初中英语阅读教学中分层教学法的应用探析

摘 要：英语是一门语言学科，阅读毋庸置疑是学习英语至关重要的途径。况且，中考英语含有大量的阅读型题目，不仅需要学生有足够的词汇量，还要求学生具有英语思维，能够理解作者的立意，这也是英语阅读教学和英语阅读训练的重中之重。为了进一步提升英语阅读教学质量和成效，本文提出将分层教学法应用到初中英语阅读教学中，并对分层教学法的理论基础、分层教学现状、教学实施策略以及教学实践展开分析和研究。

关键词：初中英语；分层教学；应用探析；理论基础；策略研究

作者简介：茆宜凤，泰州市第二中学附属初中。

初中阶段，由于学生学习能力、学习基础以及后天努力程度不同，学生之间渐渐拉开了差距，存在一定差异。站在学生角度想，学困生成绩不理想并不是不想学习，而是没有机会学习，课堂问题回答不上、课后作业不会写，久而久之也就降低了英语阅读兴趣，而分层教学遵循了学生的认知规律，能够结合学生实际情况，人尽其才，在最大程度上帮助每个学生都能感受到成功的乐趣，防止学生出现不会学、不能学、不愿学的恶性循环。

一、学生英语阅读学习现状及采取分层教学的重要性

据调查发现，学生读不懂文章原因有三点，一是词汇量不够，平时没有阅读积累词汇的习惯，使其在阅读时遇到派生词或词性发生改变时一头雾水，不懂得变通，很多学生在这种状况下很容易产生挫败感，逐渐失去英语阅读学习信心。二是语法知识不够扎实，对一些长难句不能正确分析其含义，产生阅读障碍，难以正确理解文章内容。三是缺乏阅读技巧，学生常常在阅读时逐字逐句地阅读，没有侧重，不懂得抓住关键词，揣摩作者意图，掌握文章中心思想。这些情况往往加剧了学生学习的不平衡现象，差异化越来越大，若教师还采取统一的教学模式，那么基础薄弱的学生在课堂上像“听天书”一样，形成两极分化，即使基础薄弱的学生想认真听讲，也很难听懂，这也是这类学生出现放弃学习英语、放弃英语阅读想法的重要原因。而采取分层教学能够尽可能地帮助每个学生都能回答课堂问题，参与课堂活动，帮助学困生渐渐拾起自信，找到学习方法，促进每个学生都能在自己的基础上获得进步和提升。

二、分层教学法的理论基础

（一）因材施教理论

我国著名教育家孔子曾提出“因材施教”的教学思想。因材施教即教育者根据受教育者的差异制定不同的教学模式，提出不同的要求，进行有差异有层次的教学活动。分层教学法即遵循因材施教理论，将学生分成不同学习层次，并对其开展差异化的教学，以使每个层次的学生都能在自己原有的基础上学有所成，实现自身价值。

（二）掌握学习理论

掌握学习理论是美国教育心理学家布鲁姆提出的，掌握学习理论秉承“所有学生都能学好”的中心思想，布鲁姆在掌握学习理论中表示：学生取得优异成绩受到社会条件、家庭因素、教学氛围、人的意志等多方面影响，而多数学生之所以没有取得优异成绩主要问题不是智力缺陷，而是教育者没有采取合适的教学条件和合理的帮助，加大了影响因素的制约，导致学生的潜力没有得到充分的开发。所以教育者应以集体教学为基础，以具有及时性、针对性的反馈为辅，为学生提供个性化、专属化的帮助和指导，从而使每个学生都能达到课程标准。

（三）最近发展区理论

最近发展区理论认为教学应考虑学生本身的发展水平，并利用其与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。并且每个人的认知水平和能力范围都不同，都有自己的发展区，若对本身就充满差异化的个体采取统一的教学模式，会很容易超出学生的最近发展区，这一定是不科学的，所以，要针对不同学生制定不同的教学标准和学习目标，在他人帮助和自己努力下，使每个学生都能“够一够”“跳一跳”达成，这与分层教学的理念不谋而合。

