基于生态平衡的高中英语单元作业设计

摘 要：作业是课堂教学的必要延伸和补充。“双减”和“四新”背景下，作业设计的质量持续受到关注和讨论。本文立足单元整体教学理念，基于高中生态课堂，以人教版高中英语选择性必修第一册Unit 5 “Working the land”单元作业为例，通过设计整体性、目标性、学用一体的作业，为学生和教师提高高中英语作业质量提供参考。

关键词：生态平衡；高中英语；作业设计

作者简介：丁颖（1996-），女，福建南平人，厦门大学附属科技中学，二级教师，硕士，研究方向： 英语教学。

一、引言

在“双减”和“四新”背景下，面对高中英语课堂的生态失衡现象，如何构建维持生本教育的生态课堂、如何以单元主题为主线实施单元整体教学、如何利用作业发展学生英语核心素养等问题持续值得相关学者和一线教师认真思考。作业是课堂教学的必要延伸和补充，是生态课堂的重要载体，更是完善学生知识体系的关键。本文立足教学实际，探究基于生态平衡的高中英语单元作业设计，探索单元作业对维护生本课堂和发展学生学习能力的重要作用。

二、基于生态平衡的作业设计

（一）作业设计的依据

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教学活动设计没有固定的模式或顺序，教师应基于对语篇的解读和对学情的把握，灵活且有针对性地设计教学活动。结合对中小学作业设计的系列研究，优秀作业多含以下设计要素。

1. 生态性。

生态，即动态平衡。1932年，继提出“生态学”概念后，美国教育家沃在《教育社会学》一书中创造性地使用了“课堂生态学”（Ecology of class）这一新概念。20世纪70年代，国外对教育生态学的研究进入鼎盛时期。

设计生态型作业，即设计能使师生、生生在具体活动中实现和谐共生以及共同成长的作业。高中作业生态化的完善将进一步促进学生的成长，落实对学生核心素养的培养。

2.整体性。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调单元整体教学的重要性，倡导利用大单元、大目标、任务链促进学生学习理解、应用实践、迁移创新。兼具整体性和连贯性的作业更能够帮助学生巩固和内化课堂所学知识，完善知识体系，为学生的持续发展奠定基础。

3.分层性。

学生既是单元学习的主体，更是完成单元作业的主体。作业的设计与实施过程中，教师应重视学生的全员参与，关注学生的实质性发展与共同进步。

高中阶段是学生发展的重要时期。教师应注意设计分层作业，关注作业难度，努力做到作业难度螺旋式上升，根据学情因材施教。分层作业能够帮助学生更好地探索适合自己的学习方式。

4.反拨性。

作业是服务教学、反馈教学、提升教学能力的重要载体。作业设计者需始终以发展的眼光设计作业，以发挥作业的诊断和促学作业，为下一阶段的教学提供方向指导。

（二）作业设计的原则

作业是高中英语课程教学的重要一环，其目的是检测学生的英语学习情况，改进英语教学，完善教学设计。作业设计应反映以人为本的教育理念，着重评价学生的核心素养发展状况，多途径检测学生的学习情况。单元作业设计过程中，教师应遵循新课标的要求，聚焦以下四个方面。

1.设计多元课时作业，满足个性发展需求。

普通高中英语作业设计应为广大学生搭建共同的核心素养基础，同时作业设计应遵循多样性和选择性原则，尽可能满足学生不同的心理特征、认知水平和学习特点。如学生不仅可以多次利用语法填空，思维导图活动巩固单元重点基础知识，也能够利用自身领导才能、同伴合作、信息搜索能力实现开放性作业的呈现。

2.设计学用一致作业，着力强化学用一体。

高中英语作业设计过程中，教师应重视评价的促学作用、作业的导向作用，以自主性学习、合作性学习、探究性学习等学习方式促进学生对课程信息的获取、理解、评判与应用，助力学生学用能力的提升。教师应协助学生在作业完成过程中切实体会到学、用、评一体化，即完成作业的过程不仅仅只是巩固课堂知识的过程，评价的过程不仅仅只是检验和反思课堂知识吸收情况。

3.应用现代信息技术，丰富英语课程学习。

高中英语课程作业设计过程中，教师应重视现代信息技术背景下作业完成方式的变革，充分利用信息技术，培养学生的学习能力，促进学生的有效学习和核心素养的形成与发展。教师应努力更新传统教学手段，鼓励学生自主通过网络等多媒体资源搜寻材料，以了解和完善相关背景知识。同时，教师应多提供机会让学生自主制作课件，拍摄视频，分享所学，满足学生的多元发展需求。

