小学英语故事教学范式的比较与实践

摘 要：故事教学在激发学生兴趣、促进语言习得方面展现出独特魅力，成为小学英语教学实践中广泛采纳的教学策略。然而，不同故事教学范式之间存在显著差异，其应用效果亦有所不同。所以，教师需要比较分析不同故事教学范式在小学英语教学中的应用，为小学英语故事教学提供丰富的范式选择与操作指南，帮助教师更好地运用故事教学法，促进学生的全面发展与英语学科素养的显著提升。

关键词：小学英语；故事教学范式；比较与实践

作者简介：覃惠萍（1983-），女，广西河池人，南宁学院东盟学院，讲师，研究方向：英语教育、英语语言学、英语翻译。

在小学英语教学中，故事教学如同一股清泉，以其独特的魅力滋养着学生对语言的渴望与热爱。它不仅搭建了语言学习与情感交流的桥梁，还为学生开启了一扇通往多彩文化世界的大门。随着教育理念的不断革新，小学英语故事教学范式日益多元化，每一种范式都承载着对学生全面发展的不同期待与追求。在此背景下，对小学英语故事教学范式的比较与实践显得尤为重要。

一、创设教学情境，以问题进行导入

在小学英语故事教学中，教师需巧妙运用各种教学手段，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能使学生在身临其境的感受中更好地理解故事的背景、人物关系及情节发展。此外，教师还要围绕故事主题和核心内容，设计一系列富有启发性、层次性的问题，这些问题既要紧扣教材，又要能够激发学生的思维火花。在导入阶段，教师可以通过提问的方式引导学生预测故事情节、探讨故事背景或人物性格，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。

在外研版小学英语三年级上册 Module 6 Unit 1“Happy Birthday！”这一单元教学中，教师可以设计一个温馨而充满乐趣的生日派对场景作为教学的起点。首先，展示一幅色彩缤纷的生日派对图片或播放一段欢快的生日歌视频，迅速将学生带入一个充满庆祝氛围的情境中。此时，教师可以设计这样的问题进行导入：“如果明天就是你的生日，你会怎样去庆祝你的生日呢？”教师以这样一个贴近学生生活的问题作为导入，鼓励学生发挥想象力，想象自己即将迎来生日时的场景和计划。学生可能会提到邀请朋友、吃蛋糕、吹蜡烛、收礼物等庆祝活动，这样的讨论不仅活跃了课堂气氛，也自然地引出了本单元的主题——生日。随后，教师可以引导学生思考：“这是你几岁的生日？”“在你的生日会上，你会收到多少礼物？”通过这些问题，鼓励学生使用“How old are you？ I'm ...years old. How many...”等句式，表达自己在生日会上收到的礼物数量，以及学会询问年龄并作答。接下来，教师可以顺势引入教材中关于“Happy Birthday！”的故事内容，Sarah的弟弟和妈妈在准备生日会，在买蛋糕时，售货员询问需要多少盘？在讲述过程中，教师可以适时停顿，提出诸如“本次生日会准备了多少个气球？”“数一数在生日聚会上有多少盘蛋糕？”等问题，引导学生观察图片、理解情节，并利用自己所学的知识，将其准确地表达出来。最后，教师引导学生回顾整个故事，鼓励他们用自己的话概括故事内容，并尝试用英语表达如何使用正确的语法询问他人的年龄，怎样正确表达自己在生日会上所收礼物的数量。这一环节不仅锻炼了学生的语言组织能力，还能引导学生主动思考、积极表达，有效提升了小学英语故事教学的效果。

二、聚焦核心话题，感知故事大意

在小学英语教学中，教师需巧妙设计，确保学生从一开始便能被故事的核心魅力所吸引，自然而然地步入英语学习的殿堂。所以，教师应深入挖掘每个故事背后的核心话题，激发学生对即将探讨话题的好奇心与兴趣。随后，教师需引导学生整体感知故事的大致框架和主要内容，有效促进学生从被动接受知识向主动探索学习转变，让英语学习变得更加生动有趣且富有成效。

