小学英语“情景交互式”口语练习分析

摘 要：本文深入分析了小学英语口语教学中存在的问题，并探讨了“情景交互式”口语练习在提升小学生英语口语能力方面的应用意义。针对当前教学中存在的语境缺失、学生兴趣不高等问题，深入研究小学英语“情景交互式”口语练习教学策略，教师需要确定情景交互主题，明确学习目标；利用多媒体创设生动情景，激发学生兴趣；组织英语配音活动，增强学生语音模仿能力；组织英语对话活动，提高学生的语言运用能力；组织角色表演活动，培养学生的英语综合素养。

关键词：小学英语；情景交互；口语练习

作者简介：王永章，甘肃省武威市凉州区南园学校。

小学阶段是英语学习的启蒙期，也是培养良好口语习惯的关键时期。然而，当前小学英语口语教学普遍存在一些问题，如语境单一、互动不足、学生兴趣不高等，这些问题严重制约了学生英语口语能力的发展。因此，探索一种能够有效提升学生口语能力的教学模式显得尤为重要，本文基于“情景交互式”教学理念，分析了其在小学英语口语教学中的应用价值，并提出了具体的实践策略，以期为小学英语教学提供有益参考。

一、小学英语口语教学存在的问题

当前教育体系下，小学英语教学往往过分强调考试成绩，如词汇量、语法掌握等，而口语作为语言交际的重要组成部分，却未能得到足够的重视。这种导向导致学生即使掌握了大量词汇和语法，也难以流利地进行口头表达。由于小学生的英语水平有限，教师为了让学生更好地理解，常常采用中英混合的授课方式。这种方式虽然有助于学生理解，但也可能导致学生在英语学习中过度依赖中文，影响英语思维的培养和语言的纯粹性。学生在日常生活中使用英语的机会有限，缺乏真实的语言环境，难以将课堂上学到的英语知识应用到实际生活中去。传统的英语口语教学方法往往比较单调，缺乏生动性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。在英语课堂和日常生活中，缺乏情景模拟和真实交际场景，导致学生无法灵活运用英语，很多学生的英语口语表达能力相对较低。

二、“情景交互式”口语练习在小学英语教学中应用的意义

“情景交互式”口语教学法是一种以学生为中心，通过模拟真实或虚构的情景，鼓励学生积极参与、互动交流的教学方法。在这种方法中，教师根据教学内容和目标，设计一系列具有情境性的任务和活动，让学生在模拟的情境中运用所学的语言知识，进行口头表达和交流。这种方法强调语言的实际运用和交际功能，旨在通过真实的或模拟的交际场景，提高学生的口语表达能力和语言运用能力。

“情景交互式”教学法通过模拟真实的交际场景，使学习过程更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生找到学习英语的动力。在情景中学习和使用英语，学生能够更好地理解和掌握语言知识，提高学生的语言运用能力。教师可以组织模拟对话、角色扮演等活动，为学生创建真实的语境，让学生在真实语境下练习英语口语，进一步提高学生的口语表达能力，使学生掌握英语交际的技巧方法。

“情景交互式”教学法不仅关注学生的语言学习，还注重培养学生的思维能力、合作能力和解决问题的能力，有助于学生的全面发展。通过大量的口语练习和互动交流，学生能够逐渐提高口语流利度，减少语言障碍和停顿，口语表达更加自然流畅。在“情景交互式”教学中，学生需要学会如何根据不同的交际场景和对象选择合适的交际策略，通过在模拟的情境中成功地进行口语表达和交流，学生能够逐渐增强自信心，克服语言焦虑和恐惧心理，从而更加愿意和敢于使用英语进行表达。

三、小学英语教学中“情景交互式”口语练习的实践策略

（一）确定情景交互的主题

在确定情景主题时，教师应尽量选择与学生生活紧密相关、易于理解和感兴趣的主题，这类主题能够更好地激发学生的学习兴趣和口语表达热情，在熟悉的情境中，学生更愿意用所学知识进行口语表达。确定主题时，教师需要深入理解本单元或本课的教学目标，明确学生需要掌握的语言知识点和口语表达技能。同时，对教材内容进行仔细分析，了解其中所包含的词汇、句型、对话等语言元素，以及它们之间的内在联系和逻辑关系。在确定情景交互的主题时，教师还需要充分考虑学生的年龄和认知水平。对于低年级的学生，可以选择一些简单、直观且富有童趣的主题；对于中高年级的学生，则可以选择一些稍具挑战性、需要更多语言组织和表达能力的主题。在确定情景交互主题之后，教师还可以进一步创设具有层次性的情境，可以逐渐增加情景的难度和复杂度，以适应不同水平学生的需求。