（四）成功效应原理

心理学家表明每个人内心都渴望自己能获得成功，都想获得成功的快乐和喜悦。而很多学生从小就是优等生往往也是由于成功的快乐大过于努力学习的枯燥和艰辛，从而形成良性循环。若采取统一的教学模式，学困生很难体会到成功的快感，而分层教学根据不同层次学生的能力差异，设置不同层次的要求和目标，使每个阶段的学生都能体会到成功的喜悦，从而起到激励学生不断努力取得进步的作用。

三、分层教学在初中英语阅读教学中的实施策略

（一）教学目标分层

在实施分层教学的过程中，教师要深度研究教材内容，分析教材，将课堂内容的知识点分为基础知识、拔高知识和拓展知识三部分，便于教师选择难度适当的知识遵循层层递进、由浅入深的原则展开教学活动，使教学活动更适应各个阶段学生的发展状态。

（二）学生分层

对教材进行分层之外，还要对学生进行分层，教师要根据学生对英语学习的情感态度、认知发展水平、知识结构、能力优势以及成绩等进行分析和考量，大致分成基础层、中等层和发展层三个层次。其中基础层学生即为我们常常所说的“学困生”，其心理特点为：对待英语学习态度不端正，对英语阅读缺乏兴趣，对长篇幅文章没有耐心看，基础知识薄弱。中等层学生处于学困生和优等生之间，也是教师最容易忽视的学生层次，其心理特点是：学习态度良好，有学好英语的目标，能阅读正常的英语文章，但是阅读速度较慢，理解能力薄弱，词汇量不够，对复杂的英语句子掌握具有一定的难度；课下英语阅读缺乏主动意识，自我约束能力不够。优等生是教师最为关注和重视的学生，这类学生具有较强的求知欲和探究意识，具有较强的阅读积极性和良好的阅读习惯，能够独立自主地进行英语学习，有较强的英语语感。

四、分层教学在初中英语阅读教学中的实践

（一）课堂阅读施教分层

在传统教学模式中，课堂教学过程中经常会出现“总是那几个同学在回答老师问题”的情况，很多学生缺乏课堂参与感，而这种情况看似是其他学生没有参与课堂活动，但本质上是问题的受众群主要是优等生，问题对于学困生来说具有一定难度，超出了学困生的知识理解范畴。分层教学所呈现出的就是让学困生先参与，中等生主动参与，优等生带头参与，课堂展示由学困生先讲，中等生补充，优等生总结，教师总结评价的顺序。不仅要给天资聪颖的学生搭建学习平台，更要给资质平平的学生创造学习机会，这就要求教师要设计好浅层阅读和深层阅读，布置的问题要由易到难，层层递进，尽可能使每个学生都能思考问题，解答出问题。以译林版初中英语九年级上册Unit 1“Know yourself”单元中“People who are happy with their jobs”这一阅读课为例，教师先指导学生阅读文章并猜测大意，对于学困生，要求完成书后习题，并根据课文能回答“What does Wu Wei's best friend think of him？”等问题，以此帮助他们掌握文章主要内容。同时让中等以上的学生补充，并完成书后拓展表达题“Think about what you want to do in the future.”和 “Do you think your personality is suitable for the job？”，可以鼓励学生先写再说，学生表达过程中教师要给予积极肯定，以增强学生的信心。对于优等生，可增加相关话题的两篇课外阅读“Is the blood group personality theory true？”和 “The best job for you”，并就课文提出相关问题，以开拓学生思维，促进优等生的进步和发展。

（二）课堂小组学习分层

在英语阅读教学过程中单靠教师一人开展分层教学不仅单一也具有一定难度，对此，教师可以对学习小组进行分层，鼓励学生之间开展开放性的学习模式，从而建立学生之间积极互动关系，这样既能弥补教师的教学漏洞，也能促进优等生带动学困生良好学习氛围的形成，即使学困生有不会的问题不好意思即时向教师提出，小组成员也能对其提供帮助。教师在展开小组分层教学时要注意三个层次学生每个小组都要包含到，一是可以达到帮扶的教学效果，二是也能平衡各小组之间的水平，促进各个小组共同进步、共同提升。例如：在进行译林版初中英语九年级上册Unit 2“The power of colours”这一阅读教学时，教师先让学生独立回答“Which colour is associated with trust？”等基础性题目，然后让学生小组合作完成“Why are sale posters often red？”“Why do people notice red first？”等思考型问题。基础题目较为简单，通过思考学生完成难度不大，思考型题目对学生英语总结和表达具有较高的要求，采取小组合作的形式便于优等生带学困生，避免学困生由于难度大而放弃思考。

