传统节日文化融入小学英语跨学科主题学习的实践路径

摘 要：中华优秀传统文化融入小学英语跨学科主题学习，旨在实现文化交融，促进文化传承，发挥育人功能，促进学生全面发展。传统节日文化是中华优秀传统文化的重要组成部分。本文以“Enjoy Chinese New Year”跨学科主题学习为例，探讨了传统节日文化在小学英语跨学科主题学习中的价值和实践，旨在将跨学科主题学习和传统节日文化的传承有机融合，实现多学科协同育人，提升学生的文化自信。

关键词：传统节日文化；小学英语；跨学科主题学习

作者简介：蔡王莹琪（1987-），女，广东普宁人，厦门市思明区观音山音乐学校，中小学一级教师，研究方向：英语教育。

教育部于2014年和2021年印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》和《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，对中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系提出了要求。《义务教育课程方案（2022年版）》指出，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，强化课程协同育人功能，体现课程时代性。跨学科主题学习旨在突破学科界限，通过优化学科融合，培养学生多角度解决问题的能力。传统节日文化教育本身具有跨学科性，其育人目标具有综合性，指向跨学科素养培养，其教育内容具有广泛性，亟需跨学科知识整合，其实施过程具有融通性，强调跨学科协同配合，注重发挥综合育人效应。

将传统节日文化融入小学英语跨学科主题学习中，不仅能促进学生对不同文化的理解和认同，还能通过学科资源的整合，推动学生素养的全面发展。这种学习方式对于中华优秀传统文化的传承与发展、学生英语水平的提升以及跨文化交流能力的培养均具有重要意义，从而充分发挥中华优秀传统文化的育人作用。

新课标提出，学生要了解我国的传统节日，增强文化体验。基于新课标要求和教材中的相关主题学习，笔者设计了以“Enjoy Chinese New Year”为主题的跨学科主题学习，通过研读语篇、定位目标、设计活动和具身实践，将传统节日文化融入小学英语跨学科主题学习，帮助学生深入了解和亲身体验中国传统节日文化，对中华优秀传统文化产生浓厚的兴趣，借此了解中国的悠久历史和丰富的文化内涵，并乐于探究、学习、传承和传播中华优秀传统文化，成为传承、传播中华优秀传统文化的小使者。

一、研读语篇，提炼传统节日文化要素

小学英语教材作为学生学习英语的基础工具，其内容的选择和呈现方式对学生了解并接纳中国传统节日文化具有重要意义。为了将传统节日文化有效融入小学英语教学中，教师需要深入研读语篇，提炼传统节日文化要素，寻找教材内容与传统节日文化的结合点。

在“Enjoy Chinese New Year”跨学科主题学习的第一课时，笔者以闽教版小学英语四年级上册Unit8 “Part AThe Sprin9caeca0f994fdf8a8fdb3bf3b5ffd914dbc5311dcbce8c54a279cf28f26c9deag Festival”为学习所用语篇，挖掘语篇中的传统节日文化切入点。语篇中，来自美国的朋友Sally向两个中国朋友Yang Ming和Lily了解春节，Yang Ming告诉她，春节是中国的新年。Sally进一步了解到他们是怎么过春节的，Lily家做年糕，Yang Ming家包饺子，并且都有家庭聚餐。通过语篇研读，笔者提炼出本主题的传统节日文化要素（见表1）。

语篇相关内容 节日文化内容

Sally想了解Spring Festival是什么节日 区分Spring Festival和New Year；

中国春节的日期是根据农历而定，进一步了解很多中国传统节日的日期是根据农历而定。

Yang Ming家春节包饺子，Lily家做年糕 由于南北方差异，两人过年的习俗有所不同；

由于文化融合，现在南方人过春节也吃饺子，北方人过春节也吃年糕；

年糕的英文表达为rice cake，是取其材料和外形命名。但中国很多食物的中文名有其美好的寓意，如年糕代表着年年高升，从而进一步了解更多春节食物及其寓意。

家人聚在一起过年 春节对于中国人的意义；

过年的习俗很多，如贴春联、剪窗花，闽南人还会做春卷等。

表1 节日文化要素表

因此在教学中，教师应仔细研读教材，分析语篇内容，了解单元的主题和教学内容，分析其与传统节日文化的潜在联系，提炼传统节日文化要素。

二、设定目标，明确传统节日文化导向

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。针对本主题的学习，笔者设定以下教学目标：第一，阅读有关春节的语篇，理解大意，提取有关春节的信息；第二，基于提取的信息，与同伴合作，尝试介绍春节；第三，以小组为单位，通过剪贴、绘画等方式制作龙年春节翻翻书，学生完成后能借助翻翻书完整地介绍春节，加深对春节文化的理解与体验；第四，根据制作步骤的说明性指示语等，独立或与同伴动手包饺子、做春卷、写“福”字、剪窗花、制作灯笼等，体验春节文化活动，感受节日文化意涵。

基于教学目标，可以在学习理解类活动中激发学生对春节文化的兴趣与好奇心；在应用实践类活动中加深学生对春节文化的理解与体验，不仅使学生巩固语言知识，还培养了学生的实践能力；在迁移创新类活动中传承文化，展现个性。

此外，教师在进行跨学科主题学习的准备时，应多方面搜集与教材主题相关的传统节日文化素材，将其融入课堂教学中，让学生在学习英语的同时，感受到传统节日文化的魅力。在本主题的学习中，笔者补充了有关春节的起源、饮食习俗等语篇及视频资源，弥补学生传统节日文化知识方面的不足，增加学生对春节传统文化习俗的了解，使学生对传统节日文化有正确认识。