以外研版小学英语一年级上册Module 5 Unit 2 “That is a yellow cat.”为例，选择与学生生活贴近、易于理解和感兴趣的主题，如“认识并描述不同颜色的动物”，根据主题明确口语练习的目标，确保学生能够正确描述动物的颜色和种类，使用“This is a...”和“That is a...”句型进行表达。教师可以展示一些彩色图片或实物模型，比如，图片中展示了一只黑色的狗，学生描述动物时，可以这样表达“That is a black dog.”教师可以准备多个素材，让学生用英语描述图片中的动物。教师可以根据情景主题引导学生，通过模拟对话，让学生在真实的语境中练习口语，或者让学生分组进行对话表演，识别不同颜色和种类的动物。教师可以提供对话脚本，但鼓励学生自由发挥，增加对话的真实性和趣味性。教师还可以用英语与学生互动，提出问题，如“What's this？”、“What's that？”等，学生需要根据图片或实物进行回答，在互动的过程中，教师可以逐渐增加问题的难度，如要求学生描述动物的颜色、大小、远近等。

（二）利用多媒体创设情景

在小学英语教学中，教师可以利用多媒体创设具体、生动的情景，以此来激发学生对于英语口语练习的兴趣，提高学生的英语口语表达能力和英语运用能力。多媒体具有强大的资源整合能力，教师可以通过互联网、教育平台等获取教育资源，收集与教学内容相关的素材，通过丰富多样的资源吸引学生的注意力，使英语口语练习过程更加生动有趣。多媒体能够产生独特的视听效果，教师可以利用多媒体创设出更加逼真、贴近学生生活的口语练习情境。比如，播放视频片段，让学生仿佛置身于真实的场景中，从而更好地理解和运用所学词汇和句型。多媒体还可以实现人机交互，为学生提供更加个性化的学习体验，教师可以使用在线平台，组织角色扮演、模拟对话等互动活动，增加口语练习的趣味性。在教学设计中，教师需要制作多媒体课件，根据单元主题、教学目标、教材内容进行设计。教师可以通过多媒体展示家庭、学校、超市、公园等生活场景的图片或视频，引导学生进入相应的情境中进行口语练习。教师可以利用多媒体展示问题或图片，引导学生进行问答练习，教师需要提出问题，要求学生用所学词汇和句型回答问题，也可以让学生相互提问和回答，通过这种方式创建情景并展开口语练习，提高学生的英语口语水平。

以外研版小学英语一年级下册Module 1 Unit 1 “He's a doctor”为例，在本单元教学中，要求学生准确识别并说出不同的职业词汇，如doctor、nurse等，确保学生能够在特定情境中运用所学词汇和句型进行简单的口语交流。为了创设情景，教师可以查找一些与职业有关的图片，如医生、护士、司机、警察等职业的图片，在每张图片上显示相应的词汇和句型。教师还可以利用多媒体展示视频，播放一段关于不同职业人员工作的短视频，如医生在医院工作的场景，让学生在观看中感受职业氛围。教师还可以引入音频资源，通过多媒体播放一首与职业相关的英文歌曲，如What Do You Want to Be？，这首歌曲提及了多个职业，同时还介绍了不同职业人员的工作场所，如“I want to be a police officer， and work at the police station.”。此外，歌曲中还提到了教师、消防员、护士、科学家、厨师、宇航员等，通过歌曲中的歌词和旋律，引导学生学习相关知识，在播放歌曲的同时，教师可以鼓励学生学唱歌曲，以学生喜欢的内容和形式展开口语练习。

（三）组织英语配音活动

在“情景交互式”口语练习的实践过程中，教师可以组织英语配音活动，通过模仿和配音，帮助学生提高英语口语表达的流利度和准确性，锻炼学生的英语听力理解能力。在配音活动中，学生需要聆听并模仿地道的英语发音，还要注意语调和语速，通过这种方式培养学生的语感。教师可以选择适合小学生年龄特点和语言水平的英语动画片、电影片段、英语故事短片等，如《小猪佩奇》《汪汪队立大功》《狮子王》《冰雪奇缘》等经典且受学生喜爱的作品，根据学生的英语水平，选择难度适中、生词量适中的片段，将其作为配音素材，在配音活动的实施过程中，将学生划分为多个小组，每组3—5人，以便更好地进行角色扮演和协作配音。在英语课堂中，教师要播放选定的英语配音素材，让学生熟悉内容、了解角色和情节，引导学生注意角色的发音、语调、语速等语言特点。在分组合作中，各小组成员自主分配角色，理解角色情感，仔细研究台词，在这一过程中，教师可适时给予指导和建议，帮助学生更好地理解和把握角色。在配音练习中，学生需要根据分配的角色进行配音练习，配音练习结束后，各小组需要共同展示配音作品，教师要对各小组的配音作品进行点评。

