系。

（二）“问题导向”在主题式群文阅读中的应用

问题导向作为一种有效的教学策略，其核心在于通过精心设计的问题链，以引导学生主动思考和积极探索。在主题式群文阅读中，可以围绕主题，并结合文本特点和学生实际，以设计出具有层次性、启发性和关联性的问题。其中问题要紧扣主题，以保障学生能够围绕主题进行深度阅读；问题要具有梯度性，并从简单到复杂，以逐步引导学生深入思考；问题之间要相互关联、形成问题链以帮助学生构建完整的知识网络，例如，在探讨“Teenagers should be allowed to choose their own clothes！”这一主题时，可以设计从“作者为何持此观点？”到“如何平衡个人选择与家庭规则？”等问题，以引导学生逐步深入文本、理解并探讨主题意义。

在学习仁爱版初中英语八年级上册“Our world”这一单元时，“Our world”单元以自然界的风光、动植物及生存资源为主题为学生提供了一个丰富的学习平台。在“Our world”单元中可以选取多篇与自然界、动植物及环保相关的文章作为群文阅读的素材，文章在内容、主题或语言风格上要具有相似性或相关性，以便学生能够在比较和归纳中深化理解。例如，可以选择关于热带雨林生态、濒危动物保护、水资源重要性的文章，这些文章既能拓宽学生的视野又能与单元主题紧密相连。在群文阅读开始前可以设计具有启发性和引导性的问题，以“问题导向”的方式引领学生的阅读过程，如 “What animals and plants mentioned in the article are endangered？ Why are they facing such a predicament？”，这类问题可以帮助学生快速捕捉文章基本信息；“How does the author illustrate the importance of natural resources through specific examples？ Do you find these examples persuasive？" Such questions encourage students to delve deeper into the content of the article and cultivate their analytical and evaluative skills.”，此类问题可以促使学生深入思考文章内容并培养其分析评价能力；“In light of what you have learned， how do you think we should protect the natural environment that sustains our existence？ Can you propose any specific suggestions？”这类问题可以鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，提升解决问题的能力。在问题导向的群文阅读中，小组合作是一种有效的学习方式，学生可以在小组内分享自己的观点和理解，相互讨论和解决问题。例如，在讨论“如何保护濒危动物”时可以根据所学文章中的不同观点进行辩论，形成自己的见解，同时教师也可以参与到小组讨论中提供必要的指导和支持。在群文阅读结束后，可以要求学生根据所学内容撰写一篇短文或报告，例如，学生可以以“我眼中的自然世界”为题并结合“Our world”单元的学习内容，阐述自己对自然界的认识、感受以及保护自然的行动倡议，通过写作输出能够巩固所学知识，并能提升自己的语言表达能力和写作技能。

（三）思维导图助力初中英语主题群文阅读信息整理

在主题式群文阅读教学中，首要任务是明确阅读主题，并构建清晰的主题框架，思维导图以其中心节点向外发散的结构特点，能够帮助学生迅速锁定阅读主题，并围绕该主题展开联想与探索。绘制思维导图，可以使学生将主题置于中心位置，随后根据文本内容逐步添加分支，从而形成层次分明和逻辑清晰的阅读框架，有助于学生把握阅读的整体方向，并能激发阅读兴趣。面对多篇相互关联的文本时，学生难以快速准确地梳理出其中的关键信息，而思维导图能够有效解决这一问题，在群文阅读过程中，学生可以利用思维导图将每篇文本的主要观点、关键细节及相互之间的联系以图形化的方式呈现出来，通过对比和归纳等思维活动，能够更加系统地理解文本内容和把握文本间的内在联系，从而提升其阅读理解能力。同时，思维导图的可视化特性也将有助于学生记忆和回顾所学内容，并提高学习效率。

