以学生为主体的小学英语教学评价体系构建研究

摘 要：新课程改革背景下，对小学英语课堂教学评价进行优化显得尤为关键。传统的单一评价方法已无法适应现代教育发展需求，因此教师有必要探寻并实施多元化的评价策略。在教学实践中，教师应以学生的全面发展为目标，综合运用形成性评价与终结性评价，不仅关注学生的知识掌握程度，还应重视其学习态度、合作能力以及创新思维等方面的发展。此外，教师应结合课堂观察、学生自评与互评、家长反馈等多种方式，构建一个全面、多角度的评价体系，以更精确地反映学生的综合表现。

关键词：小学英语；教学评价方法；英语教学

作者简介：王玉霞（1982-），女，甘肃华池人，甘肃省庆阳市华池县实验小学，一级教师，研究方向：小学英语教学。

在传统的基础教育阶段英语教学中，评价环节往往未得到充分重视。随着新课程改革的深入，对教学评价的优化提出了明确要求，教师应摒弃以往单一的评价方式。在基础教育阶段英语课程改革的核心应是学生，教学内容需与学生的兴趣、生活经验和认知水平紧密相连。教学评价作为教学过程的关键组成部分，应贯穿于整个课堂教学中。在进行教学评价时，教师应着重考虑三个维度：首先是评价内容的完整性，确保评价内容包括知识掌握、技能运用以及情感态度等方面情况；其次是评价方法的多样性，应融合定量评价与定性评价、形成性评价与终结性评价；第三是评价主体的多元化，应包括学生自评、同伴互评以及家长和社会的参与。通过全面的评价考量，教师能够更精准地掌握学生的学习情况，为提高教学质量提供坚实的基础。

一、以学生为主体的小学英语教学评价体系构建的价值

在小学英语教学中，构建以学生为中心的教学评价体系，对于提高教学品质以及培养学生的自主学习能力、批判性思维和综合素质具有重大意义。传统的以教师为主导的评价模式，往往使学生处于被动接受的地位。相反，以学生为中心的评价模式鼓励学生积极参与评价过程，使他们能够更直接地了解自身的学习状况，并据此调整学习策略，以提升学习成效。通过自我评价和同伴互评，学生能够更清晰地识别自己的学习优势与不足，进而学会如何规划学习路径，选用适合自己的学习方法。这种自我调节的学习过程对于培养学生的自主学习能力至关重要。在互评环节，学生需学会客观、公正地评价他人的学习成果，这就要求他们具备批判性分析能力。通过持续的实践和反思，学生的批判性思维将得到锻炼和提升。在互评和小组讨论等活动中，学生需学会倾听他人意见，表达个人观点，并在协商中寻找最佳解决方案。这一过程不仅能够增强学生的团队合作意识，还能够培养他们的沟通协调能力。以学生为中心的小学英语教学评价体系有助于对学生进行全面、客观的评价。传统的评价方式往往仅关注学生的知识掌握情况，而忽视学生的学习过程、情感态度和价值观等方面。以学生为中心的小学英语教学评价体系能够更全面地反映学生的综合素质，为教师的教学改进和学生的个性发展提供更有力的支持。

二、小学英语教学评价体系构建现状

（一）教师课堂评价的现状

在当前的小学英语课堂上，教师的评价方式往往显得单一且缺乏深度。很多教师仍然使用good、great等简单的评价用语，这些用语虽然简洁，但长期使用会让学生感到乏味，缺乏激励作用。这种现状反映出教师在评价学生时缺乏针对性和层次感，无法准确、具体地反馈学生的学习情况。同时，这种单一的评价方式也无法满足学生的个性化学习需求，不能有效地激发学生的学习兴趣和积极性。部分教师在进行评价时未能充分考虑到学生的情感体验。他们可能更注重知识的传授和技能的训练，而忽视了对学生情感态度和价值观的培养。这种评价方式不仅无法促进学生全面发展，还可能对学生的心理造成负面影响，使他们逐渐失去对英语学习的热情和信心。

（二）学生自我评价的现状

在小学英语学习中，学生的自我评价是提升学习效果的关键环节。然而，当前学生自我评价的现状并不理想。小学生的认知水平和自我评价能力有限，他们往往难以对自己的学习情况进行客观、全面的评价。很多学生在自我评价时过于主观或片面，只关注自己的优点而忽视不足，或者对自己的缺点认识不足，导致评价结果与实际情况存在较大偏差。部分学生在自我评价时缺乏明确的标准和依据，仅凭感觉或印象进行评价，使得评价结果缺乏科学性和准确性。