以外研版小学英语六年级上册Module 4 Unit 2“Our favourite festival is Spring Festival.”的教学为例，教师可以围绕“节日文化与传统习俗”这一核心话题，精心设计导入环节，以激发学生对中国传统节日的兴趣。教师可以从学生的日常生活经验出发，通过展示一系列关于中国传统节日的图片或简短介绍，如中秋节的月饼、端午节的龙舟竞赛等，迅速激活学生对中国传统节日的记忆与兴趣。在展示图片的同时，教师适时引入本单元的重点词汇，如the Mid-Autumn Festival、the Dragon Boat Festival、 the Lantern Festival、race、 special、hang lantern等，通过图片与词汇的关联，帮助学生直观理解并记忆这些与节日相关的词汇。然后利用已学词汇，引导学生进行句型“What's your favourite festival？ My favourite festival is ...”的口头练习。可以分组进行，每组学生轮流分享自己最喜欢的节日及原因，以此锻炼学生的口语表达能力和语言组织能力。此时，教师可以提出问题，引导学生思考，如“If you could design your own festival， what would it be like？ What special activities would you include？”，鼓励学生发挥想象力，用简单的英语描述自己设想的节日，以此培养学生的创新思维和语言表达能力。在学生对节日文化有了初步感知后，教师引导学生进入故事文本的自主阅读阶段。通过阅读，学生将深入了解节日的具体习俗、人们的庆祝方式以及节日背后的文化意义。在阅读结束后，教师设计深层次问题，引导学生从文化、社会、情感等多个角度探讨节日的意义，提升学生的文化素养和批判性思维能力。

三、应用思维导图，梳理故事情节

面对小学英语教材中那些情节丰富、细节繁多的故事，教师可以引导学生运用思维导图这一工具，将复杂的故事内容条理化、系统化。在故事初读阶段，教师可以先示范如何以主要人物、关键事件或时间线为起点，绘制出故事的初步框架。随后，鼓励学生跟随故事的进展，逐步添加细节，如地点转换、情感变化、重要对话等，使思维导图逐渐丰满起来。对于阅读难度较高或篇幅较长的故事，教师可以采取小组合作的方式，让学生以“组”为单位共同绘制思维导图。这种方式不仅能够分散学习难点，还能促进学生之间的交流与协作。在合作过程中，学生可以分工合作，各自负责故事的不同部分，然后通过讨论和整合，共同完善整个思维导图的构建。这样的过程不仅能够加深学生对故事内容的理解，还能培养他们的团队合作精神和沟通能力。

在外研版小学英语五年级下册Module 5 Unit 1“It's big and light.”的教学中，教师可以创造性地融合故事教学法与思维导图工具，以促进学生全面掌握语言知识点，提升语言技能，并深化情感态度、学习策略及文化意识。在教学之初，教师要确定本单元的中心主题为“物品特征与描述”，围绕这一主题展开思维导图的构建，并根据中心主题构建思维导图分支。先将物品分类设置为第一级分支，教师可以引导学生将常见的物品进行分类，如umbrella（伞）、bag（包）、toy（玩具）等，这些物品将作为后续描述的基础。然后针对每个物品分类，进一步细化为特征描述分支。以“umbrella”为例，特征描述可包括big and light（大且轻）、strong and durable（坚固耐用）、easy to carry（便于携带）等。这里直接对应了本单元的重点句型“It's ... and ...”和词汇light、 easy等。作为特征描述的一个子分支，可以添加“颜色”（如black， blue）和“材质”（如plastic、cloth）的关键词，引导学生使用“This （black） umbrella is ...”句型进行完整描述。除了物理特征外，还可以拓展到物品的功能（如“protects from rain”防雨）和情感价值（如“makes me feel safe”让我感到安全），这一分支鼓励学生结合个人体验进行创造性表达。学生根据以上分支，可以自主绘制个性化的思维导图，选择自己感兴趣或熟悉的物品进行特征描述。并且在小组内分享各自的思维导图，讨论不同物品的特征、使用场景及文化意义，促进语言交流与文化理解。教师可以鼓励学生基于自己的思维导图，创作一个简短的故事，故事中包含至少三种物品的描述，使用所学句型和词汇。在思维导图的辅助下，系统地梳理故事情节，提升语言表达能力、阅读理解能力和创新思维能力，同时增强文化意识和学习策略的运用。

四、组织角色扮演，丰富情感体验

在传统的故事教学法基础上，引入角色扮演环节，旨在通过模拟故事情境，让学生化身为故事中的角色，亲身经历故事的起伏跌宕。这种沉浸式的学习方式极大地激发了学生的参与热情，使英语学习不再仅仅是被动接受知识，而是成为一场充满探索与创造的旅程。学生在准备角色、揣摩心理、设计对话的过程中，自然而然地融入英语语境，学习动力倍增。角色扮演不仅仅是语言的简单复现，更是情感与思想的深刻交流。学生在扮演过程中，需要深入理解角色的性格、情感变化及所处的社会环境，这一过程促进了学生情感认知的发展，加深了对故事主题的理解。

