KWL模式下培养学生英语自主阅读能力的探索

摘 要：自主阅读是指学生在内在动机的推动下，独立进行文本阅读，并运用已有的认知框架来理解、分析、评估和整合内容，最终自主构建出文本的新意义的能力。在这一过程中，体现学习主动性和理解性的自主提问处于核心位置。本文利用高考真题，研究分析并让学生知晓自主提问的视角和设问方式，从KWL角度出发，利用已知—想知—学知规律，并在课堂中加以实践。在激活已知，情境感知；预测提问，文本梳理；自主探究，主题升华等三个方面层层递进培养学生的自主提问能力，提高学生自主提问的维度，促进学生自主阅读能力的提升。

关键词：自主阅读；自主提问；KWL；高考英语

作者简介：严晓青，浙江省绍兴市上虞区华维外国语学校。

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出，重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。其中自主阅读能力是学习能力的重要体现。在这一过程中，体现学习主动性和理解性的自主提问处于核心位置。

一、英语自主阅读中培养自主提问的迫切性

（一）培养学生自主阅读和自主提问的重要性

浙江省高中英语教研员葛炳芳教师在研究后指出，学生独立阅读、发展思维和学会学习的能力（the capacity to learn independently， to develop effective thinking techniques， to learn how to learn）已越来越得到重视。而英语自主阅读课堂是学生获取英语知识，发展思维，增长智慧的重要途径，其中学生的自主提问决定了课堂的广度和深度。那么如何培养学生提出高效性的问题，实现生本之间、师生之间、生生之间的高效互动就尤为重要。

（二）自主提问成为自主阅读的瓶颈制约

目前自主阅读课堂教学流程基本一致：文本导入—学生自主提问—学生自主阅读—学生自主答疑。在尝试具体的教学课堂实践中，笔者发现，学生在自主提问环节困难重重：学生缺少情境感知或无问题可提，或提问过于简单浅显，或提问过于集中在某一个点上，思维过于禁锢。这就会导致自主提问环节花费时间过长，但效果不佳，不利于甚至达不到全面有深度的理解整合文本，从而影响到整堂课的自主阅读质量。因此提高学生自主提问的宽度和深度是关键。

二、英语自主阅读教学中对学生自主提问的实践策略

（一）分析高考阅读真题，明确自主提问方向

“授人以鱼不如授人以渔”，要让学生学会自主提问，首先要让学生明白自主提问的方向和目标，那么英语高考真题无疑是最好的研究材料。纵观近几年的高考阅读试题，阅读选材广泛，语言地道，各种文体交替出现，内容上贴近学生生活又有时代特征，语篇逻辑经得起反复推敲。每年阅读理解设计的题目结构难度基本稳定，方式大致相同。如2024年高考英语新课标I卷阅读理解第24题到第35题的设问题干如下：

24. What do some of Farber's coworkers think of him？

25. Why did Farber decide to try acupuncture on pets？

26. What does paragraph 3 mainly talk about？

27. Why does the author mention the American Holistic Veterinary Medical Association？

28. What does the underlined phrase “shine through” in paragraph 2 mean？

29. What does the shallowing hypothesis assume？

30. Why are audio and video increasingly used by university teachers？

31. What does the author imply in the last paragraph？

32. What do we know about the records of species collected now？

33. What does Daru's study focus on？

34. What has led to the biases according to the study？

35. What is Daru's suggestion for biodiversity apps？

从上述问题中可以得出，2024年高考英语新课标I卷的阅读题干设问以what、why为主，由浅入深，层层递进，特别是学生理解起来比较困难的C篇和D篇。通过对划线词的释义，理解文章或段落细节信息，推断作者写作意图或观点等问题的回答，整个文章的语言特征，结构和价值观就会清晰呈现，这也是学生自主阅读课堂的最终目的。

再结合对近几年高考真题阅读设问的归纳总结，让学生了解阅读中提问的问题分类及形式作用，如学生熟知的“5W+H（What？ When？ Who？ Where？ Why？ How？）”， 明白提问的多样性和层次性，了解提问的目的，学习总结阅读中有意义有价值的问题特征并试着在阅读教学中实践应用。对提问分类方式总结如下：文章的体裁，出处；写作意图，主旨大意；猜测词义，标题预测；推理判断，这就要求学生在平时的英语自主阅读学习中，要特别注重文本的深层次理解。

（二）运用KWL模式，进行课堂教学实践

KWL模式是一种基于建构主义理论和最近发展区理论的学习策略，由美国学者‌Donna Ogle在1986年提出。它旨在通过三个步骤——已知（Know）、想知（Want to know）、学知（Learn to know），帮助学生主动探究和学习新知识。这种模式鼓励学生从自己的已知出发，明确自己的学习需求和目标，通过学习过程获取新知识，从而提高学生的自主学习能力和思维品质。下面以人教版高中英语选择性必修第一册第一单元“People of achievement”的阅读课为例：

