“教—学—评”一体化的小学英语单元作业设计评价指标体系的建构

摘 要：新课改背景下，小学英语教学面临诸多挑战，传统作业设计模式与单一的课堂教学评价方式成为制约学生核心素养发展的瓶颈。基于这一现状，本研究旨在构建基于“教—学—评”一体化的小学英语单元作业设计评价指标体系，以期优化课堂教学，提升学生学业成绩。“教—学—评”一体化教学模式强调将教学、学习与评价紧密结合，遵循整体性、发展性和实践性原则，注重目标一致性、过程互动性和结果反馈性。本研究通过文献分析、专家评议及实践应用等方法，初步构建了基于“教—学—评”一体化的小学英语单元作业设计评价指标体系，并计划在实际教学中进行验证与优化。预期成果包括形成一套科学实用的作业设计评价指标体系。

关键词：“教—学—评”一体化；小学英语；单元作业设计；评价指标体系

作者简介：杨洋，女，西南大学附属小学缙云校区，中小学一级教师，研究方向：小学英语。

传统的小学英语作业设计往往侧重于机械记忆和重复练习，作业形式单一，缺乏趣味性和实践性。这种作业设计方式难以有效激发学生的学习兴趣和创造力，也无法满足学生多样化的学习需求。学生在完成作业时往往感到枯燥乏味，缺乏主动性和积极性，从而影响了作业效果和学生的学习成效。

因此，构建基于“教—学—评”一体化的小学英语单元作业设计评价指标体系显得尤为重要和迫切。本研究旨在从理论出发，结合现有文献研究成果，围绕“教—学—评”一体化教学模式的实际需求，以及核心素养导向的作业设计出发点，构建小学英语单元作业设计评价指标体系。

一、“教—学—评”一体化教学模式的理论基础

“教—学—评”一体化教学模式是一种以学生为中心，强调教学、学习与评价三者有机融合的教学模式。该模式植根于现代教育理论，其核心在于通过精心的教学设计来驱动学生学习，并利用评价作为反馈机制，以监测教学效果并据此进行教学调整与优化，从而形成一个闭环的、持续改进的教学系统。

实施“教—学—评”一体化教学模式需遵循三大原则：首先是整体性，即教学活动、学习过程和评价反馈应被视为一个不可分割的整体进行统筹规划和实施；其次是互动性，强调师生间、生生间的多向互动，以及评价与教学的相辅相成；最后是发展性，教师应关注学生的全面发展，并致力于培养其核心素养。该模式的关键要素包括三个方面：一是教学目标与评价的一致性，二是多元化评价策略，三是反馈机制，评价结果有效地反馈给师生，用于指导后续的教学与学习。

国外学者强调作业设计应融入真实生活情境，通过实践型作业提高学生的语言运用能力。例如，设计观察记录类作业，要求学生观察生活并用英语进行描述，这有助于学生在真实环境中运用所学知识。倡导教师根据学生的个体差异设计不同难度的作业，以满足不同学生的学习需求。国内学者强调作业设计应围绕学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养进行。作业不仅要促进学生巩固知识，还要培养学生的综合语言运用能力。

二、基于“教—学—评”一体化的小学英语单元作业设计评价指标体系的建构

（一）评价指标体系的初步构建

1. 建构原则。

科学性原则：确保指标体系基于教育心理学、课程与教学论等科学理论，确保评价的客观性和准确性。这就要求教师深入研究相关理论，确保指标体系的科学性和有效性。

全面性原则：指标体系应覆盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面，以全面评估学生的英语学习情况。这意味着教师需要从多个维度出发，设计能够全面反映学生学习状况的评价指标。

可操作性原则：指标应具体、明确，便于教师和学生理解和实施。这就要求教师在设计指标体系时，注重指标的可行性和易操作性，确保教师和学生能够轻松理解和应用。

发展性原则：注重评价学生的成长和进步，鼓励学生个性化发展。这意味着构建的评价指标体系不仅要关注学生的当前水平，还要关注他们的成长和进步，以及他们的个性化发展需求。