例如，在学习仁爱版初中英语七年级下册“Our local area”这一单元时，本单元的核心主题是“问路与指路”，而围绕这一主题，可以将“Finding Directions”设为思维导图的中心节点，在思维导图的中心周围，可以开始构思与问路、指路相关的关键词汇、短语和句型，从而构成思维导图的第一层分支，如“Excuse me” “Could you please tell me...” “It's on the left/right side of...”等。为了深化对“问路与指路”主题的理解，可以选取多篇与主题紧密相关的阅读材料，如不同情境下的问路对话、指路地图说明以及包含方向词汇和表达方式的短文等，在群文阅读过程中，学生需边读边思考，并将每篇文章中的关键信息、新词汇、有用表达和特殊情境下的用法添加到思维导图的相应分支上。例如，一篇关于在机场寻找登机口的对话可以引入“boarding gate”和“terminal”等新词汇，而这些词汇就可以作为“Airport Navigation”这一子分支下的内容。随着群文阅读的深入，思维导图逐渐丰满起来，并形成一个涵盖词汇、短语、句型、情境和文化背景的综合性知识网络，学生可以加深对“问路与指路”主题的理解，并学会如何运用思维导图将零散的信息整合成系统的知识框架，更重要的是，能够通过思维导图快速回顾和检索所学内容，以及提高学习效率。例如，在准备口语练习时，学生只需浏览思维导图中的“Asking for Directions”和“Giving Directions”两个分支，就能迅速组织起一段流畅的问路或指路对话。新课标强调英语学习的实践性，并鼓励学生将所学知识应用于实际交际中，“Our local area”这一单元的学习也不例外，通过思维导图辅助下的群文阅读，能够使学生掌握丰富的语言素材和交际技巧，并能够在模拟真实情境的对话练习中灵活运用这些知识，教师可以设计角色扮演和小组讨论等课堂活动，让学生在实践中不断巩固和提高自己的问路与指路能力，同时可以鼓励学生在日常生活中主动运用所学英语进行问路或指路，以真正实现语言学习的目的——交流与沟通。

（四）“翻转课堂”在主题群文阅读预习环节的应用

“翻转课堂”是将传统课堂中的知识传授与知识内化两个过程进行颠倒的教学模式，在群文阅读的预习环节中，翻转课堂可以打破传统预习的单一性和被动性，并鼓励学生通过视频和阅读材料等多种形式，在课前自主完成知识的基础学习。

例如，在学习仁爱版初中英语九年级下册“Who is your favorite character in literature？”这一单元时，在“翻转课堂”模式下，可以为学生提供以钱学森、卡弗、李保国和图灵四位杰出人物为主人翁的四篇人物传记，可以为每个传记人物制作或选取高质量的视频短片，其内容涵盖人物的生平概述、关键事件、成就影响以及背后体现的精神品质。例如，对于钱学森可以展示他回国历程的艰辛、中国航天事业的起步片段以及他晚年对航天事业的深情寄语。除了视频外还可以提供详细的传记摘要或节选，以便于学生深入理解文章内容，同时标注出关键信息点、时间线和细节描写，以引导学生关注人物的精神世界。可以要求学生观看视频并阅读材料，完成人物基本信息表，其中包括姓名、国籍、主要成就、重要时间节点等。设置开放性问题“What do you think drove Qian Xuesen to give up preferential treatment and return home？”“ What enlightenment does Carver's success bring to the modern youth？”“How does Li Baoguo's story reflect the spirit of Yugong in the new era？”“How did Alan Turing's scientific contributions change the world？”等，以鼓励学生结合个人经历和思考进行回答，鼓励学生记录下自己在预习过程中产生的疑问以便在课堂上进行讨论。在课堂实施阶段可以通过快速问答或小组分享的形式来检查学生的预习情况，可以针对预习中的疑问进行集中解答或小组讨论来促进学生之间的交流与互助，还可以引导学生总结人物传记的文体特征和常见结构，并通过对比四篇文章以加深理解。在课后反思与巩固阶段，可以布置相关阅读或研究项目以引导学生进行更深入的研究；或结合现实生活，寻找并分享身边的“平凡英雄”故事。

三、结语

在新课标的指导下，初中英语主题式群文阅读教学是提升学生英语核心素养的重要途径，通过选择合适的主题材料、设计多样化的教学活动、创设良好的学习环境以及加强评价与反馈，可以有效地提高学生的英语阅读能力、思维能力和语言运用能力，教师可以继续探索和实践新的教学模式，从而为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才作出贡献。

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