小学英语主教材与绘本融合教学探究

摘 要：在教育改革背景下，小学英语教学的重点从知识传授转向素养培养。传统的小学英语教学模式往往侧重于语言知识的灌输，而忽视了学生核心素养的培养。绘本作为一种新型教学资源，为小学英语教学提供了新的视角和方法。本文分析了小学英语主教材与绘本融合的重要性及二者融合现状，阐述了英语绘本挑选及应用策略，提出了小学英语主教材与绘本的融合方式，并结合案例探讨了小学英语主教材与绘本融合教学的实施途径。

关键词：小学英语；主教材与绘本；融合教学； 实施途径

作者简介：李宝贞，中山市黄圃镇培红小学。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，在英语课程资源的开发和利用过程中，教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源，如与教材单元主题相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。但在实际教学中，部分小学英语教师对绘本的理解不够全面，对绘本与教材结合的策略和拓展应用的定位不够精准，这影响了教学目标的有效实现。因此，更新英语教学方法和理念，深入挖掘绘本的教学价值，对于提升小学英语课堂教学成效至关重要。

二、小学英语主教材与绘本融合的重要性及二者融合现状

绘本作为一种图文并茂、内容丰富、形式多样的教学资源，其在小学英语教学中的应用日益受到重视。将绘本引入教学，不仅能够丰富教学内容，还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。绘本中的故事情节和角色能够吸引学生的注意力，使他们在享受阅读乐趣的同时，学习新的词汇和句型。此外，绘本中的插图能够帮助学生更好地理解文本内容，培养他们的观察力和想象力，同时也有助于他们对英语文化的感知和理解。

小学英语主教材与绘本融合可有效整合教学资源，促进高效英语课堂的构建，但目前二者的融合仍存在一些问题。一方面，教师对于主教材与绘本融合的认识不足，很多教师没有充分挖掘教材内容与绘本的融合点，形成文本信息与图片资源的互补优势，导致融合教学效果欠佳。有些教师在使用绘本开展教学时，只是简单地将绘本作为一种拓展资源，缺乏阅读技巧的指导，导致教学中虽然融入绘本但没有真正发挥其作用，学生的阅读兴趣、理解能力仍旧没有得到提升。另一方面，教师对主教材与绘本融合教学目标把握不准。受传统教学理念的影响，有的教师过度强调语言知识的学习，专注于学生英语听、说、读、写能力的培养，而忽视了英语教学的育人功能。

为了改善这一现状，教师需要更新教学理念，认识到绘本在小学英语教学中的重要性，并掌握如何将绘本与主教材有效结合的方法。教师应根据学生的实际水平和兴趣，精心挑选与主教材主题相匹配的绘本，设计出既符合教学目标又能够激发学生学习兴趣的教学活动，让绘本与主教材融合取得实效，帮助学生在愉悦的阅读体验中提升英语综合运用能力，发展学生的学科核心素养，为他们的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。

三、英语绘本的挑选及应用策略

（一）正确处理教材话题与绘本主题

针对良莠不齐的英语绘本资源，教师需要详加挑选，将优秀绘本应用于教学。挑选过程为：首先，分析教材主题；其次，分析主题将会引发哪些话题；最后，围绕该话题锁定所需要的词汇和语句。分析教材的同时，教师需要对绘本故事进行分析。同样地，首先需要分析绘本的主题，根据教材主题挑选相应主题的绘本。其次，分析绘本的语言，绘本的语言应是小学生可理解的，使学生更容易掌握语言知识和语言技能。

（二）挑选适合学生学习并贴近学生现实生活的绘本

教师应结合小学生生活阅历浅、理解能力有限的特点，挑选与学生实际生活情境相似的绘本，且确保其内容不能过于简单，也不过于复杂，以使学生的学习能力有所提高，并保持对英语学习的兴趣。因而，教师在挑选绘本时，要先了解学生现有知识水平，了解学生的兴趣点，综合多种因素挑选绘本，以提高教学质量。

四、小学英语主教材与绘本的融合方式

小学英语主教材与绘本的融合方式是将绘本作为一种补充资源，与传统的英语教材相结合，以丰富教学内容和提高教学效果。

（一）课程融合

在小学英语教学中，将主教材与绘本进行融合，可以创造更加丰富和多元的学习环境，从而提高学生的学习兴趣和语言能力。课程融合需要教师对主教材的内容有深刻的理解，并能够识别出哪些绘本与各册教材的主题、词汇和语法点相匹配，以学期或学年统筹安排绘本教学。教师可以引导学生利用课余时间自主开展绘本阅读活动。还可建立阅读评价机制，鼓励学生积极参与绘本阅读。在日常的英语教学中，教师可组织学生参加绘本阅读打卡、绘本阅读分享、绘本故事表演等活动，促进学生英语能力的提升。

（二）单元融合

单元融合是指在教学过程中，将主教材中的单元内容与绘本故事、主题、语言点等元素相结合，形成一个有机的教学整体。这种融合方式能够使学生在学习语言的同时，获得更丰富的文化背景知识、情感体验和思维训练。在实施单元融合时，教师需要深入分析主教材单元的教学目标和内容，确定哪些方面可以通过绘本得到加强或补充。在教学过程中，教师可以将绘本故事作为引入新单元的手段，通过绘本中的情节和角色来激发学生的学习兴趣，为学习新词汇和语法结构作铺垫。此外，通过绘本中的情境和语言，学生可以更好地理解和运用主教材各单元的语言知识，并懂得教材蕴含的做人道理、行为准则等。教师可以设计一些与绘本内容相关的活动，如角色扮演、故事复述、拓展写作等，让学生在实践中运用所学知识。

