思维品质培养在高中英语应用文写作中的实践探索

摘 要：鉴于当前高中学生的英语应用文写作现状和存在的诸多思维发展局限性问题，本文旨在探讨如何通过培养个体的思维品质来优化应用文的写作过程，分析这些思维品质如何帮助作者写作构思更清晰、表达更精准、结构更合理的应用文，帮助学生发展学科核心素养。

关键词：思维品质；应用文；实践探索

作者简介：张洁，江苏省天一中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，写作试题可以引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，并在此基础上发表或表明自己的观点、态度和价值判断，以考查学生的思维能力。高中英语应用文写作作为评估学生英语综合运用能力的重要手段，在教学和测试中的重要性不言而喻。然而，面对当前高中学生英语应用文写作的现状，教师不得不正视一些普遍存在的问题，其往往与学生思维发展的局限性密切相关。

一、问题一：审题不清，思维的逻辑性不强

例1：2024届河北省唐山市一模应用文。

假定你是李华，为了让更多人了解家乡的变化，你创办了网站“我的家乡”。请你给英国好友James写封邮件，介绍一下自己创办网站的目的和网站板块内容。

学生习作选段：With the intention of sharing my hometown with the public， I've designed several sections. I bet people's thoughts will drift back to the past when browsing the old photos of my hometown in “History” section. They can also see its striking landscape and history in “Landscape” and “History” sections.

学生问题：在审题时很快抓住了网站的标题“我的家乡”，于是开始设计板块内容，如Landscape、History、Life等，却忽略了紧扣题目要求中“为了让更多的人了解家乡的变化”，造成要点缺漏、主次不分。板块内容的设计应着重体现家乡近些年来在经济、生活、环境等方面的变化，同时为了逻辑的严密性，要解释为何设计这些板块——让大家对“我的家乡”有更多的认识和了解，宣传和推广自己的家乡。

二、问题二：惯套模板，思维的深b38c2ce6c33f4db586cea6bf6dadfd99d209b913627ca2a4cfdc4f421e19c7c0刻性不够

例2：2024届江苏省“苏锡常镇”二模应用文。

假定你是某国际学校学生李华，因高三毕业即将退出校篮球队，请你在退队仪式上用英文发表告别演说，内容包括： 1.回顾往昔; 2.表示感谢; 3.祝福球队。

学生习作选段： I feel honored to speak here. Looking back on the past three years， I've cherished every moment of our train together on court and take part in matches side by side. Thank you so much for your company.

学生问题：滥用演讲类文本的模板，开篇千篇一律使用I feel honored to，事实上，退队时应该是比较复杂的情感，既为毕业开心，也为要离队不舍，所以最佳表达为“I feel it hard to say goodbye.”，表达单一，预料匮乏，思维缺乏深度。如，在回顾往昔时，仅能想到一起do training，一起take part in matches。在表达感激时，单一地使用“Thank you very much！ ”。其实，思维完全可以拓展开去，除一起训练和比赛外，可以描述令你印象深刻的moment， 如：失意、受伤、迷茫、获奖时等，同时表达对队友和教练的帮助、支持、鼓励、开解、祝贺等。

三、问题三： 内容空洞，思维的批判性和创造性不足

例3：2023年新高考全国 I 卷应用文。

假定你是李华，外教Ryan准备将学生随机分为两人一组，让大家课后练习口语，你认为这样分组存在问题。请你给外教写一封邮件，内容包括：1. 说明问题； 2. 提出建议。

学生习作选段：Personally， I think it improper to group students randomly， which might cause dissatisfaction among students. Therefore， my suggestion is that groups of students should be carefully divided. I hope you can reconsider your way.

学生问题：内容空洞，仅能指出分组improper，却说不出欠妥在什么方面，建议Ryan重新分组，但又没有可操作的建议，交际无效。这反映出学生缺乏思维的批判性和创造性。

新课标指出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平 。鉴于高中学生在应用文写作中存在的上述问题，笔者针对性地设计并实施了一系列有效策略，旨在提升学生的思维品质，助力他们高效达成应用文写作的学习目标。

例4：2024年新高考全国 I 卷应用文。

假定你是李华，上周五你班在公园上了一节美术课，请给英国好友Chris写一封邮件分享此次经历。内容包括：1.你完成的美术作品；2.你的感想。

注意：

1.写作词数应为80个左右；

2.请按如下格式在答题卡的相应位置作答。

Dear Chris，

I'm writing to share with you an art class I had in a park last Friday.__________