（三）学生互评的现状

在小学英语课堂，学生互评作为一种重要的评价方式，旨在通过同伴之间的交流与反馈，促进学生共同进步。小学生的评价能力有限，他们在互评时往往受到主观情感和个人喜好的影响，导致评价结果不够客观和公正。有些学生可能因为关系好或不好而给出过高或过低的评价，这样不仅无法真实反映被评价者的实际情况，还可能对班级的学习氛围产生负面影响。部分学生在互评时缺乏具体的评价标准和指导，使得他们的评价过于笼统或片面。他们可能只关注表面的现象或行为，而忽视了被评价者在英语学习过程中的努力和进步。这种缺乏深度和全面性的互评无法为学生提供有效的反馈和建议，也无法促进他们进一步发展。

三、以学生为主体的小学英语教学评价体系构建策略

（一）教师的评价要从心出发

在小学英语教学过程中，教师的课堂评价对于激发学生的学习兴趣和调动其学习积极性具有至关重要的作用。然而，传统的小学英语教学评价中，教师仅使用“good”或“great”等简单词汇，已不再适应现代教育的要求。这种评价方式因缺乏具体性和深度，难以对学生产生持久而深刻的影响。因此，教师应当从心理学的视角出发，运用更为细致且层次分明的评价策略。通过周密设计的评价语言，教师不仅能够精准地表达对学生表现的认可与鼓励，还能引导学生进行深入思考，从而激发他们的学习热情。

诸如“good”“excellent”“well performed” 等评价用语，尽管在日常教学中使用简便易行，然而这些词汇的过度或不当使用，确实可能导致它们原本所承载的鼓励与激励意义逐渐淡化，变得空泛而缺乏力量。学生可能因这些评价的普遍性而难以真实地感受到自己的进步或被关注的具体方面。在传授新知识的过程中，如新词汇的学习过程中，教师应细致观察每个学生的表现，根据他们的具体特点给予恰当的评价。如，当学生发音准确无误时，一句“Accurate pronunciation！”不仅肯定了学生的发音技巧，也让他们明白自己在哪个方面表现突出。这种评价方式让学生感受到教师对他们每一个细节的关注和认可，从而更加积极地投入学习中。除了针对具体技能的评价，教师还可以根据学生的学习态度和努力程度给出更全面的评价。针对那些课前准备充分、课堂上积极参与的学生，教师可以给予更深层次的赞赏，如“You are working very hard！ I am proud of you！”。这样的评价不仅让学生感到自己的努力得到了认可，还进一步激发了他们的学习热情，促使他们保持积极向上的学习态度。同时，为了使评价更具科学性和针对性，教师可以尝试将评价语言进行分级。如，“outstanding”可以用于那些表现卓越、超出预期的学生；“excellent”则适用于那些完成得非常好，但仍有提升空间的学生；“good”和“very good”则分别对应不同层次的良好表现。这样的分级评价，不仅有助于教师更精准地表达对学生的评价，还能帮助学生更清晰地了解自己的学习状况，从而有针对性地进行改进。教师还可以结合学生的个人特点和兴趣，给出更具个性化的评价。如，针对喜欢绘画的学生，教师可以用“Your illustration truly showcases the meaning of vocabulary！”来评价他们的作品。这样既肯定了学生的创意，又鼓励他们将学习与兴趣爱好相结合。

（二）在自我评价中遇见未知的自己

在小学英语教学评价体系中，学生的自我评价扮演着至关重要的角色。自我评价有助于学生了解自身的学习状况，进而调整学习策略，提高学习成效。通过自我评价，学生能够对自己的学习过程进行深入反思，从而强化学习积极性、主动性和独立性。然而，鉴于小学生自我评价能力不足，教师必须发挥积极的指导作用，有计划、有目的地逐步提升学生的自我评价能力。