（四）组织英语对话活动

教师可以通过英语对话的方式培养学生的英语口语表达能力，在情景创设中，教师需要创建真实或虚构的场景，让学生在具体情景中运用所学英语进行对话交流。在英语对话活动开始前，教师要向学生明确情景对话的基本情况，包括对话内容、角色定位、对话时长等，确保每位学生都清楚自己的任务，并做好准备。在该活动的实施过程中，需要采用小组合作学习方式，将学生分成若干小组，为各个小组成员分配不同的角色和任务，鼓励学生在小组内进行讨论和交流，为情景对话做好准备。在模拟的场景中，学生按照角色定位进行对话交流。在活动过程中，鼓励学生将对话内容记录下来或进行表演展示，以检验学生的学习成果和口语表达能力。教师应密切观察学生的表现，记录各小组学生在用词精准性、语法准确性、表达流畅度、语音语调等方面的表现。

（五）组织角色表演活动

在小学英语“情景交互式”口语教学中，教师可以结合教材内容组织角色表演活动，让学生扮演不同的角色，鼓励学生根据情境进行表演，以表演的形式提高学生的口语表达能力，增强学生的自信心。在活动策划阶段，教师需要根据教学目标和学生的英语水平，选择难度适中、具有趣味性的剧本或故事，确保剧本内容贴近学生的现实生活，并且具有教育意义，剧本中应包含丰富的对话和生动的情节。根据剧本内容，将角色分配给不同的学生，分配角色时，考虑不同学生的性格、想法、英语水平，确保每位学生都能找到适合自己的角色。在正式表演前，给予学生足够的时间进行剧本排练，教师可以帮助学生理解剧本，使学生理解角色性格、把握对话情感，熟悉台词和动作。表演结束后，教师可以根据学生表演的情感投入、语音语调、动作配合等进行评价，针对学生在口语表达、情感交流等方面的问题提供指导，不断提升学生的英语口语水平。

以外研版小学英语三年级上册Module 2 Unit 2“ I'm watching TV”为例，基于本单元的主题，教师可以编写一个简单的剧本，或者引导学生根据课文内容创作对话。剧本应包含家庭成员之间的对话，内容涉及家庭成员正在做的事情，如watching TV、 reading a book、 playing games等，根据剧本内容，将学生分成若干小组，每组分配不同的角色，确保每个学生都能参与到表演中，并且有机会扮演不同的角色。在表演之前，教师需要提供一定的排练时间，让学生熟悉角色的身份和台词，教师可以适当指导学生，帮助学生纠正发音、调整语调，并鼓励学生发挥自己的想象力，使表演更加生动有趣，确保能够利用所学词汇和句型进行表达，根据剧本完成表演任务。

四、结语

综上所述，“情景交互式”口语练习在小学英语教学中具有显著的应用意义，教师需要确定情景交互的主题，为口语练习指明方向，同时还要适当使用多媒体，通过图片、音频、视频等创设情景。此外，教师还可以组织英语配音活动、对话活动、角色表演活动等，为学生营造一个丰富多样的语言环境，使学生在轻松愉快的氛围中积极主动地参与口语练习。通过“情景交互式”教学法，提升学生的英语口语表达能力，激发学生英语口语表达的自信心，全方位提高学生的英语综合能力，提升学生的英语核心素养，取得更好的英语口语教学效果。

参考文献：

[1]许燕.谈小学英语的“情景交互式”口语教学：语言学习的最终目的是语言实践[J].小学生（中旬刊），2023（8）：118-120.

[2]张莉.小学英语教学与情景剧表演融合的实践研究[J].文理导航（下旬），2022（7）：82-84.

[3]张爱粉.论小学英语教学中学生口语表达能力培养的策略[J].学周刊，2022（14）：29-31.

[4]李莉.小学英语教学中如何培养学生口语交际能力[J].小学生（中旬刊），2019（7）：77.