2.建构维度。

知识与技能：评估学生对单元核心词汇、句型结构的掌握程度。这可以通过设计针对词汇和句型的练习题目来实现，如填空题、选择题等。

过程与方法：考查学生在完成作业过程中的学习策略、合作能力等。这可以通过观察学生在完成作业时的表现，以及他们使用的学习策略和合作方式来评价。

情感态度：评价学生的学习兴趣、学习态度以及跨文化交流意识。这可以通过学生在课堂上的表现、对作业的投入程度以及他们在跨文化交流中的表现来评价。

创新与实践：鼓励学生将所学知识应用于实际情境，评价其创新能力和实践能力。这可以通过设计一些需要学生将所学知识应用于实际情境的作业题目来实现，如角色扮演、情境对话等。

3.具体指标。

知识掌握度：如单词拼写准确率、句型运用正确率等，可以通过批改作业和测试来量化评估。

作业完成质量：如作业的整洁度、逻辑性、创意表现等，可以通过教师的观察和学生的自评互评来评价。

自主学习能力：可以通过学生的自我反思报告和家长的反馈来评价。

合作与交流：如小组合作作业的参与度、沟通效果等，可以通过观察小组合作过程和学生的交流表现来评价。

文化意识：如在作业中体现对不同文化的理解和尊重，可以通过分析学生在作业中展现的文化元素和跨文化交流能力来评价。

创新思维：作业中是否有新颖的观点或解决问题的方法，可以通过评价学生在作业中展现的创新思维和实践能力来评估。

（二）基于专家与一线教师指导的评价指标体系修订与完善

本研究在构建评价指标体系过程中充分参考了相关资料中一线教师和专家的指导意见，这些资料包括专业期刊上发表的研究论文、教育部门的调研报告以及一线教师的教学反思和经验分享。

通过分析这些资料，发现一线教师和专家普遍认为，一个科学、实用的评价指标体系应该结构合理，涵盖作业设计的关键要素。同时，他们也提出了一些具体的修改建议，如进一步细化难度适宜性的具体标准，以确保作业难度既具有挑战性又不会让学生感到过于困难；增加对作业时效性和趣味性的考量，以确保作业内容能够与时俱进并激发学生的学习兴趣；强调评价反馈机制的重要性，要求教师在批改作业时提供具体、有针对性的反馈，以促进学生自我提升。

明确作业难度应与学生年龄、认知水平及课程标准相匹配，提出难度梯度的设置建议，以确保所有学生都能在适当挑战中获得成长。强调作业内容应与时俱进，反映当前社会热点和学生的兴趣点，同时注重作业的趣味性设计，以提高学生完成作业的积极性和参与度。

明确作业设计中应包含具体的评价标准和学生自我反思的引导语，要求教师在批改作业时提供具体、有针对性的反馈，以促进学生自我提升。提供更多关于如何根据学生不同需求调整作业内容的建议，包括设置选做题、提供多种作业形式供学生选择等。

经过一系列的修订和完善，最终形成的基于“教—学—评”一体化的小学英语单元作业设计评价指标体系更加科学、实用，能够更好地指导小学英语教师进行高质量的作业设计，进而提升英语教学的整体效果。

三、典型案例：人教版小学英语四年级上册Unit 3 “My friends”单元作业设计

（一）作业设计背景与目标

本单元作业设计遵循基于“教—学—评”一体化的小学英语单元作业设计评价指标体系，旨在通过多样化的作业形式，有效促进学生对英语知识的掌握及核心素养的培养。具体目标包括：巩固学生对描述人物外貌和性格特征的词汇与句型的掌握，提高学生的英语口语表达能力和跨文化交际能力，培养学生的自主学习和合作学习能力。

（二）作业内容

要求学生根据课文对话，完成关于人物外貌和性格特征的词汇填空练习。设计选择题，考查学生对本单元重点句型的理解和运用。学生分组，选择课文中的一个对话场景进行角色扮演，如John与妈妈的对话、Sarah与Amy的对话等。鼓励学生使用自己的语言和创意，对对话进行适当的改编和拓展。

