在小学英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的实践

摘 要：核心素养中的思维品质强调批判性思维能力的培养，而英语阅读教学是培养学生批判性思维的重要途径。本文结合课例，探讨了如何通过深入研读语篇、挖掘教材隐性资源、明确批判性思维培养目标、聚焦活动设计、巧设逻辑化的问题链等策略，培养学生的分析、推理和评价能力，进而在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力。

关键词：批判性思维；阅读教学；分析能力；推理能力；评价能力

作者简介：卢玲冉，厦门市江头第三小学。

新课标明确指出思维品质是英语课程要培养的学生核心素养的重要组成部分，反映核心素养的心智特征，提出“逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性”等思维品质培养目标。批判性思维是一种高阶思维，是指鼓励学生用自己的看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等。阅读教学是培养学生批判性思维能力的重要途径。

本文以人教版小学英语五年级上册Unit 5 “There is a big bed”的阅读教学为例，探讨如何深入解读文本，结合教材中显性与隐性资源，明确批判性思维培养目标，聚焦高阶思维活动设计，巧设逻辑化的问题链等方式，引导学生在语篇中寻找证据，做出合理的分析、推理与评价，展现批判性思维的过程，落实批判性思维能力的培养。

一、深入研读语篇，明确思维培养目标

新课标强调教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的作用。而学生在阅读过程中需要理解文本大意，提炼概括关键信息；需要分析文本中的观点，体悟文本的内涵，明确写作意图；还需要运用所学知识推断文本的言外之意，做出合理评价。因此教师要基于新课标和学情分析，并结合批判性思维的表现形式即分析、推理和评价来解读文本，梳理教材中的显性资源和隐性资源，明确批判性思维培养目标，并依据目标设计教学活动。

本单元主题是感知家居陈列，学会合理布局，学会整理房间，爱家爱生活。本单元分为四个课时，第一课时是认识介绍房间的物品。第二课时是合理布局房间，美化家居环境。第三课时是整理房间，保持房间干净整洁。第四课时是学会垃圾分类，爱家爱环境。

在阅读板块呈现了一则Mr Jones 写给Robin的邮件，描述了自己搬进一所老旧的房子，房间脏乱，因此寻求Robin的帮助。从培养学生批判性思维的角度来看，语篇隐含了以下的教学资源。第一，基于邮件体裁的语篇类型，梳理文本内容要素，从Mr Jones写邮件的对象、写邮件的缘由、房子的特点、房间的具体情况、房子的地理位置和Mr Jones的情绪等，引导学生关注邮件的格式，并在解读和解构邮件内容的过程中提炼相关信息。第二，教师可以引导学生根据邮件内容推理房间内还有哪些脏乱情况；结合自己对Robin的了解分析Mr Jones为什么要向Robin求助，而不是别人；Mr Jones选择搬入破旧房子的原因等。第三，让学生联系生活经验和Mr Jones 的职业特点和爱好等，推理Robin会如何整理房间，美化房间并提出保持房间干净整洁的建议。第四，让学生通过对比未经打扫和打扫后的房间，评价劳动的重要性和保持房间干净的必要性，并给Mr Jones 写回信。

二、聚焦活动设计，展现学生思维过程

（一）提取文本信息，培养分析能力

教师在阅读教学过程中要抓住批判性思维的特点与本质，聚焦活动与问题设计，以培养学生的思维品质为目标，发现每个学生身上的潜质和特点，给他们创造参与的机会，展示他们的思维活动。教师可以借助语篇结构图搭建可视化的思维支架，梳理文本线索、直观清晰地呈现文本脉络，帮助学生理清阅读思路。

本单元阅读板块呈现的是一封邮件，通过“Who does Mr Jones write to？”引导学生关注邮件构成要素，并从邮件地址和称呼分析收件人为Robin。在解读邮件内容时，教师设计关键词：Why、What、Where、How，引导学生思维过程，帮助学生梳理并分析关键信息，如在解析Mr Jones的情绪时，学生需要寻找文本中的证据“Oh， no. Please help me. Please hurry.”来证明自己的推理“He is not happy. He is worried and anxious.”。另外借助动态的板书生成实现文本脉络的可视化呈现，进一步促进学生理解语篇，也为学生复述语篇提供参考，训练了学生的概括能力。

（二）挖掘隐性资源，培养推理能力

推理能力是指学生在阅读活动中能识别和确认证据，根据已有信息进行推断和猜测。教师可以引导学生在读前、读中和读后进行预测和推理。在推理活动中，学生需要结合问题情境、对文本的分析以及自己的生活经验、阅读中的思考等合理地推断。

1.读前：情境创设关联化，预测文本内容。

在读前环节，教师通过复习“Zhang Peng's grandparents'

house is beautiful and nice.”作铺垫，导入一个破旧房子的照片，让学生描述房子的外观特点，并猜测房子的主人，以及想了解房子的哪些信息。师生互动如下：

T：The grandparents'house is small but nice. What about this house？ What's the house like？

Ss： It's very old/broken.