以“Ticking time”环节为例，该自评机制在小学英语教学中具有极其重要的地位。为了有效实施学生自我评价，教师需依据教材内容及学生实际学习状况精心设计自评表格。设计自评表格并非仅限于简单的勾选或评分，而应真实反映学生在各学习维度的掌握程度，使他们认识自身学习现状，明确未来学习方向。教师在设计自评表格时，首先应确保内容全面且具体，覆盖本单元所有关键知识点与技能。如，应包括词汇掌握、句型运用、听说能力等方面。教师设计自评表格时需考虑学生的年龄特征与认知水平，确保学生能理解表格内容，并真实评估自身学习状况。将自评表格巧妙融入教学课件，也是教师需精心策划的。这样有助于学生在学习过程中自然接触自评内容，更顺畅地完成自评环节。此外，通过课件展示，教师可实时引导学生，帮助他们更好地理解自评表格内容，确保自评的准确性和有效性。在实施自评前，让学生明确展示本单元学习目标至关重要。明确的学习目标不仅有助于学生了解本单元学习重点与难点，还能使他们在自评过程中更有针对性地反思。通过对比学习目标与自身实际学习状况，学生能更清晰地认识到自己在哪些方面已达到预期学习效果，在哪些方面还需进一步努力。单元教学完成后，教师对练习内容的细化也是确保自评准确性的关键步骤。将练习内容细分为三个等级，并对每个等级进行详尽阐释，旨在帮助学生更准确地定位自身学习水平。不同等级的设置使学生能更客观地评价自身在各方面的表现，避免自评过程中出现过高或过低的评价。这种细化的评价方式还能激励学生向更高等级努力，激发他们的学习动力。

（三）让学生在互评中走向更好的自己

学生间的相互评价在小学英语教学中扮演着至关重要的角色。学生互评不仅能够有效提升学生的英语实际应用能力，还能促进学生团队协作技能和批判性思维的发展。在相互评价的过程中，学生通过交流和思辨的互动，能够检验彼此对词汇和句型的掌握程度。同时，在评价与被评价的过程中，学生学会尊重他人意见、理解个体差异，从而增强团队合作意识。

在小学英语教学中，课堂活动形式多样，如进行故事阅读的“Story time”、进行卡通表演的“Cartoon time”以及开展调查活动的“Checkout time”，这些活动旨在提升学生的英语实际运用能力和激发他们的学习兴趣。然而，鉴于班级学生人数众多，教师难以对每个学生的具体表现进行详尽的个别评价。因此，实施学生之间的互评显得尤为关键。为了练习特定的句型结构，教师设计了“Act and guess”游戏。在该游戏中，学生们展现出极大的热情，他们分成若干小组进行角色扮演，通过肢体动作和面部表情来猜测对方所表达的词汇或短语。游戏共六轮，每轮结束后，小组成员需相互评价，选出在时态运用和表演生动性方面表现突出的组员。这种互评机制不仅促进了学生间的合作与竞争，还为他们提供了重要的反馈，帮助他们根据评价进行自我调整和提高。教师在学生互评过程中提供适当的指导和监督，确保评价的公正性和有效性。在小学英语写作教学中，互评同样发挥着重要作用。学生的英语写作尚处于起步阶段，其常因词汇和语法知识的不足而犯错。为了提升学生的写作技能，教师在课堂上安排了写作环节。写作完成后，教师首先引导学生进行自我评价，随后进行小组互评。在互评过程中，学生相互指出作文的优点和不足，并提出改进建议。最终，各小组派代表汇报本组的评价结果。通过这种学生间的合作与互评，学生不仅能够相互学习、取长补短，还能在评价过程中加深对英语写作的理解和认识。这种评价方式不仅提升了学生的英语写作能力，还培养了他们的团队合作精神和批判性思维能力。

综上所述，教师应运用多样化评价方法，根本宗旨在于激发学生的自我反省能力。借助这些评价手段，学生能够更明确地识别自己在英语学习过程中的缺陷，精准地发现存在的问题，进而有针对性地进行改进。这种反省过程不仅对学生的个人成长与进步具有积极作用，而且有利于增强他们的自主学习能力。同时，评价结果也为教师提供了重要的教学反馈信息，使教师能够依据学生的学习状况灵活调整教学方案，以进一步提升教学成效。因此，多元化评价不仅是对学生学习成效的检验，也是提高教学质量、促进学生全面发展的关键途径。

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基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“以学生为主体的小学英语教学评价体系构建研究”（课题立项号：GS[2023]GHB0910）的阶段性研究成果。