学生用英语描述自己的一位朋友，包括外貌、性格、爱好等，并尝试画一幅朋友的画像。在课堂上展示并分享自己的作品，其他学生根据描述和画像进行猜测。

学生了解不同语言中关于友谊的表达方式，并尝试用英语介绍本国关于友谊的习俗。通过小组讨论或线上交流，分享并学习其他国家学生的友谊习俗。

学生完成Let's spell部分的拼写练习，巩固对元音字母o在单词中的发音规律。设计一个拼写游戏，如“单词接龙”，让学生在游戏中练习拼写和发音。

（三）作业评价标准

根据答案的准确性和完整性进行评价，提供具体的错误分析和改正建议。

评价学生的口语表达能力、语言运用的准确性和创意性，提供表演技巧和语言运用的改进建议。

评价学生描述的准确性和丰富性，画像的生动性和创意性，提供提升描述和绘画技巧的建议。

评价学生对不同文化习俗的了解程度、用英语介绍习俗的能力，提供跨文化交际策略和语言表达的改进建议。

评价学生的拼写准确性和游戏参与度，提供拼写技巧和记忆方法的指导。

四、基于“教—学—评”一体化的小学英语单元作业设计评价指标体系的实施效果验证

为了深入了解这一体系的实施效果，笔者选取了一个实验班级，按照这一评价指标体系的要求进行作业设计与实施，同时跟踪记录学生英语核心素养的发展情况。

这一作业设计评价指标体系对学生英语核心素养的全面发展起到了显著的促进作用。语言能力方面，学生的听说读写能力均有了明显提升，尤其是口语表达和书面表达方面，学生能够更加自信、流畅地运用英语进行交流，展现出良好的语言运用能力。文化意识方面，通过融入跨文化元素的作业，学生增强了对不同文化的理解和尊重，开拓了国际视野。思维品质方面，多样化的作业形式有效激发了学生的批判性思维和创造性思维，他们学会从不同角度分析问题、解决问题，展现出较高的思维水平。学习能力方面，学生逐渐掌握了自主学习和合作学习的策略，能够更有效地管理自己的学习时间和资源，为终身学习奠定了坚实的基础。

笔者认为这一作业设计评价指标体系的实施效果较好，主要得益于其具有以下几个方面的优势：一是目标明确，导向性强。这一体系以核心素养为导向，明确了作业设计的目标和要求，使得教师在设计作业时能够有的放矢地融入核心素养培养元素。二是形式多样，趣味性强。多样化的作业形式满足了不同学生的兴趣和需求，增强了作业的趣味性和吸引力，提高了学生的参与度和作业完成质量。三是评价全面，反馈及时。

然而，在实施过程中笔者也发现了一些问题。首先是实施难度较大。教师需提升理解和运用这一体系的能力。其次是个性化不足。尽管这一体系强调个性化设计，但在实际操作中仍难以完全满足不同学生的个性化需求，需要进一步优化作业设计流程和提高教师的个性化教学能力。最后是时间成本加大。多样化的作业形式和全面的评价体系需要教师投入更多的时间和精力进行设计和评估，增加了教师的工作负担。

五、结语

本文深入探讨了基于“教—学—评”一体化的小学英语单元作业设计评价指标体系，通过系统的理论构建与实践应用，充分验证了该体系的重要性和实用性。研究表明，该体系不仅为小学英语教师提供了全面、科学的作业设计指导，帮助他们更加精准地把握教学重点和难点，优化教学方法，提升教学质量，还显著提升了学生的英语核心素养和学业成绩。学生在这一体系下，能够更加清晰地了解自己的学习目标和评价标准，从而更加主动地参与到学习过程中，提高学习效率和成绩。本研究为小学英语教师提供了新的思路和方法，有助于推动小学英语作业设计的改革与创新，促进“教—学—评”一体化的有效落实。

参考文献：

[1张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价[J].教育研究，2002（7）：37-41.

[2]董燕萍.从广东省小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题[J].现代外语，2023（1）：39-47.

[3]束定芳，励哲蔚，张逸岗.上海市小学英语教学情况的调查与思考[J].外语界，2003（3）：54-62.

[4]李彤彤，马秀峰，张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育，2010（1）：90-93.

[5]郑娟，贺平.电子书包环境下小学英语教学模式和行为分析[J].中国电化教育，2023（12）：112-117.

[6]范文芳.大、中、小学英语教学的“一条龙”规划[J].外语教学与研究，2000（6）：442-444.

[7]周娜.微课在小学英语教学中的应用研究[D].福建师范大学，2015.