（三）单课融合

单课融合是指在具体的教学课时中，将主教材内容与绘本相结合，以增强教学的深度和广度。这种融合方式要求教师在准备每一节课时，精心挑选和设计与课程内容相匹配的绘本，以确保绘本能够有效地补充和拓展主教材。在实施单课融合时，教师需要对主教材的课程目标和内容有清晰的认识，然后根据这些目标和内容，挑选出能够与之相匹配的绘本。单课融合还需要教师设计一系列与绘本内容相关的教学活动，以促进学生的语言实践和思维发展。这些活动包括角色扮演、故事复述、创意绘画、手工制作等，让学生在参与中加深对课程内容的理解和应用。

五、主教材与绘本融合教学实践

下面以粤人版小学英语五年级上册Unit3 “Dates”中Reading and writing 板块与《海尼曼分级绘本》G1系列中“Papa's birthday”的融合为例，探索小学英语主教材与绘本单课时融合教学实施路径。本课例中，主教材与绘本的话题都是“Birthday”，笔者以内容为支架，将话题“Birthday”融入“人与自我”主题语境中开展教学，由浅入深，环环相扣，构建主题意义。

（一）分析教材与绘本文本，找出关联点

文本分析如下：

1.文本内容。本单元主要学习日期的表达方式和如何询问别人的生日及回答，能够简单表述生日能做的事情。本节课的教材内容是在主人公Tony和Jenny的妈妈生日当天，他们计划给妈妈赠送礼物而展开讨论，最后决定承担全部的家务活儿；绘本“Papa's Birthday”也以“生日”为主题。主要讲述了主人公Sam 和Jesse两人讨论给爸爸送什么生日礼物，他们想到了送rocket ship、race car、 computer、basketball、book等，最后他们决定用为爸爸制作绘有rocket ship和race car的生日贺卡，爸爸很喜欢他们的生日礼物。

2.文本组织形式。本节课教材的教学材料采用了对话形式；所融合的绘本故事采用叙述与人物对话相结合的形式。

3.教材与绘本的关联点：（1）主题相同，都是关于如何为父母准备生日礼物。（2）表达的情感类似，都是表达对父母的关心和爱护，在课程学习中渗透感恩教育。

（二）分析学情，确定不同层次的教学目标

学情分析应紧紧围绕教材和绘本内容开展，分析学生的知识水平、学习兴趣与学习困难等，为教学目标的准确设定奠定基础。授课对象为五年级学生，他们已经系统地学习英语两年，掌握了一定的词汇与句型。该班学生对文本中出现的家务类词汇，如sweep the floor、wash the clothes、clean the living room等已熟练掌握，并能正确表达。在解决文本中心问题“What can they do for Mom's birthday？”时，学生表达自如，能流利地回答“Tony/Jenny/Dad can…”（家务活儿）。存在的困难是：五年级学生的文本信息提炼能力较弱，口头表达能力不强，难以用自己的话复述及重构文本内容。

据此，笔者设定如下三个教学目标：

1.学生通过自主阅读，能够理解文本内容并解决有关文本的三个核心问题“ What does Tony do for his mother's birthday？ What does Jenny do for her mother's birthday？ When's their mother's birthday？”。

2.学生能够通过运用自己的语言完整提炼文本信息并复述文本内容。

3.学生通过自主阅读，掌握绘本内容，并进行复述。

教学目标1和2都是针对教材内容的学习，属于学习理解和应用实践层次的目标；教学目标3针对绘本内容，也属于学习理解和应用实践层次。迁移创新层次的目标没有明确提出，但课后可以布置迁移创新类活动，如创编故事、续写故事等。

（三）设计聚焦教材、聚焦绘本的教学活动

1.谈话激趣，导入新课。

在导入环节，师生互动，讨论生日话题。笔者提问“When's your birthday？ When's your mother's birthday？ ”，让学生回答自己及妈妈的生日时间，这属于感知类活动，设计意图是复习旧知，以熟悉的话题激发学生的表达欲望。

2.聚焦教材，奠定基础。

主教材内容的学习用时约20分钟，包括三个活动：一是教师引导学生紧扣有关文本的三个核心问题自主阅读，通过师生互动、自学等形式让学生掌握本文内容。二是学生采用寻找关键（词）句的方式独立解决三个核心问题，教师进行适时指导，帮助学生用正确的语言进行表达。三是小组合作学习。学生在四人学习小组中用自己的语言完整复述文本内容。

3.聚焦绘本，拓展应用。

笔者引入绘本里的两个角色Sam 和 Jesse，并聚焦绘本内容，引导学生以图片环游、自主阅读、小组讨论的方式阅读绘本，用时约15分钟。本环节的活动如下：

一是教师带领学生阅读绘本第一至七页，找出Sam和Jesse想给爸爸赠送的生日礼物，并列举出来“They want to give Papa _______，________，_______，_______and______.”。

二是学生自主阅读剩下的内容，并回答“What do Sam and Jesse do for his Papa's birthday？ How do they do with it？（Make a birthday with a racket ship and a race car.） ”。

三是学生讨论“What can you do for your parents' birthday？”。

本环节的前两个活动属于学习理解类活动，第三个活动属于迁移创新类活动，让学生跳出文本，结合自己的生活实际，谈谈自己为父母的生日所做的事情。

最后，笔者布置如下作业：一是回家与父母共读这一绘本；二是制作小视频“What can I do for my parents' birthday？”，渗透德育教育。

六、结语

综上所述，在小学英语教学中，教师要不断创新教学模式和手段来培养学生的核心素养。而小学英语主教材与绘本融合教学是教学模式创新的重要体现，是培养学生核心素养、提升英语教学实效的重要途径。通过不断探索和实践，教师要积极将主教材与绘本资源有效融合，为学生创造一个充满活力和创新的学习环境，为他们的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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