新课标背景下初中历史跨学科主题学习的实践

《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出跨学科主题的目标，要求任课教师基于学科主题本身融入其他科目的知识，打破学科壁垒，丰富教学内容，为学生提供优质的教学服务。历史包罗万象，初中的各科知识都是历史教学能够利用的重要资源，教师应当结合大纲要求全面开发课程资源，并运用全新的教学方法予以融合，以开展跨学科主题学习活动，帮助学生认识到历史与其他科目间的联系，提升学生的综合素养。本文主要探究了跨学科主题学习的内涵与原则，并以《中华英雄谱》作为案例进行详细分析。

一、跨学科主题学习的内涵与原则

（一）跨学科主题学习的内涵

跨学科主题学习是一类将知识生活、人文科学、社会文化融合在一起引导学生共同研究与合作的学习模式，能够有效突破各个学科的界限，对知识点进行重新整合与优化，提升学生的应用能力、问题处理能力和思维能力，帮助学生建立完整的知识结构。现阶段，不少初中历史教师已经开始尝试采取跨学科主题教学，但往往都是生搬硬套，将多个学科的内容强行拼凑在一起，不仅缺乏深度，而且融合跨界的价值没有得到充分体现。为了强化学生自身的核心素养，引导其改变思考模式，教师应当时刻将单一科目作为主题，整合其他学科的知识点、技能和教学模式，以此开展深入探究活动。

（二）跨学科主题学习的原则

1.综合性原则。

跨学科主题活动十分注重多个学科知识的整合，并依靠各类不同的方法重新组合优化，引导学生参与知识研究和实践活动。通过多方面的努力，学生能够逐步建立正确的价值观，以积极的心态面对未来学习生活中的种种困难，进而使自身综合素养得到提高。

2.实践性原则。

跨学科主题活动应当充分体现历史与现实的融合，以提高学生的知识应用水平，促使其运用个人所学参与自主研究，处理生活中真实存在的问题，逐步认识到教材知识与生活之间的联系。激发学生的学习主动性、合作性以及探索性潜能，实现知识点的迁移，突破学科壁垒，有利于帮助学生摆脱学习困境，真正促进学生全面发展。

3.探究性原则。

跨学科主题学习强调各科知识的综合探索，要求学生在探索的过程中运用已经掌握的知识和经验解决实际问题。教师应当深入了解学生的真实学情，为其创设良好的探究环境，引导学生主动探索，在活动中发现新知、获取新知、掌握方法。如此，学生的主体意识便会被激发，认识到自己才是学习的主人，逐步形成良好的学习习惯，具备创造性的思维素养。

二、初中历史跨学科主题学习的意义

（一）提升学生的综合素养

教育活动的目的是培养学生的综合能力，然而由于分科的关系，学生每堂课只能接触单一的知识点，忽视了科目之间本身存在的联系，只能在脑海里构建独立的知识片段。事实上，初中教育的各个科目本质上存在联系，其终极理念是要求学生运用所学知识解决实际问题。因此，初中历史教师开展跨学科主题学习活动，能够有效突破学科壁垒，将学生家庭生活、日常学习、社会实践等需求结合在一起，形成特定的研究主题，并基于主题开展探索性的实践活动，建立各个科目之间的联系，提高学生的创新能力、协调能力和应变能力，进而使其具备更高的综合素养。

（二）提升学生的处理能力

分科教学是教育发展的产物，满足知识标准化的要求，能够帮助学生更好地进行知识学习与钻研。但是，真实的社会极为复杂，这种模式会让学生无法利用突破性思维解决日常生活中的历史问题，出现认知层面的偏差。随着社会的快速发展，人们13caaafc2541c0674ffffe61c9227dd002b5641f6c0604a044ac1ab6293c4a80面临的问题越发复杂且多样，很难依靠单一科目的知识来处理，而是需要整合多个科目的知识。特别是一些历史性的问题，倘若学生只是从历史的角度去观察，理解会变得片面。基于新课标背景，教师开展跨学科主题学习活动，将会为学生提供更丰富的学习资源，引导学生进入真实的生活场景，并指导其综合运用各个学科的知识进行研究。长此以往，学生的思维方式将会变得更为科学、严谨，角度也会更为全面，从而有效适应复杂多变的环境。

（三）展现科目的学习本质

历史科目具有综合性的特点，涉及范围极广，包括社会、文化、经济、政治、自然等领域，经常与其他科目发生交叉重叠，对人类社会的发展起到决定性的作用。而早期历史教学的重心都放在了独立性层面，很少引导学生从其他科目的视角切入进行思考，使得学生脑海中的知识结构较为分散，导致其观察视野受到限制，思考范围受到束缚，未能掌握正确的问题处理方法。而通过开展初中历史跨学科主题学习活动，教师便能以整合的方式挖掘各个知识之间的联系，帮助学生构建一个完整的知识体系，从而让其利用历史唯物主义的观点进行问题分析，增强爱国主义情感，努力继承与发扬中华传统文化，树立民族自尊心，形成正确的国际意识。久而久之，学生便能从人类历史社会的发展中认识到人生的真正价值，形成优良的价值观念。

三、新课标背景下初中历史跨学科主题学习的方法

《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出跨学科主题学习的要求，初中历史教师应当至少利用10%的时间开展跨学科主题学习活动，以促进历史与其他科目之间的联系。本文以“中华英雄谱”作为主题示例，帮助学生实现思维拓展的目标。

（一）结合课程标准，明确教学目标

在设置初中历史课程的跨学科主题学习活动目标时，教师应当充分结合课标的新要求，确定各个环节的内容与学生核心素养的发展是否相符。“中华英雄谱”将参照新课标提出的跨学科要求，立足历史科目的各项核心素养目标，并运用多学科的知识，引导学生采取多种方式罗列各个时期英雄人物的历史背景、个人事迹以及相关文艺作品，以感受英雄人物的伟岸气概，从中汲取精神层面的力量，详细内容如表1所示。