1.激活已知，唤醒学生情感意识。

教师通过《诗经·小雅·鹿鸣》中的诗句“呦呦鹿鸣，食野之苹”导入，并提问“Who is she？ Do you know anything about her？ ”。这两个问题很好地激发了学生的已有认知，简洁快速地过渡到课文主人公屠呦呦，并可以抛出本课生词physiology、malaria、artemisinin。接着引导学生阅读标题和课文插图，教师再抛出两个关键问题“Where can you possibly find this passage？ If you were a journalist， what aspects would you write about according to this title？ ”，从而很好地过渡到W（want to know）步骤。

可见在激活已知阶段，教师的引导性问题要立足学生已有知识且围绕学生情境体验，在设计问题时应当从有助于学生的理解和表达的角度去提问和引导。

2.提问想知，强化自主阅读能力。

以记者的身份，根据标题和插图，学生积极思考并提出问题，教师板书到黑板上：

Q1.Who is she？

Q2.What did she do to win this prize？

Q3.Why did she win this prize？

Q4.Why did she try to find artemisinin？

Q5.How did she find artemisinin？

由这些问题可以看出，学生主要围绕青蒿素的发现过程为中心，那么教师要引导学生从发现到获奖再到获奖感言，要提炼出另外一个问题，也是Q1问题的升华——Q6.“What kind of scientist is she？”， 接着给予学生充分的，无干扰的自主阅读时间，使学生带着问题阅读课文，提取相关信息，解决问题，学会独立思考。那么教师要做的就是以自主阅读为核心，设计层层递进的学习活动，提炼有效的阅读方法，使学生在生本对话、生生对话、师生对话中，不断理解、分析、总结文本内容，提高自主阅读能力。如在回答“Why did she win this Prize？”时，教师整合了教材内容，教授了批注式阅读方法，把课文的2、3两段进行整合再让学生批注关键词the fist、 the head of、would not acknowledge defeat、she analysed、she found、she concluded。

从这些批注中可以看出，屠呦呦在发现青蒿素的过程中一直是灵魂人物，当所有人想要放弃的时候，她站了出来，继续坚持并带领团队发现了低温萃取青蒿素这一方法，获奖实至名归。但批注式阅读不仅仅是回答这个问题，还可以上升到更高层次，“What kind of person is she？”通过批注动词，完成教师追问“What did she/they do？ What was the result？ ”，可以直观清晰地认识到青蒿素的发现过程是漫长而艰难的，再把这两段的主语批注出来，又可以很直观地看出任何科学成就的实现离不开团队合作，从而过渡到学知，屠呦呦的获奖感言“The honour is not just mine. There is a team behind me， and all the people of my country...”。

从获奖感言中可知屠呦呦的获奖不是个人的获奖是整个团队的获奖，还有国家和人民的支持，获奖证明了中国医学的博大精深，中国医学从此更好地走向世界。在理解获奖感言的同时，教师可以给出本单元的开篇语录“Try to become not a man of success， but try rather to become a man of value.”，进行课堂讨论，实现课文的学知。

3.总结学知，自主探究主题意义。

“Try to become not a man of success， but try rather to become a man of value.”，努力不是为了功成名就，而是为了成为有价值的人，单元开篇的这句名言和这篇课文，教师可以试着让学生提炼关键词：achievement、success、value，引发学生的思维碰撞和主题升华。学生讨论后会发现屠呦呦真的实现了这三个词的完美结合。最后教师再通过适当补充总结，落实本课的思维品质素养的培养。国家的信任、团队合作和个人的奋斗成就了屠呦呦，在砥砺自我中走向成功。她不辱使命，努力拼搏，以坚强信念和自强不息精神实现了人生价值。

本课例运用KWL教学模式，在课堂上有针对性地启发、激发、提升学生的高阶思维，发展学生分析、评价和创造的能力，激活了学生的阅读思维，打造了有深度的学习课堂，使学生学有所成，学有所获。

三、反思和建议

将英语课堂转化成学生自主阅读能力培养的主阵地，在课堂上运用高考阅读真题提问方法和采纳KWL教学模式，不仅能够体现学生的学习主体地位，引导学生自主提问、自主阅读、自主归纳、自主探究，同时也在教师的引导下，不断挖掘文本内涵，实现有深度的自主阅读，落实英语学科的核心素养。但也需注意两个问题：其一是要以学生为主体，尽可能创设有利于学生自主探索的教学情境，如本课例的充当记者角色提问，使学生更能积极有效地沉浸式阅读，充分调动他们的积极性、主动性和创造性；其二，关注学生的课堂动态，及时地搭好提问脚手架，进行适时或者有深度的追问，避免课堂冷场或偏离主题意义探究。这在引导学生挖掘课文深层意义，提炼信息间的内在联系，升华主题意识时，至关重要。如在提炼青蒿素的过程中，对动词、主语的提问总结，从而归纳理解科学家精神及人生的价值方面。

总而言之，学生的自主阅读能力培养要立足教材，立足课堂，但同时又要高于教材，勇敢跳出课堂，鼓励学生大胆提问和创新，真正实现学习能力的提升。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]张春开.指向核心素养的KWL阅读教学理论的实践尝试[J].辽宁教育，2019（7）：63-66.

[3]葛炳芳.实践课标理念，培养英语自主阅读能力：基于浙江省2021年高中英语教学活动评审的思考[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（10）：3-6.