三、设计活动，融合传统节日文化内容

英语教学中的跨学科主题学习需要立足于英语学习，英语课程围绕主题整合相关学科知识，开展英语综合实践活动。基于教学目标，教师应根据英语学习活动观设计层层递进的学习活动，在活动中融合文化元素。本主题学习中，笔者基于教学目标，根据英语学习活动观设计了层层递进的实践活动，让学生更深入地了解和体验中国传统节日文化，在实践中运用英语，提高语言交际能力。

（一）整合传统节日文化资源，促文化交融

整合传统节日文化资源，可以丰富英语教学内容，使学生从多视角理解和感受中华文化的博大精深。在跨学科主题学习中，学生通过这样的方式掌握英语知识，深入了解中华文化的内涵，从而提升跨文化交流能力，促进文化的交流与融合。

在学习理解类活动中，笔者巧妙地融合节日文化内容。为区分New Year和Chinese New Year，笔者引导学生理解公历和农历的差异，并结合日历和传统节日的农历时间进行讲解，引导学生发现许多中国传统节日的日期是根据农历来确定的。此外，通过分析Lily和Yang Ming的春节习俗差异，引导学生推测他们的地域背景。学生根据二人家庭过年时所做的食物进行猜测，Lily可能是南方人，Yang Ming可能是北方人，并进一步分析，南方人过年通常做年糕，北方人过年通常包饺子，引导学生对文化融合和多样性有进一步的真实体验。

（二）融中西方文化差异，促知识共融

小学英语跨学科主题学习通过整合中西方文化，实现了知识的共融与互补。传统节日文化成为不同文化间沟通的桥梁，有效促进了文化和知识的交流与深度融合。

在应用实践类活动中，笔者补充了春节美食主题的阅读材料，学生关注到春节会吃很多有特色的传统食物，如饺子、春卷、年糕等，但这些食物的英文表达相比于以往的语篇，更多采用拼音音译的方式。笔者引导学生探究其原因，学生通过讨论发现，这些食物蕴含着深厚的文化底蕴与内涵。采用拼音音译的方式来表达这些词汇，能够最大限度地保留中国文化的独特韵味。这不仅体现了中国对民族文化的自豪与自信，也促进了与外国进行平等的语言文化交流，为中华文化的推广与传播提供了有利的条件。

（三）融多学科文化认知，促文化传承

跨学科主题学习是实现课程综合化、凸显课程实践性的积极、稳妥的举措，对强化课程协同育人功能、提升人才培养质量具有重要意义。将传统节日文化融入小学英语跨学科主题学习，有助于学生深入领会中华文化精髓，进而实现文化的传承与弘扬。通过学习传统节日文化，学生能够更好地理解中华民族的历史和文化，增强文化自信，实现文化认同。

在迁移创新类活动中，教师应积极探索在文化方面英语学科语文、艺术、道德与法治等学科的融合点。在本主题的学习中，笔者通过引导学生深度研读文本，丰富他们对春节文化的认知，并结合道德与法治学科的内容，帮助学生了解南北方饮食文化的差异，探究传统节日的深厚内涵。同时，借助语文学科知识，比较传统食物的中英文表达，使学生领悟其背后的文化意蕴。在实践活动中，有的小组亲自动手制作美食，了解包饺子和做春卷的步骤；有的小组则负责营造节日氛围，运用在美术课学习的技能书写“福”字、剪制窗花。最后，学生在汇报时综合运用所学知识用英语描述春节习俗。这种跨学科融合教学方式不仅让学生多维度感受中华优秀传统文化，更有助于培养他们的综合素养和跨文化交流能力。

四、具身实践，体验传统节日文化内涵

教师应引导学生在实践活动中创造性地运用所学语言，结合查阅的资料，通过制作海报、书写英文介绍等方式，展示他们对传统节日文化的理解和创意。这种活动既能锻炼学生的动手能力，又能培养他们的创新思维。在第一课时后，笔者布置学生通过剪贴、绘画等方式制作龙年春节翻翻书，其内容包括春节的来历、饮食、活动、祝福语等，学生完成后能借助其介绍春节。在第二课时的学习中，笔者以春节实践活动为主线（见图1），将评价贯穿于教学中，创设春节活动情境，在探究实践的基础上，开展创意活动，让学生动手包饺子、做春卷、写“福”字、剪窗花、制作灯笼等，通过实践增强对传统节日文化的理解，最后通过用英语介绍春节传统文化等方式将传统节日文化进行传承。

图1 实施规划流程图

通过参与实践活动，学生能够更加深入地领悟传统节日文化的内涵，同时锻炼动手实践能力，增强团队合作意识，并有效提升跨学科素养。此外，这样的活动还能激发学生对传统节日文化的浓厚兴趣，使学生在亲身实践中深入体验传统节日文化的魅力，培养他们自信地介绍中国传统节日的能力，使其乐于弘扬中华优秀传统文化，成为中华优秀文化的传承者和弘扬者。

将传统节日文化融入小学英语跨学科主题学习，能够通过整合不同学科的资源实现文化的交流与融合，进而加深学生对传统节日文化的理解和认同。同时，这种跨学科的学习方式，使得各学科知识得以相互融合，有效促进了学生素养的全面发展。更重要的是，它有助于推动中华优秀传统文化的传承与发展，提升学生的英语水平，培养其跨文化交流的能力，使中华优秀传统文化在小学教育中充分发挥育人作用。

参考文献：

[1]教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷，刘诗雨.在英语教学中开展跨学科主题学习的意义与关键问题解决[J].英语学习，2023（7）：4-11.

[3]郭华.跨学科主题学习：提升育人质量的一条新路径[J].人民教育，2023（2）：25-27.

基金项目：本文系2022年福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“基于‘创中学’的小学英语跨学科主题学习课程设计与实施研究”（项目编号：JSZJ22037，福建教育学院资助）的研究成果。