任务教学模式下的小学英语探究式课堂构建

摘 要：学习英语对培养学生的语言能力和交往能力起着非常重要的作用，但是传统的教学模式只注重机械的传授学生知识，缺乏对学生交际能力和知识应用能力的培养。因此，本文将以译林版教材为例，针对高段学生，从设置前置任务、情景任务、分层任务、实践任务和评价任务等五个方面入手，重点对任务教学模式下的小学英语探究式课堂构建展开探究。

关键词：任务教学；小学英语；探究式课堂；课堂构建

作者简介：王蓉蓉，江苏省启东市民主小学。

任务教学模式是一种以任务为核心，学生通过自主探究、合作交流与沟通等过程去解决任务的学习方法。与传统教学模式相比较，它改变了以教师为中心的教学模式，更加注重对学生的引导、学生的积极参与对知识实际运用的能力。任务教学模式包括很多种，例如有以学生为主导的任务学习、有以情景为导向的任务学习、以综合能力培养为导向的学习和以反馈和评价为导向的任务学习等等。在英语课堂中通过任务教学，一方面能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力，另一方面能够培养学生实际运用的能力，使学生能够在具体的情景中运用语言去解决问题。

一、设计前置任务，实现先学后教

前置任务是指教师在向学生讲解新的知识以前，请学生先根据自己的知识能力水平进行尝试性的学习，但是它不等于课前预习，与传统预习相比最大好处在于，它可以在教学过程中的任何环节中进行，并且拓展内容，使之更加具有科学性。所以，任务教学模式下的小学英语探究式课堂中，教师可以根据学生学习情况与知识内容，为学生设计前置任务，使学生先做，然后学习，通过先做后学，学生对于新知识的学习有了初步且浅层的认识，从而在课堂的学习中更加的具有目标性，进而提高课堂教学的效率。

译林版小学英语五年级上册Unit 7 “At weekends”的教学目标为学生能够了解几个常见的周末活动；学会运用正确的表达方式，谈论自己和他人的周末活动；练习阅读理解、口语表达和写作技能。教学重点是学生能够听懂并理解与周末活动有关的文本内容；学生能够通过口语和写作表达自己和他人的周末活动。教师在向学生讲解新句型以后，带领学生学习文章，在讲解文章以前，教师先请学生完成这些前置任务：读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生单词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，做一道阅读理解性的题目，如“What's the main idea of the passage？At weeends，what do you usually do？ What did you do last weekend...”。根据前置任务，学生可以初步了解本篇文章的内容，对文章的结构进行一个简单的划分，帮助自己下一步的学习。在这个过程中，教师为学生设置前置任务，学生通过先做后学的方式，激发了学习英语新知的兴趣，提高了学习的效率，并且学生也能够主动解决学习中的困难，主动去寻找学习新策略、好策略，从而保证了整个课堂的质量。

二、创设情境任务，增强探究体验

新课标明确强调，义务教学课堂中，教师应该注意引导学生在体验中学习语言、在实际中运用语言，在迁移中创新语言，提倡学生在真实的情境中解决真实的问题。因此，任务教学模式下小学英语探究式课堂中，教师应该为学生创设真实情境，并在真实情境中给学生布置任务，鼓励学生积极参与，使学生在完成情境任务的过程中，理解语言文化知识，落实英语学科核心素养的培养。情境的创设必须是符合学生思维发展的，契合学生学习需求的，能够激发学生学习英语兴趣的，只有这样，学生才能够更好地进行英语的学习，理解并掌握英语新知。

以译林版小学英语五年级上册Unit 3 “Our animal friends”的教学为例，本课是一篇“狮子”绘本故事的教学内容，故事情节中大量涉及本单元所学单词、短语和句型，以帮助学生更深刻地理解本单元的学习内容。本节课教学目标为学生通过听故事和绘本阅读，有效地理解本单元所涉及的单词、短语、句型和语法结构；培养学生的口语表达和听力能力，使学生能够在轻松的环境中自由流畅地进行对话和交流。为了更好地帮助学生达成以上目标并加深学生对本篇课文的理解，教师可以为学生创设情境任务，提高学生学习兴趣。例如，在热身与导入环节中，教师可以为学生播放一个关于狮子选择朋友的视频，视频内容为狮子急切地想要选择一个朋友，有的朋友在性格方面很好，有的朋友乐于助人，有的朋友长得非常好看，狮子纠结得不行，然后视频戛然而止。视频是教师根据本篇课文以及课文中所涉及的单词为学生制作的，在为学生播放完视频以后，教师就可以向学生说明，“在本次课堂中，我们全程从狮子找朋友的情境中进行探索学习”。教师注意在情境中引导学生去探究狮子在找朋友的过程中关注的是颜值，性格，还是行为？狮子最终的朋友又有什么？在这个过程中，教师立足课本故事内容，利用学生的好奇心，为学生录制并播放视频，为学生创设适宜的情景，提高了学生听课的兴趣，提升了教学的实际效果。

三、组织分层任务，推动个性发展

“双减”政策明确规定要减轻学生的学习压力，提高学生的学习效率。根据这一背景，在小学英语任务教学模式课堂构建中，教师可以为学生设分层任务，分层任务意为教师根据学生现有的知识能力水平和学习需要，科学地把学生分成水平相近的群体。通过分层任务，教师能够更快地确定不同层次学生的目标，从而对不同层次的学生进行有针对性的教学与辅导，最终使各层次的学生都能够得到进步，推动他们的个性发展。

