以体验为核心的小学语文写作教学创新实践

2024-10-27 00:00项欣荣
天津教育·下 2024年9期

“以体验为核心”的小学语文写作教学是指,在小学语文写作教学中以学生的体验为核心,在学生的写作过程中,通过一定的途径、方法和手段,激发学生对写作内容的体验和情感的体验,通过与写作内容相融合的方式,让学生获得一定的经验。这种教学模式具有较强的综合性、实践性和艺术性。本文将从小学语文写作教学现状以及存在的问题入手,重点探讨以体验为核心的小学语文写作教学创新实践策略。

在当今教育领域,小学语文写作教学正在经历着从传统模式向创新实践的转变,体验式教学作为一种新兴的教学方法,以其独特的优势逐渐成为改革的热点,通过创设真实或模拟情境,引导学生亲身体验和实践操作,从而激发他们的写作兴趣和内在动机。这种教学方式不仅有助于提升学生的写作能力和语文素养,还能深化他们的情感与认知体验,促进个性化表达与创新思维的发展,因此,探索以体验为核心的小学语文写作教学创新实践具有重要的现实意义。

一、以体验为核心的小学语文写作教学创新的重要意义

(一)提升学生写作兴趣与动机

在小学语文写作教学中,以体验为核心的创新实践能够显著提升学生的写作兴趣与动机。传统的教学模式下,学生往往面临写作内容枯燥、缺乏真实感受的困境,导致写作兴趣低下,而体验式教学通过创设生动有趣的情境,引导学生亲身参与,使写作内容与他们的实际生活紧密相连,这种教学方式能够激发学生的好奇心和探索欲望,让他们在写作过程中感受到乐趣,从而自发地产生写作动机,更加积极地投入到写作学习中。

(二)深化学生情感与认知体验

以体验为核心的小学语文写作教学创新实践,对于深化学生的情感与认知体验具有重要意义。在写作过程中,学生不仅需要运用语言技巧,更要融入自己的情感和认知,通过体验式教学,教师引导学生深入情境,感受其中的情感,理解写作内容的深层含义。这种教学方式能够帮助学生建立起与写作内容的情感联系,使他们的写作更加真实、有感染力。同时,通过亲身体验和实践操作,学生还能拓宽认知视野,丰富知识储备,为写作提供有力支撑。

(三)促进学生个性化表达与创新思维

以体验为核心的小学语文写作教学创新实践有助于促进学生个性化表达与创新思维的发展。在传统的教学模式下,学生往往被束缚在固定的写作框架中,难以发挥自己的想象力和创造力,而体验式教学注重学生的个体差异和多样化需求,鼓励他们在写作过程中自由表达、创新思考。通过多样化的体验活动,学生可以充分发挥自己的想象力和创造力,形成独特的写作风格和个性化的表达方式,这种教学方式不仅能够培养学生的创新思维和批判性思维,还能提升他们的语文素养和综合能力。

二、小学语文写作教学存在的问题

(一)写作缺乏真实情感

在当前的小学语文写作教学中,学生写作时往往缺乏真实的情感体验,导致写作内容空洞无物。由于传统教学模式的束缚,学生往往被动地接受知识,而没有机会亲身参与和体验与写作主题相关的活动,这种情况下,学生难以对写作内容产生深刻的情感共鸣,他们的作文往往只是简单地堆砌词句,缺乏真实情感和深度思考,这种缺乏情感体验的写作不仅难以打动读者,也不利于培养学生的写作兴趣和表达能力。

(二)脱离生活实际,造成写作内容失真

有时教师为了追求所谓的“高分”或“应试”效果,会让学生写一些远离他们生活实际的内容,在这种情况下,学生由于缺乏相关的生活经验和真实感受,往往只能凭空想象或机械模仿,导致写作内容失真、缺乏可信度,这种脱离生活实际的写作不仅难以引起学生的共鸣,也不利于培养他们的观察能力和思考能力。

(三)忽视个体差异,抑制学生创新表达

小学语文写作教学中还存在一个问题,就是忽视了学生的个体差异和创新表达需求。每个学生都是独一无二的个体,他们有着不同的生活经历、情感体验和思维方式,然而,在传统的教学模式下,教师往往采用“一刀切”的教学方式,对所有学生提出相同的写作要求和评价标准。在这种情况下,学生的个性化表达和创新思维受到抑制,他们的写作风格和特点难以得到充分展现,这种忽视个体差异的教学方式不仅不利于培养学生的创新思维和批判性思维,也不利于提升他们的写作能力和语文素养。