T： What do you want to know about this house？

S1：Whose house is it？

Ss： Where is the house？ / What's in the room？/ What's the room like？

教师运用插图，引导学生自主提问，铺垫悬念，激发学生的好奇心。接着带领学生进入房子，参观了客厅与厨房，感受“The rooms are very dirty.”，由此引发思考“What should Mr Jones do？”，学生推测“He should clean the room. He should ask for help. He should move out the house.”等。情境自然过渡到“He is busy. So he writes an email to ask for help. Who does he write to？”， 引入邮件内容的学习。

2.读中：问题设计层次化，探究文本内涵。

课堂提问是培养学生思维品质的重要途径。教师应该按照问题类型层次逐步深入，从基础的记忆和理解类问题开始，再运用应用与分析类问题实现学生的深度思考，培养学生的批判性思维。

表二

记忆理解类问题（低阶思维） 应用分析类问题（高阶思维）

Who does Mr Jones write to？ Why does he write to Robin？

What's in the room？ Which is Mr Jones's bedroom？/ What else in the room？

How does Mr Jones feel？ He is not happy. But why did he move into so dirty house？

通过层层递进的提问，促进学生深度思考，探究文本内涵。从提取收件人为Robin的信息后，教师提出为什么Mr Jones 要向Robin 寻求帮助，而不是其他人，学生纵向关联教材知识，根据对Robin的了解，推理原因“He is helpful. He can do housework. He can clean the room.”以及Robin曾发布过交友的信息，乐于助人也能结识更多好友；在梳理房间物品摆放等关键信息后，学生需要对比两张图片的异同，推理Mr Jones 的卧室，并猜测卧室里还可能存在哪些脏乱情况，如“Maybe there are dirty shoes under the bed. There are old books near the desk...”，丰富文本内容；提炼关于Mr Jones 的情绪信息，进一步思考搬入如此破旧房子的原因所在，依据房子靠近自然公园，学生分析推断原因“Because he can have fun in the nature park. He is an art teacher. He can draw pictures in the nature park. The air is fresh. Mr Jones can enjoy the beautiful scenery.”。教师不断深入追问，推动学生发现原因，并从文本和相关联知识中寻找证据，审查与验证自己的观点，从而为推理能力的发展铺设道路。

3.读后：迁移生活实践化，升华文本主题。

邮件以Mr Jones 求助Robin为结束。教师引导学生转换视角“If you were Robin， how will you clean the room？”，聚焦如何整理房间，并提供相关的步骤（tidy/clean/beautify）参考，学生讨论之后给出如下“指南”并借助希沃课件，动手操作，增强实践性，渗透劳动教育。

表三

How to tidy？ How to clean？ How to beautify？

Put the pictures into the trash bin.

Put the pencils and crayons into the box.

Put the mouse into the trash bag... Clean the wall.

Sweep the floor.

Clean the window... Put up the pictures.

Put the clock on the wall.

Put the plants near the window...

在美化房间的环节，学生结合Mr Jones 的个性和职业特征等，从必需之物、喜爱之物和国风之物等方面进行布置，另外物品摆放位置需要考虑便利和安全等。基于依据的推断让学生的思维更加缜密：

S1： Mr Jones loves to draw pictures. So We can put up the pictures on the wall.

S2： He lives in the nature park. Maybe he likes beautiful flowers and green plants. We can put the vase near the window.

S3： Maybe he lives alone. He must miss his family. So we can put a family photo on the desk.

（三）开展思辨活动，培养评价能力

批判性思维中的评价能力要求学生不仅能给出具体的评价观点，而且能进行逻辑论证，寻找证据，说明理由。教师在阅读教学过程中启发学生基于文本解读，作者写作意图等进行评价，也可以结合生活经验、感悟等，做出合理判断。文本内容涉及打扫前与打扫后的房间对比，因此设计了对比、评价、邮件回复三个活动，让学生直观感受保持房间干净整洁的必要性和劳动的重要性。

在完成对房间的整理和美化后，教师引导学生描述打扫后的房间，而后对比未经打扫的房间，思考“Which room do you like？”并阐释原因，此环节师生对话如下：

T：What's the room like now？

S：It's clean and nice.

T：Which room do you like？ And why？

S1：I like the clean room. Because it's good for our health.

S2：A clean room can make people feel relaxed. Mr Jones can draw more pretty pictures.

T： How does Mr Jones feel now？

S3： He must be happy. Because the tidy room can make people happy.

T： What about Robin？

S4： He must be happy too. Because helping others also makes people happy.

学生对比打扫前后的房间，对比Mr Jones 的情绪变化，表达对整洁房间的喜爱。教师进一步追问“How to keep the room clean？ What's your advice to Mr Jones？ ”，学生结合自己生活经验，提出建议“You should sweep the floor every day. You should clean up the garbage in time. You should clean the room on the weekend...”，感悟劳动的重要性。延续情境“After the cleaning the room， Robin is happy but tired. Please help Robin to write an email to Mr Jones.”。 学生小组讨论，思考回信内容，并鼓励学生在邮件中画出整理美化后的房间，图文结合，更显生动，实现思维的跨学科重组。

三、结语

作为思维品质的重要内涵之一，教师要重视学生批判性思维的培养。在小学英语阅读教学中，基于新课标和学情，从批判性思维培养的角度分析教材，解读语篇，制订批判性思维培养目标，聚焦活动和问题设计，培养学生的批判性思维能力。

参考文献：

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