以译林版小学英语五年级上册Unit 4 “Hobbies”的教学为例，本单元通过Mike和Yang Ling到Ben家里做客，引出话题，谈论兴趣爱好，学生主要学习一般疑问句“Do you have any hobbies？ ——Yes，I do./ No， I don't”和主语为第三人称单数动词的用法。教师根据学生听、说、读、写的英语水平，将学生分为ABC三个层次，不同层次学生的任务是不相同的。对于C层学生来说，他们的听力能力稍微弱一些，因此，教师可以为学生播放一段简短的对话，鼓励学生回答相关问题，如“What is the Mike's hobby？ Does Yang Ling like dance...”， 这样做的目的是为了培养学生的听力能力与理解能力。针对B层学生来说，他们的口语表达能力有所欠缺，教师可以将B层学生以两人为一个小组进行对话练习活动，提升他们的口语表达能力。A层学生阅读能力不太强，对此教师可以先将这组对话整合成一段简短的文章，然后请学生阅读文章并回答相关的问题，如“Mike's hobby isn't（ ）. Does Ben like singing...” ，训练学生的阅读理解能力。

四、安排实践任务，促进思维发展

实践任务就是教师依据课程总目标，根据学生学习情况，为学生设计出贴近生活且能激发他们参与的任务，学生通过思考、调查和探究等方式，最终完成任务。与此同时，在完成任务的过程中能够逐步发展并完善自己的语言能力。因此，在任务教学模式下的小学英语探究式课堂构建中，教师可以为学生安排实践性的任务，可以是学生在日常生活中最常见的活动，也可以是有点脱离日常但是没有脱离生活的活动，任务的主要重点不是语言，而是任务本身，语言只是帮助学生完成任务的一个工具。学生通过完成实践任务，能够切实地接触到真实语言的使用，从而提高学生使用功能性语言的技能。

以译林版小学英语五年级上册Unit 3 “Our animal friends”的教学为例，本节课的知识目标为学生学习并掌握本单元的词汇： dog、cat、rabbit、hamster等。

学生掌握表述爱好的语句，如“I like dogs. They are cute and smart.”能力目标为：学生通过学习，提高学生口语交流能力和听力能力，能够简单地与他人谈论关于动物的话题。情感目标为：学生了解和尊重动物，提高对动物的保护意识。为了更好地完成以上教学目标，教师可以带领学生参观动物园，使学生在参观动物园的过程中高效完成以上目标。例如，教师可以让学生在参观动物园时，手持动物英文名卡片，如dog、cat、rabbit、hamstd28fc3d433f9ea1cfe09a67f757bc2ce30b3311b6a634835ff846058454e5e3aer等，每看到一个动物后，学生双手举卡片，与相对应的动物合影或者录制一段视频，视频内容为“This is a dog. I like dogs. They are cute and smart...”。通过看动物与录视频，学生能够扎实掌握有关知识。再如，教师询问学生“为什么有的牌子上写着不能喂人类的食物，而有的没有写，这是什么原因？”教师提出问题，学生对动物园观察并思考。教师为学生组织的实践任务是学生所感兴趣的，所以学生更加积极主动地参与，并且在这个过程中，由于是与生活有关，所以学生的批判性思维也在逐渐提升，为学生接下来的英语学习奠定基础。

五、实施评价任务，鼓励全员进步

评价任务是组织针对某一对象或者某一对象的行为进行鉴定与评价的活动，在课堂教学中就是教师和学生针对某一学生、某一组学生或者他们的行为进行鉴定与评价的活动。实施评价任务，能够更好地去了解这一对象的行为，为下一步的方向或决策提供依据。所以，在任务教学模式下的小学英语探究课堂构建中，实施评价任务，能够更好且明确地评价对象，帮助学生清楚自己学习的情况，以便于及时调整，从而更好地促使自己进步。

以译林版小学英语五年级上册Unit 3 “Our animal friends”的教学为例，本节课的教学目标是对学生所学知识进行一个综合性的评价，检查学生学习效果与教师的教学效果。学生在学习完本节课知识以后，为了检验学生的学习成果，教师可以为学生提供一个评价表格，表格中涉及自评、他评与教师评等，表格的设计是基于学生学习实际情况，并且从多角度设计的，表格如下：

标准 自评（30％） 他评（40％） 教师评（30％） 总评（100％）

知识目标（panda、dog、rabbit、hamst...）

能力目标

情感目标

课堂参与度

（0—不参与；50—偶尔参与；100— 一直参与）

与他人沟通

（0—只说自己的；50—全听别人的；100—去其糟粕，取其精华）

思维导图

课后复盘

因为评价目标是评价任务的基础，所以在表格中知识目标、能力目标与情感目标这三者是在前面，接着为学生的课堂参与度，与他人沟通，是否有做思维导图，是否在学习完以后进行及时复盘等项目。在拿到表格以后，教师与学生都要依据实际情况完成这个表格，完成表格以后，教师先收回，然后根据表格情况，及时地整体调整教学手段与方向，接着将表格发放到各个学生的手中，请学生根据表格中分值情况对自己的行为做一个准确性的调整，从而帮助学生更好地学习，进一步提高自身的英语知识能力，落实英语学科核心素养的培养。

在实施评价任务的整个过程中，无论是教师还是学生，都遵循客观性、科学性、可操作性等要求，力求课堂评价任务的完整与公平，促进全员更好地发展。

六、结语

综上所述，任务教学作为一种全新的教学模式，它的出现更加符合小学生高年级的学习需求与认知发展。随着任务教学模式的出现，教师的角色也在发生变化，从原来课堂的主导者转变为课堂的引导者，并且立足任务教学模式的实施要求，为学生设计前置任务，实现真正的先学后教；创设情境任务，增强学生的探究体验；组织分层任务，推动学生个性发展；安排实践任务，促进思维发展；实施评价任务，鼓励全员进步。未来，教师也应不断地探索任务教学模式，提高小学英语的课堂质量，增强学生的学习效果。

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