三、以体验为核心的小学语文写作教学创新实践策略

(一)观察生活积累充足的情感体验

生活是写作的源泉,为学生提供了无尽的灵感与素材。在广阔的生活舞台上,无论是家庭的温馨瞬间、学校的点点滴滴,还是社会的百态人生,都能成为学生笔下的精彩篇章,因此,在小学语文写作教学中,教师引导学生深入生活、观察生活显得尤为重要。要想使学生真正从生活中汲取写作养分,教师就要培养他们细致入微的观察力,这种观察力不仅限于表面现象,更要深入事物的内在本质,比如,指导学生观察家中植物的生长过程,从种子的萌发到嫩芽的破土而出,再到枝繁叶茂,每一个阶段都蕴含着生命的奥秘和自然的韵律。通过观察,学生不仅能够了解植物的生长习性,还能体会到生命的顽强与美丽,从而将这些感悟融入自己的写作中。

以三年级下册第一单元的习作“我的植物朋友”为例,教师可以带领学生走出教室,走进校园的花坛、绿植区甚至是周边的公园,让学生亲手触摸植物的叶片、感受花朵的芬芳、观察蜜蜂采蜜的情景,在这样的亲身体验中,学生对植物的认识不再停留在书本上的文字描述,而是变得生动而立体,当他们坐下来写作时,笔下的植物不再是冷冰冰的物体,而是充满情感和生命力的伙伴。此外,教师还可以利用课堂时间,定期组织分享会,让学生交流自己的观察所得,在分享过程中,学生不仅可以相互学习、取长补短,还能在交流中碰撞出更多的思想火花,为写作注入新的灵感。通过观察生活、积累情感体验,学生能够在写作中更加自如地表达自我、抒发情感,他们的作文将不再是无源之水、无本之木,而是充满生活气息和真实情感的佳作,而教师在这个过程中扮演的引路人和指导者的角色至关重要,他们的引导将为学生打开一扇通向写作殿堂的大门。

(二)借助情境还原学生的情感体验

在小学语文写作教学中,为了更有效地运用体验式教学,教师可以巧妙地借助情境来还原学生的情感体验,这种方法能够帮助学生将写作主题与具体情境紧密结合,从而提升他们的写作水平。对于小学生来说,他们的想象力和创造力正处于蓬勃发展的阶段,因此,在写作教学中,教师可以创设生动有趣的情境,激发学生的写作灵感,引导他们将自己的情感体验融入其中。

以三年级下册的习作“这样想象真有趣”为例,教师可以先讲述一个充满想象力的故事来创设情境:假如动物们的某些主要特征发生了翻天覆地的变化,或者它们变得与原来完全不同,会出现怎样有趣的现象呢?在这样一个充满奇幻色彩的情境中,学生的想象力被充分激发,他们开始跃跃欲试,想用自己的语言来描述这个有趣的世界。接着,教师引导学生进一步思考:如果你是一只变得会飞的蚂蚁,或者是一只能在水里游的兔子,你会遇到哪些有趣的事情呢?你会有怎样的感受呢?通过这些问题的引导,学生开始将自己的情感体验融入到想象中,他们的写作内容也因此变得更加丰富有趣。在学生完成初稿后,教师可以组织一次分享会,让学生互相交流自己的作品,在分享的过程中,学生不仅可以欣赏到其他同学充满想象力的佳作,还能从中学到更多有趣的写作技巧和表达方式,这种互动和交流进一步加深了学生对写作的热爱。通过这样的情境教学,学生的情感体验得到了充分还原和表达,他们的作文不再只是简单的文字堆砌,而是充满想象力和创造力的佳作。同时,他们的写作兴趣得到了有效提升,为今后的写作学习奠定了坚实的基础。