在外研版小学英语四年级下册Module 9 Unit 2“Did you have a nice holiday？”的教学中，教师可以巧妙地构思一个既富有教育意义又充满趣味的英语故事The colorful holiday tales，以此作为教学载体，深度融合单元知识点，激发学生的学习兴趣与参与热情。在这个故事中，主人公小明和他的朋友分享了他们各自丰富多彩的假期经历。小明去海边度假，体验了冲浪的乐趣；小红则和家人一起去山区，享受了大自然的宁静与美丽；而小李则参加一个科学夏令营，探索了宇宙的奥秘。通过他们的讲述，故事中穿插了“have a nice holiday”“was/were + 过去分词”的被动语态表达，以及“Did you have a nice holiday？”等关键句型的运用，让学生在听故事的过程中自然而然地接触和习得这些语言点。教师可以利用生动的图片或短视频展示不同假期的场景，如海滩、山川、夏令营等，引导学生进入故事情境。同时教授并复习“have a nice holiday”“was/were + 过去分词”的被动语态用法，以及“Did you have a nice holiday？”等句型，确保学生理解并能初步运用。在分配角色时，可以让学生根据个人兴趣或抽签决定扮演小明、小红、小李或其他角色，并准备简短的假期故事脚本，使用所学词汇和句型描述自己的假期经历。同时为学生准备道具，如简易的海滩帽、山地图案的衣服、望远镜等，增加角色扮演的真实感和趣味性。活动开始，学生围坐一圈，轮流扮演角色，用“I had a nice holiday. I went to... I...”（我度过了一个愉快的假期。我去了……我做了……）的句型开始分享，随后引入“Did you have a nice holiday？”的提问与回答，鼓励使用“Yes， I did. I was...”或“No， not really. But I...”等句式表达个人感受。此时，听众可以向分享者提问，如“What did you do there？” “Who did you go with？”等，促进语言的实际运用与交流。角色扮演结束后，教师引导学生反思活动中使用的语言点，总结哪些句型或词汇印象深刻，以及如何在日常生活中运用它们，提升学生的语言综合运用能力。

五、引导故事品评，升华教学价值

小学英语故事不仅展现了语言的魅力，更蕴含了丰富的情感与价值观。教师作为故事的引路人，需精心设计“品评”环节，使之成为学生表达自我、交流思想的平台。通过提问、小组讨论等形式，鼓励学生深入故事情境，分享自己的感受与见解。同时，教师也可适时引入社会热点、学生身边的事例，让学生感受到这些优良品质在现实生活中的重要性，激发他们的责任感和使命感。如此，不仅能够提升学生的语言能力，更能够滋养他们的心灵，促进其全面发展。

在外研版小学英语四年级下册Module 7 Unit 2“Grandma cooked fish.”的教学中，教师匠心独运地融入了故事教学法，精心设计了《奶奶的厨房奇遇记》这一温馨有趣的家庭故事。故事以生动的图画和动画开篇，展现奶奶在厨房中忙碌的身影，巧妙引出新单词“Mrs”与“Miss”，让学生在贴近生活的情境中学习并理解这两个词汇的用法。随着故事的推进，小明作为主角，引领学生踏上一场充满爱与惊喜的烹饪之旅，其间自然融入了如“I talked with Mrs Cat yesterday.”等句型学习，让学生在享受故事的同时，掌握了与家庭、食物相关的英语词汇和句型。学生紧跟着教师的步伐或录音的引导，深入阅读《奶奶的厨房奇遇记》，感受奶奶烹饪美味鱼肴与爷爷准备面条的温馨场景，同时体验家庭成员间在公园散步、聆听音乐、与朋友交谈的和谐氛围。阅读过程中，教师特别强调了时间状语“yesterday”及其对应的过去时态用法，帮助学生构建时间观念与语言运用的桥梁。故事阅读结束后，教师巧妙组织了小组讨论，鼓励学生围绕故事角色展开讨论，分享个人偏好与感受。学生纷纷表达了对奶奶厨艺的赞叹、对家庭和睦的向往，以及对健康饮食重要性的认识。在深入交流的基础上，教师进一步引导学生挖掘故事背后的深层意义，如珍惜家庭时光、关爱家人健康、培养良好生活习惯等，从而实现了从知识传授到情感教育的自然过渡。

六、结语

小学英语故事教学，为教师提供了丰富的策略选择与优化路径，这不仅是对教学理念的深化，更是对教学实践的丰富与创新。它要求教师不断学习、勇于探索，以学生的全面发展为中心，努力构建更加高效、多元、富有魅力的英语课堂，为学生的英语学习之旅铺设坚实的基石。

参考文献：

[1]许娟.整体阅读教学观下的小学英语故事教学新思路[J].小学生（中旬刊），2024（6）：34-36.

[2]罗安琪.新课标下小学英语故事教学的策略探究[J].学苑教育，2024（17）：40-42.

[3]胡晓云.故事教学法在小学英语教学中的应用路径研究[J].小学生（上旬刊），2024（4）：1-3.

基金项目：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“小学英语故事教学范式及其应用研究”（课题编号：2022ZJY1524）的研究成果。