结合教学大纲和活动图谱，教师设计以下教学目标：按照历史时期对中华英雄人物进行划分，了解其英雄事迹，以培养学生的探究能力、沟通能力和创新能力，发展其批判性思维和循证思维；利用活动分析的方式，强化学生史料搜集、问题处理、自我管理、音乐鉴赏、文本翻译等能力。

（二）立足教学内容，开展教学活动

1.课堂导入：提出核心问题。

在跨学科主题学习活动中，问题设计是关键，也是整个教学的起点。教师应当参照活动要求设计核心问题，以起到引导学生思路的效果。通常而言，问题设计需要注重以下三个方面：一是问题设计需要拥有启发性，引导学生主动探究；二是问题设计应当突破学科边界，鼓励学生运用多学科知识进行处理，实现知识的迁移；三是问题设计需要具备开放性，促使学生从多个角度出发思考问题。

基于设计要求，教师便可以设计一条问题链，包括本质问题、驱动性问题以及继发性问题。第一，本质问题：什么是中华英雄？第二，驱动性问题：如何设计一场生动的历史剧（线上、线下皆可），并亲自参与演绎，以向到场的外国友人展现中华民族精神。第三，继发性问题：在整个中国历史中，你最崇拜的人物是谁？你所崇拜的人物能不能被定义成英雄？该如何对英雄下定义？你定义的英雄是否是中华英雄？你对中华英雄产生了哪些全新的认知？我们如何用辩证的眼光看待英雄？

这些问题将“中华英雄”的基本概念设为起点，拓展到历史剧的创编、排练和表演，进一步延伸到“中华英雄”的内涵价值和外延表现的理解，真正做到了层层递进。

2.课堂中期：教学活动设计。

提出课堂问题后，教师应当基于问题设计教学活动。在活动准备环节，教师将班级学生分成多个小组，每组10到15人，各组学生经过内部讨论后，自主分配导演、编剧、演员、美工、化妆、配乐、道具、翻译等职位。在活动过程中，教师播放视频《中华历史中你最崇拜的人是谁？》并提出问题：对英雄的定义进行概括。学生经过讨论后得出结论：英雄包括“伟大的人”“为国捐躯的人”“无私奉献的人”。教师再播放一则《三国演义》中刘备受到指责的片段，让学生从客观角度出发做出评判。

待学生对英雄有所认知后，教师将表1呈现在黑板上，组织表演活动：在图表中选择一名历史人物，参考其个人事迹编排一部历史剧，以展现中华民族精神。各个“职位”的学生负责对应的任务，“编剧”负责搜集故事素材，编写剧本；“道具”负责挑选材料，制作表演服饰和道具；“化妆”负责准备化妆品，为表演人员化妆；“配乐”负责搜集相关音乐作品，并适当剪辑；“美工”负责绘制表演海报；“翻译”负责将表演内容翻译成英语；其他学生是“演员”，负责表演。

教师将提前准备好的视频分发给各个职位的学生，包括剧本撰写（普及基础撰写知识和技巧）、音乐制作（讲解简单的作曲技巧和剪辑方法）、服装道具制作（表演用的服装、道具制作教学）、美工（海报绘画技巧）。此外，“导演”和“演员”一同商量表演的细节和方法，并在剧情创作方面为“编剧”提供意见。而教师要在教室内巡视，观察学生的参与情况，在适当的时机予以指导。经过长时间排练，学生已经能够完成整场表演。教师提前与学校大礼堂的舞台管理人员沟通，安排学生彩排。而“翻译”可以与学校英语教师交流，完成串场词的撰写，并设计邀请函。师生利用学校的宣传栏、网络平台展示活动视频与海报，推广活动宣传语，并向亲朋好友分发邀请函，邀请其到场观看本次历史剧表演。

在活动会演环节，学生借用学校大礼堂的舞台进行历史剧会演，由本年级历史、语文、英语、音乐、美术教研组长担任评委，对本次表演予以点评，并基于各个科目的任务完成打分。整个表演可以全程录制，由“翻译”编写英文字幕，发表于各个网络视频平台。

3.课堂尾声：教学活动总结。

历史剧表演结束之后，教师基于本质问题向学生提问，让大家谈一谈自己的个人感受和真实体会，并撰写一份书面报告。然后，教师对本次活动进行总结：“英雄是民族的脊梁，是家国的精魂，中华民族五千多年的发展历程离不开这些伟大的英雄。身为祖国的未来，我们应当努力学习，汲取英雄的精神力量，鼓舞自己不断前进！”

（三）参照学生学情，延伸活动内容

活动结束后，学生感到意犹未尽，希望继续了解更多的英雄事迹。为此，教师可以适当拓展活动内容，让学生利用课余时间自主搜集其他的中华英雄，在表1的基础上继续扩写，通过谱系的形式编撰《中华英雄谱》学习读本，以培养学生的自主学习能力以及创新精神。

四、结语

综上所述，以学生历史核心素养的培养为基本目标，将历史与其他科目全面整合，开展跨学科主题学习活动，能够充分展现新课改要求的超前性和实践性特点，以满足新时代人才培养需求。因此，初中历史教师应当摒弃早期单一教学的固有认知，从学生的需求以及教学大纲出发，融合多个科目的知识，突破学科限制，以综合性的方式开展教学活动，从而帮助学生建立更完善的知识体系，形成综合化的思维模式以及问题处理能力，进而以积极的心态迎接未来的挑战。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度常规课题“新课程视域下历史跨学科主题学习研究”（立项批准号：FJJKZX23-675）阶段性研究成果。