(三)借助阅读诱发学生的生活体验

在小学语文写作教学中,教师可以通过阅读这一重要环节诱发学生的生活体验,进而提升学生的写作能力。阅读不仅是学生获取知识的途径,更是他们感受生活、理解世界的重要窗口,通过阅读,学生能够接触到生活中难以直接触碰的新鲜事物,打破生活的局限性,丰富自己的认知和情感体验。为了有效借助阅读诱发学生的生活体验,教师需要结合学生的实际情况,精心制定一套合理且科学的阅读计划,这个计划应该包括适合学生年龄和认知水平的阅读材料,以及多样化的阅读活动。例如,教师可以定期组织阅读交流会、阅读讨论会等活动,让学生在这些活动中分享阅读感受、交流阅读心得。

以《纳米技术就在我们身边》为例,这篇文章介绍了纳米技术的神奇之处以及它在生活中的应用,在阅读完这篇文章后,教师可以引导学生联系自己的生活实际,写一篇关于纳米技术如何影响自己生活的文章。为了帮助学生更好地完成这个任务,教师可以提出一些问题进行引导,比如:“你在生活中有没有遇到过使用纳米技术的产品?它们给你的生活带来了哪些变化?”在教师的引导下,学生开始思考并构思,他们可能会写到纳米技术在医疗、环保、家居等领域的应用,以及这些应用如何使自己的生活变得更加便捷和舒适。例如,有的学生写到纳米技术在医疗领域的应用,如何帮助家人更好地治疗疾病;还有的学生写到纳米技术在环保领域的应用,如何减少污染、保护环境。通过这样的写作练习,学生不仅能够将阅读中学到的知识运用到写作中,还能进一步拓展自己的想象力和创造力,他们开始学会从生活中寻找写作灵感,学会将自己的生活体验与写作紧密结合起来。这样的写作练习不仅提升了学生的写作能力,还丰富了他们的生活体验,使他们对生活有了更加深刻的感悟。

(四)开展实践活动丰富写作素材

实践是增进理解、感悟生活的最佳途径,让学生在亲身经历中收获知识与情感。传统的写作教学模式往往局限于课堂和教材,导致学生的写作内容缺乏新意,为了打破这一僵局,教师应积极探索体验式教学方法,通过实践活动来丰富学生的写作素材和情感体验。

以五年级上册的“我想对您说”习作教学为例,虽然教师在阅读课程中引导学生学习了《慈母情深》和《父爱之舟》等文章,使学生对亲情有了更深刻的理解,但是在实际写作过程中,很多学生仍然难以将自己的真实感受融入其中,为了解决这一问题,教师可以设计一个富有创意的实践活动——“爱的守护者”。在这个活动中,教师为每个学生发放一棵小植物,要求学生精心照料,并记录它每天的成长情况和自己的心情变化,这个活动旨在让学生通过亲身体验来感受生命的脆弱与宝贵,以及付出爱心和耐心所带来的喜悦与成就感。在照料植物的过程中,学生会经历期待、担忧、惊喜等各种情绪变化,他们会时刻关注植物的生长状况,为它浇水、晒太阳、清理枯叶等,这些细微的照顾不仅让学生体会到了生命的美好与责任,还帮助他们积累了丰富的写作素材和情感体验。

活动结束后,教师可以组织一次分享会,邀请学生畅谈自己在“爱的守护者”活动中的经历与感受,有的学生分享了自己如何克服困难、成功养活植物的喜悦;有的学生谈到植物生病时自己的担忧与无奈;还有的学生提到自己在照顾植物过程中领悟到的生命哲理,这些分享不仅增强了学生之间的交流与互动,还进一步升华了他们对亲情的理解。通过这样的实践活动,学生在写作“我想对您说”时,就能更加真实地表达自己对父母或其他亲人的感激之情,他们的文笔也会因为融入了真实的情感体验而变得更加细腻、动人。这样的写作教学方式不仅提升了学生的写作水平,还促进了他们情感的成长和人格的完善。

四、结语

总而言之,在小学语文写作教学中,要想提升学生的写作能力,让文章有真情实感,教师必须重视体验式教学,引导学生深入生活、参与实践,让他们亲身体验,才能获得真实而深刻的情感,这种教学方式不仅能够帮助学生积累丰富的写作素材,还能激发他们的创作灵感,使文章更加生动、有感染力。因此,在小学语文写作教学中,教师应积极创设情境,开展多样化的实践活动,引导学生用心观察、感悟生活,从而写出有真情实感的好文章,这是提升学生写作能力的有效途径,也是小学语文写作教学的重要目标。