（三）课外阅读作业分层

英语阅读能力的提高需要学生养成良好的英语阅读习惯，并且中考对学生的词汇量有一定要求，所以，除课堂阅读外，学生有必要进行拓展阅读，增加阅读量。作业布置除了能够帮助学生消化和巩固课堂知识，也能帮助学生更多地获取外界信息，跟上信息时代的发展速度，这些都表明课外阅读作业的布置必不可少。教师应该针对不同学生的英语阅读水平，提出不同的要求，布置不同的作业形式。首先教师要清楚布置英语阅读的目的是什么，如何阅读才是有效阅读，这对提升学生阅读能力会产生有利作用。阅读训练的目的是为了拓展词汇，学习英语的表达方式，培养英语语感，这些可以通过摘录和抄写达到效果。其次，中考试卷中“完形填空”“任务型阅读”占据较高的比重，要求学生能够根据上下文对文章进行推理和分析，这不仅需要巨大的词汇量还需要学生具有英语思维和逻辑分析能力，这一点的达成需要学生反复做大量的阅读理解题目。对此，教师可以从“摘录难理解的句子和问题”“摘录优美词句”“阅读题练习能力增强”三方面着手。例如：在布置课外阅读“Brother Sharp”这篇文章时，教师对各层次学生提出了不同的要求。学困生要将文章中生词及汉译摘录下来，记忆生词的短语和用法搭配，并做一些基础型阅读理解题目。中等生需要在此基础上背诵重难点的句子，学习英语句子结构和表达方式，并做一些思考题目。优等生则要另外做一些思维拓展型题目。给优等生布置了“What lesson can we get from the Brother Sharp case？”等拓展探究型的题目，给中等学生布置了“In the Brother Sharp case，what is the image that we see and what is the reality behind the image？”等思考型题目，给学困生布置了“Where does Cheng Guorong come from？”等内容理解型题目。

（四）课堂活动评价分层

课堂活动评价分层即根据学生的不同层次制定不同的评价标准，教师评价过程中注意不要进行学生之间的横向评价。而是针对学生的个人表现和进步情况进行纵向评价，另外，评价不要单从成绩一方面考量，要多方面、多层次全面地对学生展开评价，以确保评价的客观和真实，也能够避免学生为了取得好成绩而出现抄袭的现象，从而达到分层评价的意义。课堂活动评价主要从四个层面展开，一是课堂主动参与教学活动的活跃度，根据学生回答问题的积极性、发言次数等进行评析，对敢于提出问题、透彻理解问题的学生进行表扬和鼓励。二是小组交流评价，从是否主动参与课堂讨论、是否主动与同学展开合作，是否具有集体荣誉感这些层面展开。三是作业评价，从作业工整度，完成度、准确度两方面开展。其作业工整度表现出学生的学习态度，作业完成度、准确度体现出学生对知识的理解和吸收程度。四是平时测验成绩，平时测验成绩是评判学生学习成效的主要手段，而且测验也能帮助学生认识到自己学习上的漏洞，帮助学生查漏补缺，提升知识理解程度。对于课堂活跃度和小组交流评价，教师可以组织学生进行自评和学生互评，这样一来能够让学生更客观更认真地反思自己的学习态度和学习方法，也便于学生学习他人的优点，认识到自己的差距。

五、结语

总而言之，在教学环节中除了课堂教学之外，课外指导、教学评价、作业布置也是至关重要的。在课堂教学中采用分层教学模式，给予每个学生参与到课堂活动的机会，促进学生的课堂思考，提高课堂学习有效性。课外阅读指导的分层教学能使学生开阔眼界，丰富精神世界，课外阅读具有丰富多彩的内容，一方面能够培养学生的阅读兴趣，另一方面也能使教学课堂更生动有趣。教学评价的分层既保护了学生的自尊心，也能够提高学生的学习自信心，进而提高学生的英语学习积极性和主动性。作业分层布置使不同层次的学生获得更具针对性的英语阅读训练，令每个学生都能在自己的能力范围获得进步和提升，从而使英语阅读成效实现最大化。

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