4.调整作业题量结构，实现轻负增效目的。

高中英语作业设计过程中，教师应避免过度刷题、题海战术等，应注重提升学生的学习效率，充分开发符合学生基础和个性化发展需求的题型和题量，调整作业结构，实现减负增效。学生应能够在熟悉的语境中，有意义地复现需要掌握的基础知识，同时有选择性地或是采取与人合作等形式完成更高阶的作业。

三、高中英语单元作业设计案例分析

下面以人教版高中英语选择性必修第一册Unit5“Working the land”为例，探索基于生态平衡的高中英语单元作业设计，以期提升教学质量。

（一）确定单元目标、课时目标和作业目标

本单元属于“人与社会”主题语境，涉及的话题是“对社会有突出贡献的人物”与“社会热点问题”，主要通过两个书面语篇及一个听力语篇呈现主要内容：了解一位杰出的农业科学家、探索世界饥饿问题、评析化学农业和有机农业。语篇类型包括介绍袁隆平生平主要经历的记叙文、对世界饥饿问题的口头讨论和关于化学农业和有机农业的议论文。

本单元按照读、听、说、写、看的顺序展开，以一种语言技能为主，同时兼顾对其他语言技能的培养，旨在引发学生深入思考粮食问题，创造性表达自己的观点，坚定文化自信，成长为像袁隆平一般的实干型科学家，为世界性问题的解决贡献力量。

在必修阶段的学习中，学生已接触了郎平、乔丹、林巧稚及白求恩等对社会有突出贡献的优秀人物，熟悉了描述人物故事的记叙文体裁，积累了描述人物生平和优秀品质的相关表达，同时接触了野生动物保护、世界遗产保护等社会热点话题，对此类话题并不陌生。但是精准猜词、经历转述和个人观点创造性、逻辑性表达等对学生来说仍是不小的挑战，名词性从句的学习也需学生投入一定精力。

基于以上对单元内容和学生学情的分析，笔者设定本单元的教学目标（见表1）。

教师可在单元教学正式开始前就将教学目标告知学生，也可以将作业目标直接印在作业上，辅助鼓励性话语，以便学生更好地分配注意力，规划自己的学习进程。

（二）设计促进生态平衡的课时作业

以单元为整体的课时作业环环相扣，能够更好地促进学生核心素养的发展以及调动学生的学习兴趣。教师除了重视基础性作业，还需关注应用拓展性等高层级作业。

第一课时可安排课文填空、群文阅读等作业，以便让学生从多方面做好单元学习的准备。第二课时可关注单元重点词汇和语法，安排词汇变形、语法思维导图、利用相关表达进行语篇复述等作文，帮助学生夯实语言基础。第三课时可安排前置性听力作业、课堂群组演讲等活动，完善学生的相关背景知识，降低之后的课堂听力训练的难度。第四课时和第五课时可多安排应用拓展性作业、开放性作业、选做作业等，进一步发展学生的英语学用能力。

（三）设计作业评价反思表

新课标指出，完整的教学活动应包含教、学、评三个方面。评价服务教学、改善教学，是维持英语课堂生态平衡的重要部分。在评价过程中，学生自评、教师评价、师生互评、生生互评都是不可忽视的重要手段。教师在作业设计过程中，应根据具体活动设计具体的评价量表，通过课堂和课后活动实施多元评价，以便师生更好地进行自查和互查。

四、结语

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，帮助学生树立人类命运共同体意识，增强爱国情怀，坚定文化自信。基于生态平衡的单元作业设计不仅为学生自主学习搭建了平台，更促进了师生共同进步。教师要始终保持研究性学习的态度，善于挖掘单元主题背后的意义，巧妙利用课堂活动和作业设计，让始终处在进步状态的学生学会学习，实现生态平衡，落实学科育人目标。

参考文献：

[1]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程·教材·教法，2004（5）：34-36.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：北京师范大学出版社，2020.

[3]刘辉，李德显.指向学会学习素养的中小学作业如何设计[J].天津师范大学学报（基础教育版），2022（5）：18-23.

[4]周红莉.高中英语生态课堂研究[D].华中师范大学，2012.