___________________________▲_______________________________________

Yours，

Li Hua

本应用文文体为“告知信”，要求考生向英国好友Chris分享一次特别的美术课经历，出题者巧妙地选择了既有意义又贴近学生学习生活经验的主题，创设了一个真实的语境。此语境具有开放性、灵活性、“非典型性”和“跨领域融合”的特点。考查学生德智体美劳中“美育”的发展情况，学生可以灵活创造性地构绘自己的美术作品，还要用英语清晰、准确、生动地描述给好友，并对于这次在公园上的特殊美术课发表自己的感想。既考查了学生语言表达能力，又考查了学生的创新能力，同时引导学生反思和再现个人的生活经历，表达个人情感和观点的能力，引导学生坚持五育并举，实现身心健康发展和德智体美劳全面发展。

参考范文：

Dear Chris，

I'm writing to share with you an art class I had in a park last Friday. It was the first time that I had taken an outdoor painting lesson to immerse myself in the breathtaking landscape. Inspired by the vibrant spring in the park， I decided to capture it on my canvas—the azure sky， the tender green buds， and the joyful figures of kids on the swings and slides. With each stroke of the brush， I not only explored the enchantment of painting but also forged a deeper connection with nature.

I've attached a color print of my painting for your enjoyment. Hope you'll like it.

Yours，

Li Hua

在应用文教学中，教师可以通过设计相同或类似主题下不同应用文文体的变式，引导学生从不同的实践角度去思考问题，让学生的思维灵活起来，拓宽思维深度，丰富语言表达的多样性。

变式一：解说词（2024届苏北七市高三二模联考卷应用文）。

假如你是李华，本周末国外友好学校学生将参观你校的“最美校园”学生绘画及摄影作品展。请用英文准备一篇解说词。内容包括：1.表示欢迎；2.相关介绍。

变式二：通知。

你受学生会委托为学校英文网站写一则通知，号召全校学生参加题为“最美校园”的学生绘画及摄影作品比赛，内容包括：1.比赛的目的；2. 参赛的要求。

变式三：宣传稿。

你校准备举办主题为“最美校园”的学生绘画及摄影作品展。请你以学生会的名义写一篇宣传稿，发布在校“英语园地”上。内容包括：1.时间地点；2.展览内容；3.呼吁观展。

变式四：报道。

上周你校摄影社团组织了主题为“最美校园”的学生绘画及摄影作品展。请给校英文报写一篇报道，内容包括：1. 比赛目的；2.比赛介绍；3.比赛影响。

以上不同文体的变式训练，引导学生仔细审题，结合主题、要点和身份，合理、有效地运用语言能力完成写作任务，引导学生对同一主题语境下不同文体应用文进行比较、分析，拓宽思维的广度和深度，发展思维的广阔性和多样性。

例5：2023届广东六校联考卷应用文。

正值你校举办科技节，校英语报特开设“My Future Invention”专栏，面向学生征稿。请你用英语写一篇稿件，内容包括：1. 发明的名称；2. 发明的功能；3. 对发明的未来展望。

新课标指出，课堂教学评价应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。此应用文要求学生结合学校科技节，发挥想象力和创造力，写一篇“My Future Invention”的征文，对学生思维能力要求高。教师应该给学生自主思考和写作的空间，在完成后的评讲环节，设计丰富的评价活动。在评价活动中，师生应共同为实施评价的主体，评价可以采用师评、自评、生生互评等，给学生机会提出自己的观点，学会分享和欣赏，鼓励批判与创新。教师要充分肯定学生的成果，委婉提出改进意见，师生间进行充分、有意义的互动，发展学生良好的思维品质，促进学生持续学习的动力，获得学生之间的相互促进和共同提高。

在评价环节，学生热情高涨。首先，每名学生都热切渴望了解其他人的发明及其功能。其次，他们都慷慨大方地介绍和分享自己的发明。之后，他们互相进行评价，从发明的可行性、功能、利弊等多方面给出了自己的观点和建议。在整个过程中，教师作为教学活动的组织者，同时作为倾听者，适时鼓励和点评。学生动脑、动口，不断发现问题、研究问题、解决问题，思维的火花在迸发、在碰撞，创新意识、创新精神得到了培养和发展，整个环节处处洋溢着欢乐的学习氛围。

四、结语

综上所述，教师在高中英语应用文写作教学中，应采取多元化策略，全方位、多角度地促进学生思维发展，将焦点聚焦于思维品质的提升，从而全面培养学生的英语学科核心素养，为学生的终身学习与发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]Barrows H S， Tamblyn R M. Problem-based Learning： An Approach to Medical Education[M].New York： Springer Publishing Company， 1980.

[3]刘儒德.问题导向法：一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J].教育理论与实践，2001（5）：53-56.

基金项目：本文系无锡市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“高中学生英语核心素养之思维品质的培养策略研究”（批准号：D/ D/2020/02）的研究成果。